“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的巧思與實踐

作業(yè)管理是教學(xué)管理中基礎(chǔ)且十分重要的環(huán)節(jié)，布置有效作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生鞏固知識，提升能力的有效途徑。但是作業(yè)卻成為學(xué)生的一項沉重負(fù)擔(dān)。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，目前英語作業(yè)設(shè)計存在諸多問題：作業(yè)形式單一，缺少趣味性；作業(yè)難度單一，缺少層次性；作業(yè)主體單一，缺少合作性。針對此類問題，在教育新形勢以及“雙減”政策背景下，英語教師要積極思考，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計多類型作業(yè)。

隨著“雙減”政策的穩(wěn)步落實，為了幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率，小學(xué)英語作業(yè)要做到少而精，要以更生動的形式提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就需要教師在作業(yè)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，在作業(yè)設(shè)計上分層優(yōu)化拓展，既能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又能助力學(xué)生提高聽、說、讀、寫、看等綜合能力，最終有效落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，在作業(yè)設(shè)計上教師應(yīng)注重單元整體性、趣味性、開放性、層次性、合作性、時代性及評價性，如角色扮演、思維導(dǎo)圖、戲劇表演、課外閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)文化意識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，以此不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、作業(yè)設(shè)計注重單元整體性

北京版小學(xué)英語教材每個單元都有一個基于話題歸結(jié)出來的單元主題，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時教師要遵循單元主題這一主線，整合各板塊作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計層層遞進(jìn)的課時作業(yè)，通過不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生完成不同的任務(wù)，加深對單元內(nèi)容的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的語言能力。以二年級下冊Unit 1 What time is it？為例，單元主題整合為My wonderful day，該主題屬于“人與自我”主題群范疇，涉及“時間管理”子主題。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的時間觀念，珍惜時間，做會安排時間和守時的小學(xué)生。

在本單元主題整體課時的推進(jìn)學(xué)習(xí)中，逐步完成單元大任務(wù)I have a wonderful day！的主題作業(yè)。并將大任務(wù)分解在不同的五個課時中，學(xué)生以早上、上午、下午、晚上的活動安排為主要情境，分別繪制早上出門前的活動安排、上學(xué)日或休息日的上午安排、上學(xué)日或者休息日的下午安排、晚上回家后的活動安排，準(zhǔn)確表達(dá)自己活動對應(yīng)的時間，同時結(jié)合本單元繪本所學(xué)，體驗時間安排充分后的有條不紊，養(yǎng)成守時的好習(xí)慣。交流成為優(yōu)秀時間管理者之后帶給自己和他人的情感變化。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和身邊的真實學(xué)習(xí)情境繪制不同時間的活動安排，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以表達(dá)分享，從而豐富生活體驗，養(yǎng)成守時的好習(xí)慣。

同時，單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)立足于單元教學(xué)目標(biāo)的全局，把分層和單元目標(biāo)的設(shè)計整合起來。科學(xué)合理地劃分單元整體、細(xì)化層次劃分等，減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)構(gòu)造，使學(xué)生在英語作業(yè)中達(dá)到量少質(zhì)優(yōu)的效果。以北京版六年級上冊 Unit 3 How did you go to Hangzhou？單元為例，我將單元主題整合為Learning by Fraveling.表1是單元整體作業(yè)設(shè)計范例。

二、作業(yè)設(shè)計注重趣味性

英語語言的學(xué)習(xí)需要不斷的輸入，大量口語練習(xí)能提升語音語調(diào)，在掌握課本基礎(chǔ)知識后，不能一味地讓學(xué)生抄寫背誦，機械記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生活學(xué)活用。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校iDrama課程理念，讓學(xué)生通過表演的形式掌握課文內(nèi)容，在情境化的語言環(huán)境中更好地體會文中傳達(dá)的信息，更扎實地掌握基礎(chǔ)知識。在課前五分鐘閱讀分享的設(shè)計中，每位學(xué)生帶來各種精彩的英文故事，既豐富了學(xué)生的課堂生活，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)自信和口語水平。課外閱讀是學(xué)生積累詞匯量、提高閱讀能力的有效方式，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇讀物，自主閱讀并與他人分享。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！痹O(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，是提高作業(yè)有效性的保證，也是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的保證。以北京版六年級下冊第三單元Let’s live a low carbon life為例，這一單元通過對世界地球日、節(jié)約能源、保護(hù)動物等話題的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生了解更多保護(hù)環(huán)境的方式，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的環(huán)保意識。但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大且保護(hù)環(huán)境的方式眾多，一味讓學(xué)生死記硬背效果甚微。因此教師布置了趣味作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮繪畫等方面的優(yōu)勢繪制了如“Keep off the Grass”“Don’t leave the water running”等保護(hù)環(huán)境宣傳語。這些生動有趣的宣傳標(biāo)語不僅讓學(xué)生更加清晰地掌握了課本所學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與其中，繪制多種類型和風(fēng)格的宣傳標(biāo)語。同時，學(xué)生將這些標(biāo)語布置在學(xué)校一層展廳，一進(jìn)入教學(xué)樓他們就可以看到這些標(biāo)語，有助于提升他們的環(huán)保意識。

