樂趣共生 測評無痕

一、測評背景

在當前教育改革的深入推動下，小學教育正經(jīng)歷著從單一知識傳授向全面素質(zhì)培養(yǎng)的深刻轉(zhuǎn)變。我們積極響應(yīng)教育改革的號召，創(chuàng)新性地引入了小學語文低段非紙筆測試模式。這一模式摒棄了傳統(tǒng)測評的單一維度，轉(zhuǎn)而采用更貼近學生生活實際、充滿趣味性的測評手段，旨在構(gòu)建一個全方位、多維度的評價體系。通過設(shè)計一系列寓教于樂的活動，如字詞句的趣味探險、閱讀理解的情景模擬、口語表達的互動對話等，我們不僅能全面評估學生在識字寫字、閱讀理解、口語交際等語文核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習、合作探究的能力，促進其身心健康全面發(fā)展。

非紙筆測試的實施，不僅是對傳統(tǒng)測評方式的一次大膽革新，還是對小學教育理念的深刻反思與實踐。非紙筆測試強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的個體差異和成長需求，致力于創(chuàng)建更加開放、包容、富有活力的學習環(huán)境。通過這一模式的探索與實踐，我們期待能夠為學生搭建一座通往知識殿堂的橋梁，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，最終實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

二、測評主題

本次非紙筆測評以“樂趣共生，測評無痕”為主題，旨在打破傳統(tǒng)測評的界限，將學習與游戲、評價與體驗融為一體。我們精心設(shè)計了一系列既符合小學低段學生認知特點，又能全面考查其語文能力的測評活動，讓學生在參與中享受學習的樂趣，同時達到無痕測評的效果。通過這些活動，我們期望能夠更真實地反映學生的語文水平，為其后續(xù)學習提供有針對性的指導(dǎo)。

三、測評目的

1.構(gòu)建一個全面而細致的評估框架，以精準衡量學生在識字與寫字、閱讀、口語交際等核心語文能力上的發(fā)展水平。

2.打破傳統(tǒng)測評的沉悶氛圍，讓學習成為一種享受。這種寓教于樂的方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們內(nèi)心深處對知識的渴望與追求。

3.注重教師對學生個體差異的關(guān)注與尊重。它促使教師更加細致地觀察、了解每一位學生，關(guān)注他們的獨特需求與成長軌跡。

四、測評方式

本次非紙筆測評采用游戲化、情境化的方式進行，將測評內(nèi)容融入各種有趣的活動中，如“字詞句冒險島”“閱讀小偵探”“口語小達人”等。學生以小組合作或個人參與的形式，在輕松愉快的氛圍中完成測評任務(wù)。教師通過觀察、記錄、交流等多種方式收集學生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進行綜合評價。這種測評方式不僅減輕了學生的考試壓力，還促進了學生之間的合作與交流，增強了學習的趣味性和實效性。

五、測評對象

本次非紙筆測評的對象為小學一年級第二學期學生，他們正處于語文學習的啟蒙階段，對新鮮事物充滿好奇，喜歡通過游戲和活動來學習新知識。

六、測評時間

測評活動安排在學期末進行，為期兩天，每天安排兩個課時，確保每位學生都能充分參與并展示自己的語文能力。

七、測評內(nèi)容

本次非紙筆測評的內(nèi)容圍繞小學語文低段的教學目標展開，具體包括以下幾個方面：

識字與寫字：通過“字詞句冒險島”等活動，考查學生對常用漢字的識記能力、書寫規(guī)范以及初步的閱讀理解能力。在活動中，學生需要正確認讀并書寫指定漢字，同時理解并朗讀含有這些漢字的句子。

閱讀：設(shè)計“閱讀小偵探”等活動，選取適合低段學生的閱讀材料，如童話故事、兒歌、簡單的科普文章等，通過提問、討論、復(fù)述等方式考查學生的閱讀理解能力、信息提取能力和初步的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

口語交際：通過“口語小達人”等活動，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，如購物、問路、打電話等，考查學生的口語交際能力、語言表達能力和應(yīng)對能力。

八、測評板塊

（一）活動一：字詞句冒險島——生字、詞語、句子認讀

1.活動內(nèi)容

本次“字詞句冒險島”活動旨在測評一年級下冊學生在“識字與寫字”中“認識常用漢字”目標的達成情況，特別是針對課文中出現(xiàn)的重點生字、詞語及句段的認讀能力。趣味化的活動形式能讓學生在游戲中鞏固知識，提升語文綜合素養(yǎng)。

2.活動細則

準備階段：在教室前方設(shè)置四個“冒險站點”，每個站點前放置一個卡通玩偶（如小熊、小兔等），每個玩偶背后都隱藏著與一年級下冊課文內(nèi)容相關(guān)的生字、詞語及句段卡片。

參與方式：學生以小組為單位，輪流上前參與游戲。每組學生都從教師提供的“投擲環(huán)”中選取一個，投向自己心儀的玩偶。投中后，即可翻開該玩偶背后的卡片進行認讀挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)內(nèi)容：卡片上分為三類挑戰(zhàn)：生字認讀、詞語朗讀、句段表達。學生需依次完成這三項挑戰(zhàn)，每完成一項即可獲得一枚“冒險勛章”。

