探尋兒童視角下藝術(shù)課程實(shí)施策略

【摘" 要】“春秋萬(wàn)法托于始，幾何萬(wàn)象起于點(diǎn)。人生百年，立于幼學(xué)?！?～6歲兒童早期教育階段作為人一生中的初始階段，正是大腦發(fā)育與潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。藝術(shù)教育對(duì)于兒童的發(fā)展至關(guān)重要，它不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和審美能力，還可以促進(jìn)兒童的情感表達(dá)和社交能力的發(fā)展。然而，如何以兒童的視角來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)課程，讓兒童更積極主動(dòng)地參與其中，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。本文首先闡述了“兒童視角下”藝術(shù)課程實(shí)施的內(nèi)涵、特點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則，進(jìn)一步分析現(xiàn)階段藝術(shù)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，然后探討了幾個(gè)兒童視角下的藝術(shù)課程實(shí)施策略。希望為相關(guān)的研究工作提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】“兒童視角下”；藝術(shù)課程；實(shí)施策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)領(lǐng)域明確提出：能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育，是發(fā)展兒童創(chuàng)造力與審美能力，塑造兒童個(gè)性與表達(dá)能力的一個(gè)重要手段。但傳統(tǒng)藝術(shù)課程通常站在成人角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，往往忽略了兒童的特征與需要。所以，研究如何從兒童視角出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施藝術(shù)課程并使其更主動(dòng)、更積極地投入教學(xué)中已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文通過(guò)深入研究和探索，為設(shè)計(jì)和實(shí)施具有兒童視角的藝術(shù)課程提供了理論和實(shí)踐支持，有利于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和藝術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)。

一、“兒童視角下”藝術(shù)課程實(shí)施的概述

（一）“兒童視角下”藝術(shù)課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“兒童視角”藝術(shù)課程是從兒童需要、興趣及認(rèn)知發(fā)展等方面出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施的藝術(shù)教育課程。以兒童需要、興趣及認(rèn)知發(fā)展為主線，重視兒童參與與主動(dòng)，突出練習(xí)與互動(dòng)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境及采取多元化評(píng)估方式。通過(guò)對(duì)這些特征與內(nèi)涵的反映，藝術(shù)課程能夠較好地適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，使兒童充分發(fā)揮藝術(shù)潛能。

（二）幼兒園藝術(shù)課程設(shè)計(jì)原則

1.綜合性原則

綜合性原則是指把各種藝術(shù)形式與要素進(jìn)行有機(jī)融合，讓兒童通過(guò)藝術(shù)課程獲得充分發(fā)展。藝術(shù)課程包含各種藝術(shù)形式如繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、手工制作等，為兒童提供接觸并感受各種藝術(shù)表達(dá)方式的機(jī)會(huì)。同時(shí)，藝術(shù)課程也應(yīng)納入幼兒園其他科目教學(xué)，提倡跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。

2.滲透性原則

滲透性原則是指要把藝術(shù)教育貫穿于幼兒園日?；顒?dòng)與生活中，讓兒童在各種情境下接觸并感受藝術(shù)。藝術(shù)教育并不限于特殊的藝術(shù)課程，更應(yīng)融合在幼兒園游戲、角色扮演和繪本閱讀中。通過(guò)滲透性設(shè)計(jì)，能增強(qiáng)兒童的藝術(shù)興趣與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

二、藝術(shù)課程實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏與日常生活的聯(lián)系

不明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏清晰的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能有效地指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，教師只重視兒童的技巧訓(xùn)練，卻忽略了兒童對(duì)藝術(shù)興趣與認(rèn)識(shí)的發(fā)展，缺少對(duì)兒童整體藝術(shù)素養(yǎng)方面的引導(dǎo)。藝術(shù)課程要結(jié)合兒童日常經(jīng)驗(yàn)及興趣，讓兒童在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)及技能，促進(jìn)其藝術(shù)表達(dá)能力及創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段部分藝術(shù)課程與日常生活聯(lián)系不緊密，兒童不能把學(xué)到的藝術(shù)知識(shí)同實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而喪失學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣與動(dòng)機(jī)，無(wú)法很好地參與藝術(shù)課程。

