提升語用能力的小學(xué)語文跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐

【摘" 要】隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)首次進(jìn)入語文課程內(nèi)容，它作為“拓展型任務(wù)群”的最高層級，實(shí)踐性、情境性和綜合性非常鮮明，從語文學(xué)科內(nèi)部走向?qū)W科外部，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更廣闊的實(shí)踐場景。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對“跨”的思考，守住“跨”的根基，把握“跨”的度，做好“跨”的融合，以此落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；守正；適度

隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)首次進(jìn)入語文課程內(nèi)容，當(dāng)下，教育界對它的關(guān)注度越來越高。作為“拓展型任務(wù)群”之一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，打破學(xué)科邊界與局限，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識解決問題，在此過程中，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，積淀語文素養(yǎng)。它處于六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的最高層級，實(shí)踐性、情境性和綜合性非常鮮明，從語文學(xué)科內(nèi)部走向?qū)W科外部，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更廣闊的實(shí)踐場景。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對“跨”的思考，守住“跨”的根基，把握“跨”的度，做好“跨”的融合，以此來落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、守正：牢抓“語文”與“生活”兩要素

（一）堅(jiān)守語文的學(xué)科立場

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體定位體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科本位傾向。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持語文學(xué)科本位的思想，而不是簡單地將不同學(xué)科的知識技能堆砌在一起，其學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)始終立足于識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文實(shí)踐活動，側(cè)重語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，確保仍是明明白白的語文課。

例如，基于統(tǒng)編版語文教材二年級下冊“中國美食”一課，構(gòu)建主題為“探菜單里的秘密，感餐桌上的文化”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，課例內(nèi)容豐富多彩，“解密菜單”“設(shè)計(jì)菜單”“情境模擬‘我家這樣就餐’”等內(nèi)容，涉及語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動等相關(guān)學(xué)科。但本課例中任何一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都未脫離語文本位，教學(xué)的重心始終落在學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用上，落在語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展上。例如，在“解密菜單——模擬點(diǎn)菜”的過程中，學(xué)生能認(rèn)識菜單中的字、詞，這是再一次換語境夯實(shí)本課生字新詞。在展示分享的過程中，教師鼓勵學(xué)生“放聲”思維，說出點(diǎn)餐的理由，啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用科學(xué)和道德與法治學(xué)科中學(xué)過的相關(guān)知識解決問題，明白點(diǎn)餐要合理，要結(jié)合用餐人各方面的生活實(shí)際進(jìn)行綜合考慮。這樣，在表達(dá)交流中錘煉語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生從低階思維學(xué)習(xí)向高階思維學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）堅(jiān)持貼近兒童的生活

全球知名教育家科絲婷·羅卡在其著作《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》中說，“教育的核心問題之一就是把知識從學(xué)術(shù)情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中”。只有處于真實(shí)的問題情境中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，并在解決問題的過程中獲得能力的提升。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對真實(shí)生活的回歸，它需要把語文學(xué)習(xí)任務(wù)置于學(xué)生的各種生活領(lǐng)域中，體現(xiàn)出生活交際語境和學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，突出語文學(xué)習(xí)根植于、服務(wù)于生活的這一基本的特點(diǎn)。

還是以“中國美食”為例，全文僅11個詞語，含9個生字，16個認(rèn)讀字。本課例以這篇課文為基點(diǎn)，對接生活實(shí)際，構(gòu)建了“探菜單里的秘密，感餐桌上的文化”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞熟悉的生活，探討“年夜飯吃什么”“年夜飯?jiān)谀某浴薄澳暌癸堅(jiān)趺闯浴钡壬顔栴}，聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，從語文跨到其他學(xué)科，拓寬了語文學(xué)習(xí)和語言文字運(yùn)用的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活的融合。這是一個扎根真實(shí)日常生活的主題，它是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動有效開展的基礎(chǔ)，不僅能夠聚焦活動目標(biāo)，引領(lǐng)活動的開展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠保持長久的興趣，積極參與活動。

