播音主持專業(yè)播音學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

摘要：課程思政是我國高等教育領(lǐng)域一個(gè)重要的教學(xué)理念，其教學(xué)目標(biāo)是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體。設(shè)計(jì)與實(shí)施課程思政教學(xué)，不僅可以幫助播音主持專業(yè)學(xué)生提升適應(yīng)社會(huì)所需要的知識(shí)與能力，還能幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?；诖?，文章以播音主持專業(yè)播音學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)、思政元素挖掘、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價(jià)等方面提出相應(yīng)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：播音主持；播音學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、播音主持專業(yè)播音學(xué)課程思政的背景

高校培養(yǎng)學(xué)生的思想與道德品質(zhì)時(shí)，要堅(jiān)持以立德樹人教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。播音主持專業(yè)播音學(xué)（以下簡稱播音學(xué)）是傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要以個(gè)人為基礎(chǔ)對內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出的學(xué)科，與很多學(xué)科都有融會(huì)貫通之處，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及其他語言學(xué)科等。因此，教師應(yīng)不斷發(fā)掘播音學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，同時(shí)將思政元素與播音學(xué)課程融為一體，并且不斷升級(jí)教學(xué)方式，以此達(dá)到課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

二、播音學(xué)課程思政的教學(xué)開發(fā)

在以播音學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)的課程思政教學(xué)開發(fā)過程中，教師應(yīng)基于立德樹人教育理念，結(jié)合“三全育人”理念，把大學(xué)生終身發(fā)展必須具備的專業(yè)素養(yǎng)與“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題相匹配，堅(jiān)持做到專業(yè)知識(shí)與立德樹人教育理念充分結(jié)合，二者相輔相成，以此推動(dòng)課程思政教學(xué)的開發(fā)。教師應(yīng)在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，巧妙挖掘播音學(xué)中的課程思政元素，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在專業(yè)知識(shí)“學(xué)”的階段，教師應(yīng)融入對課程思政認(rèn)知認(rèn)同的內(nèi)容；在“習(xí)”的階段，教師應(yīng)融入對課程思政情感內(nèi)化的內(nèi)容；在“用”的階段，教師應(yīng)融入對課程思政行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容，即將課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與知識(shí)傳授、能力塑造兩個(gè)部分緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)融合效果。

三、播音學(xué)課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)

播音學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)課程，是播音主持專業(yè)學(xué)生形成正確政治素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生未來步入社會(huì)，從事與播音主持相關(guān)工作的必備知識(shí)基礎(chǔ)。播音主持專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)注重以人文藝術(shù)相互交融、相互貫通的方式，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，在未來行使公眾話語權(quán)，賦予信息鮮活的生命力，展現(xiàn)語言的魅力。

中國媒體人肩負(fù)著傳播正能量與提升國家文化軟實(shí)力的重任。在這種情況下，播音學(xué)作為播音主持專業(yè)的關(guān)鍵課程，教師應(yīng)該將課程思政貫徹始終，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)與道德品質(zhì)，為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。例如，教師可以從大德、公德、私德三個(gè)維度挖掘思政元素，明確播音學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀與創(chuàng)作觀，為播音主持領(lǐng)域培育優(yōu)秀人才。

四、播音學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，教授給學(xué)生更加全面的前沿專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。將播音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)中的新鮮事物關(guān)聯(lián)起來。例如，近年來人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的興起，對于播音主持專業(yè)人才的未來工作是有一定影響的，因此教師不能忽略這類問題，要充分地分析并且進(jìn)行引導(dǎo)性講解。針對近期人工智能的發(fā)展，教師可以對比播音主持視頻與真人主持視頻，指出人工智能技術(shù)與真人播報(bào)的差別，以及人工智能技術(shù)的優(yōu)勢與真人播報(bào)的優(yōu)勢分別是什么，讓學(xué)生自行體會(huì)并找出具體差距點(diǎn)。通過實(shí)際觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人工智能播報(bào)還存在著一定瑕疵，在語句的連停上有著無法彌補(bǔ)的缺陷，這是因?yàn)闄C(jī)器并不能完全模仿人類的情感表達(dá)，只能依靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來斷句。

（二）結(jié)合社會(huì)民生熱點(diǎn)，讓學(xué)生具有愛國情懷

相較于其他專業(yè)的學(xué)生，播音主持專業(yè)的學(xué)生對社會(huì)話題應(yīng)該更具敏銳性與直覺性，以此形成獨(dú)特的評價(jià)視角，這是播音主持專業(yè)學(xué)生的必備核心。時(shí)刻關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題，傳播正能量是每一個(gè)即將步入社會(huì)的播音主持專業(yè)學(xué)生應(yīng)該恪守的本心。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生多多關(guān)注新聞民生熱點(diǎn)，傳播社會(huì)正能量。

在講述第五章“有聲語言表達(dá)技巧與表達(dá)規(guī)律”時(shí)，教師可列舉我國航天事業(yè)發(fā)展過程中，新聞報(bào)道對航天成就的宣傳。如“嫦娥六號(hào)”探測器于2024年5月3日由長征五號(hào)運(yùn)載火箭發(fā)射升空，并于6月25日攜帶月背樣品返回地球?！版隙鹆?hào)”探測器實(shí)現(xiàn)了人類首次月球背面采樣返回，標(biāo)志著我國在探月工程中取得了重大突破，進(jìn)一步提升了我國的航天技術(shù)水平。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)案例練習(xí)，促使學(xué)生合理地掌握語句連續(xù)與停頓，充分把握節(jié)奏和語氣，通過生動(dòng)的語言和飽滿的情感，向受眾傳遞我國在航天領(lǐng)域的重大突破，激發(fā)受眾的民族自豪感，堅(jiān)定對國家科技發(fā)展的信心，厚植家國情懷。在練習(xí)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生延伸討論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（三）營造作品創(chuàng)作背景，助力學(xué)生提升個(gè)人素質(zhì)