3.分組題單示例（部分）

第一組

生字認讀：空、種、得、背、拔、覺、樂。

詞語朗讀：空地、種花、得幫忙、背包、拔草、覺醒、快樂。

句段表達：在這片空地上，明明決定把花種撒在這里。

第二組

生字認讀：加、完、快、滿、草、先、外。

詞語朗讀：加法、完成、快樂、滿園、草地、先后、外面。

句段表達：在朋友們的幫助下，這里很快種滿了花花草草。

第三組

生字認讀：飄、風、戶、方、早、粉、紅。

詞語朗讀：飄動、大風、門戶、方向、早晨、粉紅。

句段表達：粉紅色的桃花在春風中輕輕飄動，美極了。

4.活動評價

A等優(yōu)秀：準確認讀所有生字，流利朗讀所有詞語和句段，且能通過朗讀準確表達句子情感。（五星，10分）

B等良好：準確認讀大部分生字（至少12個），能比較流利地朗讀詞語和句段，且能通過朗讀比較準確地表達句子情感。（四星，7分）

C等加油：認讀部分生字（少于12個），但能在教師的提示下完成認讀任務(wù)，能比較通順地讀出詞語和句段。（三星，4分以下）

（二）活動二：閱讀小偵探——閱讀理解與信息提取

【活動目標】

1.提升閱讀理解能力

通過多樣化的閱讀材料，培養(yǎng)學生快速捕捉信息、理解文本內(nèi)容的能力。

2.提升信息提取能力

引導(dǎo)學生從文本中準確提取關(guān)鍵信息，用于解答問題或解決謎題。

3.培養(yǎng)思維能力

通過推理、判斷等思維活動，提升學生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.激發(fā)閱讀興趣

以游戲化的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱情。

5.促進團隊協(xié)作

在完成任務(wù)的過程中，鼓勵學生相互合作，共同解決問題。

【活動準備】

閱讀材料：選取一年級下冊課文中的精彩片段或改編的簡短故事，確保內(nèi)容符合學生的認知水平，同時蘊含豐富的信息和線索。

“案件”設(shè)計：根據(jù)閱讀材料設(shè)計若干“案件”，每個案件包含若干問題和線索，要求學生通過閱讀和理解文本內(nèi)容來解答問題或?qū)ふ揖€索。

道具與場景布置：將教室環(huán)境布置成“偵探事務(wù)所”的樣子，準備放大鏡、偵探帽、線索卡等道具，增加活動的趣味性和代入感。

分組與角色分配：將學生分成若干小組，每組選出一名組長作為“偵探隊長”，其他組員分別擔任“記錄員”“分析師”等角色，明確各自職責。

【活動流程】

1.“案件”導(dǎo)入

教師介紹：教師以偵探社長的身份介紹今天的活動內(nèi)容和目標，激發(fā)學生興趣。

“案件”發(fā)布：通過多媒體或?qū)嵨镎故镜姆绞剑驅(qū)W生發(fā)布第一個“案件”，簡述“案件”背景和需要解決的問題。

2.自主閱讀與合作討論

自主閱讀：學生分組閱讀指定的閱讀材料，要求邊讀邊思考，用筆勾畫出關(guān)鍵信息和線索。

合作討論：閱讀結(jié)束后，小組成員圍坐一起，輪流分享自己發(fā)現(xiàn)的信息和線索，共同討論解決方案。教師在此過程中巡回指導(dǎo)，適時給予提示和幫助。

3.現(xiàn)場勘查與線索搜集

場景模擬：教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容布置相應(yīng)的“現(xiàn)場”（如模擬的森林、小鎮(zhèn)等），并在現(xiàn)場放置線索卡或設(shè)置謎題。

線索搜集：學生以小組為單位，戴上偵探帽，手持放大鏡，在“現(xiàn)場”中仔細搜查線索，解決謎題，每找到一條線索或解開一個謎題都需記錄下來并帶回“偵探事務(wù)所”進行分析。

4.分析推理與真相揭露

信息匯總：各小組將搜集到的線索和記錄的信息匯總在一起，進行集體分析和推理。

真相揭露：在教師的引導(dǎo)下，學生逐步揭露“案件”的真相，解答所有問題。教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)適時給予肯定和鼓勵。

5.成果展示

成果展示：各小組選派代表上臺展示他們的偵探成果，包括發(fā)現(xiàn)的線索、推理過程以及最終結(jié)論。

6.分組題單示例

案件一：尋找失蹤的彩虹

閱讀材料：根據(jù)一年級下冊課文《彩虹》改編的簡短故事，講述了一群小動物在雨后尋找彩虹的故事。

問題與線索：

（1）問題：彩虹一般出現(xiàn)在什么時候？

線索：文中提到“雨停了，天晴了。天空中出現(xiàn)了一道彩虹”。

（2）問題：小動物們是通過什么方式找到彩虹的？

線索：文中描述了小動物們抬頭望向天空的動作和表情。

（3）謎題：彩虹有幾種顏色？請按照順序排列出來。

答案：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫（學生需根據(jù)閱讀內(nèi)容和已有知識自行排列）。