二、適度：開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)不缺位、不越位

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)容量往往較大，需要較長的學(xué)習(xí)周期。新課標(biāo)中指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排要注重整體規(guī)劃，依據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。因此，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)的共性和差異性，有效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，避免因用力過猛，給學(xué)生增添過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）選擇內(nèi)容要有度

就小學(xué)語文課程而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容主要包括以下三個方面：一是聚焦生活中有價值的學(xué)習(xí)主題，開展多樣的探究學(xué)習(xí)；二是打通各類文化活動場域，獲得豐富的文化體驗(yàn)；三是圍繞社會熱點(diǎn)問題，借助多種媒介深入研討。三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的多場域融通，體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)的連續(xù)性和進(jìn)階性，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時，要合理選擇，有序推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的螺旋上升。

例如，對中年級學(xué)生而言，完成調(diào)研報(bào)告是有一定難度的，因此需要一個有趣且有意義的任務(wù)作為動力源，推動學(xué)生全程參與，積極體驗(yàn)。與學(xué)生生活相關(guān)的主題——飼養(yǎng)寵物背后的秘密就發(fā)揮了驅(qū)動作用。“萌寵大揭秘”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整合四年級下冊教材第二、第四單元的語文要素，利用學(xué)生生活中常見的、感興趣的且有切身體驗(yàn)的寵物飼養(yǎng)這一行為，構(gòu)建學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的提問，并根據(jù)自身關(guān)切的問題形成調(diào)研專題，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出并嘗試解決問題的全過程中，借助多學(xué)科知識完成簡單的研究報(bào)告，從而獲得學(xué)習(xí)力和生活力的提升。

（二）定位目標(biāo)要有度

活動的設(shè)計(jì)和評價與目標(biāo)定位的適切性關(guān)系緊密。三個學(xué)段學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力仍是呈進(jìn)階性發(fā)展的，不同的學(xué)段有所不同。第一學(xué)段側(cè)重自主觀察，提出問題、表征成果；第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上增加了規(guī)劃活動、整合信息、交流分享；第三階段又增加了合作探究、闡釋觀點(diǎn)、記錄過程、解決問題、批判反思。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的要求為例，“感受”“體驗(yàn)”“分享”是三個學(xué)段對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中目標(biāo)定位的凝練表達(dá)。

例如，在二年級下冊開展的“探菜單里的秘密，感餐桌上的文化”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，由“年夜飯吃什么——解密菜單”這一個活動任務(wù)為切入點(diǎn)，教師制訂三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道中華美食的烹飪方法多

種多樣，搭配合理，營養(yǎng)均衡，感受中國的美食文化；（2）在探究過程中，通過觀察、交流，發(fā)現(xiàn)偏旁間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)形聲字特點(diǎn)識字，感受識字的樂趣；（3）通過模擬點(diǎn)菜的過程，繼續(xù)鞏固生字、多音字，嘗試在真實(shí)情境中進(jìn)行知識遷移，培養(yǎng)解決問題的意識，培養(yǎng)有效解決問題的思維方法。上面這三個目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生建立識字寫字與日常生活的聯(lián)系，在探究學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成觀察、交流等能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注春節(jié)吃年夜飯的風(fēng)俗，感知中華傳統(tǒng)文化。

（三）設(shè)計(jì)活動要有度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動形式多種多樣，實(shí)踐性非常強(qiáng)，它是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要路徑。研讀新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)三個學(xué)段的學(xué)習(xí)活動方式都有明確要求。第一學(xué)段為溝通、交流、觀察、記錄、感受，第二學(xué)段為設(shè)計(jì)、參觀、探尋、調(diào)查、研究、寫報(bào)告，第三學(xué)段為體驗(yàn)、感知、分組研討、集體策劃、設(shè)計(jì)方案、跨媒介分享。開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師要依據(jù)不同的學(xué)段、不同的內(nèi)容、不同目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞健?/p>