（二）缺乏個(gè)性化的教學(xué)方法，兒童缺乏足夠的參與度

有些教師采取一刀切式傳統(tǒng)授課法，不顧及兒童個(gè)體差異及學(xué)習(xí)風(fēng)格，使一些兒童不能真正地融入課堂，缺乏參與課堂的積極性。兒童在課堂上互動(dòng)不積極，參與活動(dòng)不充分，只是被動(dòng)地接受知識(shí)與技能的教學(xué)，缺少表達(dá)思想、展現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。另外，教師過(guò)分注重課程進(jìn)度與教學(xué)任務(wù)完成情況，忽略了兒童的興趣與需要，造成兒童上課積極性與參與度不高。

（三）缺乏實(shí)踐與探究活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧與成果

有些藝術(shù)課程過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童技巧的培養(yǎng)，卻忽略了兒童的練習(xí)與探索活動(dòng)。兒童上課只需要模仿、復(fù)制，缺少探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。也有一些課程過(guò)分注重結(jié)果、追求成績(jī)的盡善盡美，讓兒童感到壓力倍增，十分焦慮。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)藝術(shù)表達(dá)的新方式產(chǎn)生畏懼心理，從而阻礙其創(chuàng)造力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。除此之外，現(xiàn)階段的藝術(shù)課程過(guò)于注重理論教學(xué)，缺少實(shí)踐與探究活動(dòng)，使兒童很難把學(xué)到的藝術(shù)知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)際情境，缺少對(duì)藝術(shù)真正意義上的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的改善策略

（一）充分了解兒童的興趣和需求，明確教學(xué)目標(biāo)

從認(rèn)知發(fā)展角度看，不同年齡的兒童對(duì)藝術(shù)的感知與理解是有區(qū)別的。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在各個(gè)成長(zhǎng)階段都展現(xiàn)出獨(dú)特的思考模式和認(rèn)知技能。在設(shè)計(jì)藝術(shù)課程時(shí)應(yīng)考慮兒童的認(rèn)知水平與發(fā)展需要，提供適合兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。在藝術(shù)教育中，兒童的興趣與需要具有不可忽視的重要意義，興趣是兒童學(xué)習(xí)的原動(dòng)力與動(dòng)力源泉，滿足兒童的需求能夠提高兒童學(xué)習(xí)的積極性與參與度。兒童對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知與偏好多種多樣，設(shè)計(jì)藝術(shù)課程要盡可能地注重兒童的興趣與需要，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查的方式、通過(guò)觀察與采訪等形式了解兒童對(duì)各種藝術(shù)形式以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的喜好，并有的放矢地進(jìn)行課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提供豐富多彩的藝術(shù)體驗(yàn)與活動(dòng)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定了藝術(shù)領(lǐng)域的四個(gè)目標(biāo)，其中“感受與欣賞”領(lǐng)域的目標(biāo)是“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”，“表現(xiàn)與創(chuàng)造”領(lǐng)域的目標(biāo)是 “喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”。藝術(shù)課程需要明確教學(xué)目標(biāo)，既注重技巧訓(xùn)練，又關(guān)注兒童的藝術(shù)興趣和理解能力的培養(yǎng)，教師要以教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)為研究對(duì)象，在活動(dòng)中分析教育目標(biāo)與兒童最近發(fā)展區(qū)是否相符，分析在活動(dòng)中兒童與材料之間是否為良性互動(dòng)。

（二）采用豐富的教學(xué)方式，引入多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式

藝術(shù)課程要求運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法并充分考慮兒童個(gè)體差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格，為兒童提供多樣化學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)選擇，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)要重視互動(dòng)參與，促使兒童主動(dòng)表達(dá)思想并展現(xiàn)創(chuàng)造力，以小組合作、角色扮演等方式提高兒童的參與度。教師要重視兒童的興趣與需要，針對(duì)其特點(diǎn)與發(fā)展階段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與模式，力求讓每一個(gè)兒童都能充分地參與并享受藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，且兒童視角下的藝術(shù)課程應(yīng)注重評(píng)估方式的多樣性。傳統(tǒng)評(píng)估方式是將結(jié)果放在第一位，對(duì)兒童而言，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果則會(huì)制約其創(chuàng)造力與表達(dá)欲望，所以對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞過(guò)程與反思展開(kāi)。對(duì)兒童創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行觀察與記錄，探討與思考，才能客觀評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，才能更深入地理解兒童的發(fā)展與需要。