播音主持專業(yè)學(xué)生要想成為語言產(chǎn)出者，不僅需要得體的外在形象，還需要具備可以令社會(huì)大眾欣賞的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)可以是豐富的人文素養(yǎng)，也可以是高尚的道德品質(zhì)，甚至可以是廣泛的學(xué)識(shí)。這些特點(diǎn)都可以給人們驚艷的感覺，也正是由于對這些特點(diǎn)的長期打磨，最終營造出了由文化素養(yǎng)及良好品質(zhì)組成的個(gè)人形象。播音學(xué)課程中要學(xué)習(xí)很多名作，其中不乏很多優(yōu)秀的作品?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)掘這些作品背后的故事，了解作者的背景等，并從中吸納知識(shí)，提升自身的學(xué)識(shí)。

（四）提升社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，促學(xué)生遵守職業(yè)精神

學(xué)生在學(xué)校會(huì)受到校規(guī)約束，參加關(guān)于職業(yè)道德的講座或培訓(xùn)。值得一提的是，如果教師講授的教學(xué)案例都是取自一些社會(huì)真實(shí)案例，那么說服力會(huì)大幅度提升。一些從社會(huì)崗位中回到教學(xué)崗位的教師，還會(huì)給學(xué)生傳授當(dāng)前行業(yè)前沿、核心的專業(yè)知識(shí)。對未來有著強(qiáng)烈渴望的大學(xué)生來說，這是非常寶貴的。

五、播音學(xué)課程思政的實(shí)施路徑

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的播音學(xué)課程教學(xué)會(huì)按部就班地進(jìn)行理論教學(xué)。在優(yōu)化播音學(xué)課程后，筆者重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，將純理論學(xué)習(xí)擴(kuò)展為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分。在講授理論知識(shí)時(shí)，筆者重點(diǎn)幫助學(xué)生理解播音學(xué)知識(shí)，通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生將知識(shí)模塊串聯(lián)起來，形成一個(gè)知識(shí)體系，以期在傳授知識(shí)技能的過程中，以潤物無聲的方式，深入淺出地進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)教育。實(shí)踐教學(xué)過程安排在與理論學(xué)習(xí)相對應(yīng)的時(shí)間段上，筆者讓學(xué)生在課堂上演示實(shí)踐項(xiàng)目，課后安排單人或者小組實(shí)踐項(xiàng)目，錄制相應(yīng)的音頻、視頻供教師查閱。例如，在第三章“播音主持創(chuàng)作的構(gòu)成系統(tǒng)”、第四章“有聲語言的傳播工具性能”、第五章“有聲語言表達(dá)技巧與表達(dá)規(guī)律”等章節(jié)，筆者在課堂理論教學(xué)中同步進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目演示，不但可以加深學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度，還可以進(jìn)一步以理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

當(dāng)前，國家高度重視教育信息化工作，出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)教育現(xiàn)代化。學(xué)生對教育的需求日益多樣，而線上線下融合教學(xué)能夠滿足不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實(shí)現(xiàn)線上課程的實(shí)時(shí)傳輸和互動(dòng)；通過大數(shù)據(jù)分析，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)；通過人工智能，教師可進(jìn)行智能輔導(dǎo)、自動(dòng)批改等工作。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建播音學(xué)課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，使教與學(xué)均具有導(dǎo)向性。

（三）多元教學(xué)評價(jià)考核方式

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生了變化，考核方式也隨之發(fā)生了改變，筆者將考核模式更改為過程性考核+期末考核，二者按40%+60%相輔相成進(jìn)行分配。過程性考核包含線上課前學(xué)習(xí)（10%）、課堂參與（20%）與課后作業(yè)（10%），課堂參與又包含課堂考勤（20%）、積極發(fā)言（20%）、回答準(zhǔn)確（10%）、PPT制作（20%）、小組展示（30%）。新型的教學(xué)評價(jià)考核模式可以使課程思政有機(jī)融合在播音學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)能力等進(jìn)行考核評價(jià)，如學(xué)生參加了論文的評選或者競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等，還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行加分處理，這對課程思政教學(xué)評價(jià)而言，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

六、結(jié)語

目前，思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)所進(jìn)行的探索與研究僅僅是一個(gè)開端，未來還需要更加專業(yè)、更加全面地設(shè)計(jì)思政課程教學(xué)，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。例如，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)思考怎樣將內(nèi)容變得更加全面、有條理，在播音學(xué)的理論體系中設(shè)計(jì)出更加多元化的思政元素，并將其整合、歸納成一個(gè)全面的課程思政教學(xué)體系。從教育方式上來看，教師應(yīng)思考如何才能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。筆者在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不斷總結(jié)，并分析其中的各方面原因，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提升學(xué)生的綜合能力。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)播音學(xué)的過程中，也可以通過創(chuàng)新思政元素展開學(xué)習(xí)，提升自身綜合能力，這也是課程思政教學(xué)的動(dòng)力來源。

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基金項(xiàng)目：2020年江西省教改課題“播音主持專業(yè)《播音學(xué)》課程融入‘思政元素’的探索與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-20-43-9。

（作者單位：豫章師范學(xué)院）