（4）團隊任務(wù)：繪制一幅你們想象中的彩虹圖，并標出每種顏色的名稱。

案件二：解密神秘花園

閱讀材料：改編自一年級下冊課文中的某個與花園相關(guān)的片段，描述了一個充滿秘密和奇花異草的神秘花園。

問題與線索：

（1）問題：神秘花園里有哪些特別的花草？請至少說出三種。

線索：文中詳細描述了花園中的花草種類和特征。

（2）問題：為什么這個花園被稱為“神秘”的？

線索：文中可能提到花園中隱藏著不為人知的秘密或奇跡。

（3）角色扮演：每組選擇一種花園中的花草進行角色扮演，通過表演展現(xiàn)其特點和習性。

（4）創(chuàng)意寫作：想象自己進入了這個神秘花園，會發(fā)生什么故事？請寫一段簡短的文字描述。

（三）活動三：口語小達人——口語交際與應(yīng)對

【活動準備】

話題設(shè)計：圍繞一年級下冊課文主題、日常生活場景或?qū)W生感興趣的話題設(shè)計口語交際任務(wù)，確保內(nèi)容貼近學生生活實際，易于引發(fā)共鳴。

場景布置：教師根據(jù)話題需要，利用教室環(huán)境或道具布置相應(yīng)的場景，如“小小超市”“動物園一日游”等，營造真實的交際氛圍。

角色分配：學生根據(jù)話題內(nèi)容自由組合或由教師指定，扮演不同的角色進行口語交際練習。

評價標準：制訂詳細的評價標準，包括語言表達的清晰度、連貫性、準確性，傾聽與理解的能力，思維與應(yīng)變的表現(xiàn)，以及自信心與社交禮儀等方面。

【活動流程】

1.熱身環(huán)節(jié)

自我介紹：以輕松、愉快的方式開始活動，學生輪流進行自我介紹，包括姓名、年齡、愛好等基本信息，也可以分享一件有趣的事情或感受。

2.話題導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：教師簡要介紹本次活動的主題和目的，通過故事、圖片、視頻等多種形式激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學生進入話題情境。

3.分組練習

角色扮演：學生根據(jù)話題內(nèi)容自由組合小組，分配角色并準備相應(yīng)的臺詞和動作。在小組內(nèi)進行初步的練習和磨合，確保每位學生都能參與到口語交際中。

場景模擬：利用教室環(huán)境或道具布置場景，學生按照角色設(shè)定進行口語交際練習。教師可以作為旁觀者或參與者加入其中，適時給予指導(dǎo)和鼓勵。

4.展示與反饋

小組展示：每個小組輪流上臺展示他們的口語交際成果。展示過程中，其他學生需認真傾聽并準備提出問題或給出建議。

互動問答：展示結(jié)束后，其他學生可以就展示內(nèi)容提出問題或發(fā)表看法，展示小組需進行回應(yīng)和解答。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的傾聽與理解能力，同時鍛煉其思維與應(yīng)變能力。

教師點評：教師根據(jù)評價標準對學生的表現(xiàn)進行點評和總結(jié)，肯定優(yōu)點并指出不足之處，提出改進建議。同時，教師鼓勵學生相互學習、共同進步。

【話題示例與活動設(shè)計】

話題一：我的一天

活動設(shè)計：學生分組扮演家庭成員或朋友角色，圍繞“我的一天”這一主題進行口語交際。學生可以描述自己的一天是如何度過的，包括起床、上學、吃飯、玩耍等日?；顒?。在描述過程中，學生可以加入自己的感受和想法，如最喜歡的活動、最難忘的事情等。

評價標準：語言表達清晰連貫；能夠準確描述自己的日?；顒?；能夠表達個人感受和想法；能夠傾聽并理解他人的分享；能夠提出有趣的問題或發(fā)表自己的看法。

話題二：小小超市購物

活動設(shè)計：將教室一角布置成“小小超市”的場景，學生分組扮演顧客和售貨員角色進行口語交際。顧客需要向售貨員詢問商品信息、價格等；售貨員則需要熱情接待顧客，介紹商品并回答顧客的問題。在購物過程中，教師可以加入一些突發(fā)情況或特殊需求（如找零、退換貨等），以鍛煉學生的應(yīng)變能力和解決問題的能力。

評價標準：語言表達禮貌得體；能夠準確詢問和回答商品信息；能夠處理突發(fā)情況或特殊需求；能夠傾聽并理解對方的需求；能夠提出合理的建議或解決方案。

綜上所述，本次非紙筆測評活動既是一次成功的嘗試，又是一次深刻的反思。我們將以此為契機，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化方案，確保非紙筆測評在未來教學中發(fā)揮更積極的作用。通過持續(xù)改進與創(chuàng)新，我們相信非紙筆測評將成為推動小學語文教學改革、促進學生全面發(fā)展的重要力量。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)耿家莊小學）

編輯：趙文靜