（三）多開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)合作與溝通能力

兒童最好的學(xué)習(xí)途徑，就是在練習(xí)與互動(dòng)中獲得體驗(yàn)。藝術(shù)課程需提供較多的練習(xí)與探究活動(dòng)，兒童要有自己動(dòng)手創(chuàng)造與表現(xiàn)的能力，并在實(shí)踐與探究中發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)潛能與興趣。教師要充分利用晨談活動(dòng)、區(qū)角游戲等一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，記錄兒童的談話，提煉大部分兒童近期的興趣點(diǎn)，生成適宜兒童的活動(dòng)。學(xué)?？膳e辦繪畫(huà)、雕塑、手工制作等活動(dòng)，由兒童自己動(dòng)手操作，在練習(xí)中培養(yǎng)藝術(shù)技能與創(chuàng)造力。同時(shí)，兒童視角的藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)兒童的參與與主動(dòng)，使其在藝術(shù)課程中占據(jù)主體地位。課程要關(guān)注過(guò)程，不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，要鼓勵(lì)兒童在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)敢于嘗試、敢于出錯(cuò)，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力與自信心。教師要為兒童提供一個(gè)良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與引導(dǎo)，帶領(lǐng)兒童在實(shí)踐與探索中尋找藝術(shù)的快樂(lè)與意義，促進(jìn)兒童藝術(shù)表達(dá)能力與審美素養(yǎng)的提高。

例如，教師將兒童十分熟悉的童話故事《小蝌蚪找媽媽》改編為提線木偶演出活動(dòng)。為加強(qiáng)兒童對(duì)提線木偶知識(shí)的理解，教師將提線木偶名家的精彩演繹以多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，使兒童感受這種藝術(shù)形式所帶來(lái)的神奇效果。然后，教師播放《小蝌蚪找媽媽》動(dòng)畫(huà)片，問(wèn)小朋友是否有興趣將這一段用木偶戲進(jìn)行表現(xiàn)，這一問(wèn)題瞬間引起了兒童的興趣與參與欲望，都表示愿意參加提線木偶的創(chuàng)作。接下來(lái)，教師指導(dǎo)兒童設(shè)計(jì)圖形，將控制桿與繪制的圖形相連。兒童在制作過(guò)程中，既能發(fā)展動(dòng)手能力、創(chuàng)造力，又能學(xué)會(huì)把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的工作。兒童在提線木偶創(chuàng)作過(guò)程中不斷地調(diào)整與完善，鍛煉解決問(wèn)題與協(xié)作的能力。當(dāng)兒童都會(huì)做提線木偶時(shí)，教師便鼓勵(lì)兒童利用自制的木偶在小組合作中表演。兒童在合作表演中學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、了解別人的意見(jiàn)，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。與此同時(shí)，通過(guò)演出，兒童表現(xiàn)出創(chuàng)造力與表達(dá)能力，并體會(huì)成就感。這類活動(dòng)在豐富兒童課堂經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了兒童對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的崇敬與喜愛(ài)。

（四）提供豐富的教學(xué)資源，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師提供大量藝術(shù)教學(xué)材料，創(chuàng)建一個(gè)良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力與表達(dá)能力。藝術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境在兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中扮演了一個(gè)舉足輕重的角色。兒童對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境是否舒適、安全十分敏感，在藝術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造積極、開(kāi)放、鼓勵(lì)努力的環(huán)境，營(yíng)造活躍、開(kāi)放、鼓勵(lì)嘗試的學(xué)習(xí)氛圍，兒童可以自由地發(fā)表、展示兒童的思想與主張。藝術(shù)課程要求提供豐富多彩的教學(xué)材料。教師可準(zhǔn)備不同色彩的紙張、繪畫(huà)工具、黏土、多媒體材料等供兒童選擇使用。與此同時(shí)，要在課堂上設(shè)立藝術(shù)作品展示區(qū)，鼓勵(lì)兒童展示作品，為欣賞別人的作品提供機(jī)會(huì)，增進(jìn)兒童在藝術(shù)上的交流和合作。相互交流與探討可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施藝術(shù)課程存在的問(wèn)題包括教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏與日常生活的聯(lián)系；缺乏個(gè)性化的教學(xué)方法，兒童缺乏足夠的參與度；缺乏實(shí)踐與探究活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧與成果等，這些問(wèn)題需要通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略解決，以促進(jìn)兒童藝術(shù)教育的有效實(shí)施。相關(guān)教育工作者應(yīng)以兒童興趣與需要為中心，以實(shí)踐與互動(dòng)為重點(diǎn)，多開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其合作與溝通能力，創(chuàng)建一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣才能促進(jìn)兒童參與度與積極性的提高，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力與藝術(shù)潛能，對(duì)兒童的全面發(fā)展起到輔助作用。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“兒童視角下幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的實(shí)踐研究”階段性研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ23-037）