三、作業(yè)設(shè)計注重開放性

枯燥、單一的作業(yè)形式會使學(xué)生心生厭倦。多元化的創(chuàng)新型、探究型和實踐型作業(yè)能讓學(xué)生感到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)形式，不僅能發(fā)散學(xué)生思維，還能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性明顯提高。例如，教師根據(jù)不同的單元主題，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，靈活掌握知識。三年級學(xué)生在學(xué)完節(jié)日單元后，首先制作中西方節(jié)日名稱的思維導(dǎo)圖。為了幫助學(xué)生了解更多中國傳統(tǒng)節(jié)日，我讓他們自行查找兩個中國傳統(tǒng)節(jié)日作為補充。其次，抓住學(xué)習(xí)重點，集中關(guān)注Chinese New Year的有關(guān)活動，并結(jié)合思維導(dǎo)圖用英語講給父母聽，做到知識的靈活運用。讓作業(yè)動起來，讓學(xué)生快樂學(xué)起來！學(xué)生在梳理各種節(jié)日時，不僅對節(jié)日名稱、時間、活動、感受等有了系統(tǒng)、全面的掌握，還在潛移默化中進(jìn)行了中西方節(jié)日對比，加深了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

四、作業(yè)設(shè)計注重層次性

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，作業(yè)設(shè)計要有層次性。以往，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，筆者會簡單地布置讀背課文單詞這樣的作業(yè)，但是“雙減”政策頒布之后，筆者減少了這樣的復(fù)習(xí)形式，盡量設(shè)計多層次、多趣味的作業(yè)。而且會讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平及意愿自行選擇復(fù)習(xí)方式。如對于單詞的復(fù)習(xí)，學(xué)困生可以先保證熟練中英文認(rèn)讀，再進(jìn)行拼寫記憶。對于學(xué)優(yōu)生，可以選擇思維導(dǎo)圖梳理。筆者所在的學(xué)校踐行“友善用腦”學(xué)習(xí)理念，其中一種重要的學(xué)習(xí)元素就是思維導(dǎo)圖。

以五年級下冊第二單元是關(guān)于植物名稱和功能的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計教學(xué)活動時采取分層教學(xué)，全體學(xué)生必須掌握的是根據(jù)聽讀式任務(wù)掌握植物各部分的名稱及功能，并完成圖表。而后教師播放歌曲Plants Song，對于較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來說不僅僅是復(fù)習(xí)植物各部分的名稱及功能，更重要的是提取關(guān)鍵信息，了解更多植物各部分的功能，最終形成完整的植物圖表（如圖1）：

五、作業(yè)設(shè)計注重合作性

根據(jù)作業(yè)的特點，學(xué)生不僅可以自己完成，還可以合作完成。例如，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，形成跨文化交際意識，筆者結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點以及學(xué)校校本課程重點，積極探索用項目化學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在用外語講述中國故事的過程中，播下傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚中國精神的種子，加深學(xué)生對文化的理解與認(rèn)知，提升文化自信。

在此過程中，學(xué)生主動探索并尋求解決問題的方法，習(xí)得深刻的知識。項目化學(xué)習(xí)提倡的是學(xué)用統(tǒng)一的教學(xué)思想，將教材內(nèi)容和實際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生主動去分析并解決現(xiàn)實當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

項目化教學(xué)中，教師需要建立一個培養(yǎng)小學(xué)生實踐的平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)項目的主要目標(biāo)有規(guī)劃地展開設(shè)計，幫助小學(xué)生發(fā)展知識、情感、技能等，并將其納入項目當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