還是以二年級下冊開展的“探菜單里的秘密，感餐桌上的文化”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，對于了解美食的做法、分享家鄉(xiāng)美食等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師讓學(xué)生通過向身邊人請教、在和身邊人聊天的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有要求學(xué)生用查閱資料的方式開展活動。在“聊天室——年夜飯知多少”活動中，學(xué)生針對年夜飯與日常用餐的不同、年味兒美食背后的故事等問題向家中長輩詢問請教，由此獲得豐富多彩的答案：年夜飯一定要吃魚，因?yàn)橛心昴暧杏啵~）的說法；簡簡單單的一道生菜，諧音“生財(cái)”，寓意和氣生財(cái)；雞肉也是必不可少的，寓意吉利……這個活動既在具體情境中鍛煉了學(xué)生的傾聽互動、交流表達(dá)、提取信息的能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生情感的交流。

三、融合：設(shè)計(jì)活動多學(xué)科、多樣態(tài)，交融互生

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是不同學(xué)科間知識的相互影響、相互支撐，互相作用、形成合力共同解決實(shí)際問題的過程。它需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題找準(zhǔn)學(xué)科之間的跨點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的無縫對接和深度融合。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境中的多學(xué)科融合的大任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體育人優(yōu)勢的充分發(fā)揮，需依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境方法和資源等要素，融通多學(xué)科實(shí)踐，構(gòu)建情境性、實(shí)踐性、綜合性貫穿學(xué)習(xí)始終的大任務(wù)。

以統(tǒng)編版三年級語文下冊第四單元“花鐘”延伸設(shè)計(jì)的“花鐘探究”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，“做花鐘”是這個學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。圍繞這個任務(wù)，學(xué)生需要完成“按‘文’索驥，制作文本中的花鐘”“實(shí)地觀察，制作生活中的花鐘”“探尋規(guī)律，設(shè)計(jì)賞花攻略”三個活動，實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀鑒賞可視化、表達(dá)交流生活化、梳理探究個性化，從而讓學(xué)習(xí)真正融入其中。這些活動還關(guān)聯(lián)了科學(xué)學(xué)科的基本觀察方法，表格的填寫與分析，美術(shù)學(xué)科運(yùn)用“點(diǎn)與線”的相關(guān)知識與技能繪制花朵外形，數(shù)學(xué)學(xué)科的12小時計(jì)時與24小時計(jì)時的數(shù)學(xué)問題等。

（二）構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)融合的學(xué)習(xí)活動鏈

建構(gòu)層層推進(jìn)的活動鏈，讓各項(xiàng)活動任務(wù)具有高度的關(guān)聯(lián)性，可避免進(jìn)入因活動而活動的誤區(qū)。

還是以“花鐘探究”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，活動一要求學(xué)生按照課文內(nèi)容提示制作花鐘，再用閱讀檢視任務(wù)完成情況。這一課時需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提取文本中的關(guān)鍵信息，關(guān)注信息之間的關(guān)聯(lián)；體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；嘗試在真實(shí)的任務(wù)情境中分析問題、遷移應(yīng)用、交流表達(dá)?；顒佣ㄟ^實(shí)地觀察、資料閱讀，拓展植物開花的相關(guān)知識，將收集到的與自己學(xué)習(xí)、生活空間有關(guān)的植物花朵作為素材來制作花鐘。通過在教室中設(shè)置學(xué)生展示角，進(jìn)行學(xué)生間的交流和表達(dá)。活動三由“花鐘”到“尋花攻略”，引導(dǎo)學(xué)生通過表格、流程圖、思維導(dǎo)圖等形式設(shè)計(jì)賞花攻略，并運(yùn)用句式進(jìn)行有條理的表達(dá)。通過建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建一個自由廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大學(xué)生視角，讓整個活動貼合學(xué)生的認(rèn)知，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

通過不斷推進(jìn)以上三個多學(xué)科、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生逐步豐富對花鐘的認(rèn)識與體驗(yàn)，體現(xiàn)出對學(xué)生認(rèn)知引導(dǎo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，從而提升學(xué)生的語文能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，我們要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，充分認(rèn)識跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值所在，堅(jiān)守教學(xué)之道，打破學(xué)科邊界，把握跨界的度，融合學(xué)科特質(zhì)，凝結(jié)育人合力，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：36.

[2]陳雯雯.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)初探[J].語文建設(shè)，2022（18）：55-58.

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題——“核心素養(yǎng)視域下指向語用能力提升的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：Fjxczx23-368）