英語教師與學(xué)生一起合作確定研究主題，即演繹展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國精神的故事。確定主題后，學(xué)生在班級內(nèi)尋找合作伙伴，自行結(jié)成合作團隊，開展項目學(xué)習(xí)，演繹中國故事。各個學(xué)生團隊積極思考，集思廣益，選擇了如《負(fù)荊請罪》《愚公移山》《熟能生巧》等成語故事；《王二小》《小英雄雨來》《紅孩子》等紅色故事以及《花木蘭》等傳統(tǒng)故事。學(xué)生在團隊中分工合作，各司其職，創(chuàng)新方法，多種形式演繹中國故事。

以《小英雄雨來》為例，四年級學(xué)生提出問題“雨來是一個怎樣的人物？有何品質(zhì)？”，根據(jù)這一問題，整合有關(guān)雨來的各種信息，并繪制思維導(dǎo)圖，從Where does he live？（Birthplace）、How old is he？（Age）、What is he good at？（Ability）、What does he like doing？（Hobby）、What does he learn at school？（Study）以及What story do you know about him？（Story）等方面介紹他們了解到的雨來，最終大家把重點聚焦在雨來的事跡（Story），從事跡入手，解決問題“為什么雨來是小英雄？有何品質(zhì)值得學(xué)習(xí)？”。

如何解決此問題呢？學(xué)生積極討論，有的團隊選擇以讀者劇場的形式講故事，有的團隊選擇以戲劇表演的方式再現(xiàn)精彩片段，并通過制作海報宣傳他們的精彩演繹，并爭取觀眾投票。通過這樣的方式，學(xué)生不是被動接受“雨來值得大家學(xué)習(xí)”，而是主動了解并感受雨來智斗日本軍官，保護(hù)李大叔的抗日故事。通過學(xué)習(xí)小英雄雨來的抗日小故事，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟雨來面對敵人臨危不懼，與敵人斗智斗勇的膽識以及熱愛祖國、熱愛人民的愛國主義情感。

六、作業(yè)設(shè)計注重時代性

注重時代性的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，首先體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。當(dāng)今社會，科技發(fā)展日新月異，新鮮事物層出不窮。作業(yè)可以融入當(dāng)下熱門的科技元素，如讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺完成英語聽說練習(xí)，或是利用智能語音助手進(jìn)行英語對話模仿。同時，結(jié)合時事熱點和社會現(xiàn)象設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生感受到英語與生活緊密聯(lián)系。例如，在北京版六年級上冊第三單元中，教師將單元大任務(wù)設(shè)置為Let’s make our travel diaries！在本單元“Let’s enjoy smart travel！”主題整體課時的推進(jìn)學(xué)習(xí)中，建立真實的旅行情境，學(xué)生先從旅行日志的Where、What、Why、Who、When、How等方面，分享旅行中的自然景觀和人文景觀，再從社會發(fā)展的角度體會科技發(fā)明、歷史底蘊和文化魅力，完善日志Technology Highlight內(nèi)容，最后結(jié)合人工智能技術(shù)生成旅行日志AI宣傳圖在班級中展示，為其他同學(xué)提供旅行經(jīng)驗。學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)活動中體驗旅行的樂趣，感悟時代的發(fā)展，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植文化自信和愛國情懷。

七、作業(yè)設(shè)計注重評價性

新課標(biāo)指出：作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為檢驗教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。同時，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機。

在北京版小學(xué)英語六年級上冊第三單元主題單元學(xué)習(xí)中，教師從評價維度、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生完成的實踐類旅行日志作為檢驗學(xué)生單元學(xué)習(xí)成效的方式，（見表2）。

在完成作業(yè)評價的同時也實現(xiàn)了作業(yè)育人的目標(biāo)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的作業(yè)完成過程中體驗旅行的樂趣、成長的過程，不僅達(dá)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實，還形成了積極向上、快樂進(jìn)取的思維品格，在潛移默化中感悟生活的美好和時代的發(fā)展。

形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補充，我們要以學(xué)生為本，精心有效地設(shè)計作業(yè)。這是“雙減”背景下的必然要求，更是核心素養(yǎng)在英語課堂有效落實的新途徑?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)設(shè)計有利于夯實學(xué)生的語言能力、鍛煉學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練思維方式、提升文化意識。讓學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識在完成作業(yè)中得到升華，讓學(xué)生的英語語言綜合能力在富有趣味性、開放性、合作性、時代性、評價性的作業(yè)中得以發(fā)展。作為教師，要對學(xué)生多一點耐心，對作業(yè)布置多一點思考，從而讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，多一點機會去體驗，最終使學(xué)生個性得以展現(xiàn)，讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)方式中快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京第二外國語學(xué)院附屬小學(xué)）

編輯：曾彥慧