分布式領(lǐng)導(dǎo)力視域下提升學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)新質(zhì)生產(chǎn)力之管理學(xué)審思

一、引言

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)模式逐漸得到廣泛應(yīng)用，成為提升教育資源配置效率和教育質(zhì)量的重要途徑。這一模式在實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，如資源分配不均、管理復(fù)雜性增加以及教育質(zhì)量提升的壓力等問題。在此背景下，分布式領(lǐng)導(dǎo)力提出的通過分散和共享領(lǐng)導(dǎo)職能來提升管理效能的理念能夠有效解決傳統(tǒng)集中式管理模式的弊端，通過資源整合和共享，從而提升整體辦學(xué)水平和學(xué)生核心素養(yǎng)。實(shí)際操作中，集團(tuán)內(nèi)部的資源分配不均、人員散而不聚、決策效率低下、教師參與感不足及無法常態(tài)合作等問題依然突出。這些問題影響了集團(tuán)學(xué)校的內(nèi)部和諧，制約了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。如何實(shí)現(xiàn)資源的公平配置，避免管理層級(jí)的增加帶來的決策遲緩，成為集團(tuán)化辦學(xué)亟待解決的核心問題。

分布式領(lǐng)導(dǎo)力的提出為這些問題的解決提供了新的思路。它強(qiáng)調(diào)在組織內(nèi)部不同層級(jí)和部門之間實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)職能的分散和共享，注重集體智慧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及和諧配位。在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)中，分布式領(lǐng)導(dǎo)力的應(yīng)用能夠激發(fā)各級(jí)管理者和教師的積極性和創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量和管理效率。通過賦權(quán)和激勵(lì)，分布式領(lǐng)導(dǎo)力能夠促使教師更加主動(dòng)地參與學(xué)校管理和決策，形成多元化、扁平化、開放性的管理體系，從而優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

新質(zhì)生產(chǎn)力指的是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，依靠知識(shí)、技術(shù)、信息和創(chuàng)新等要素所形成的新的生產(chǎn)能力和經(jīng)濟(jì)效益。新質(zhì)生產(chǎn)力理念的提出，為學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)在教學(xué)模式、管理方式和資源配置上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新指明了方向。分布式領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的共軛耦合及提升集團(tuán)內(nèi)新質(zhì)生產(chǎn)力起到關(guān)鍵的作用。在教育領(lǐng)域，新質(zhì)生產(chǎn)力的提升意味著教育質(zhì)量和效率的提高以及教育創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）分布式領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與特點(diǎn)

分布式領(lǐng)導(dǎo)力在教育管理和組織行為領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用，其與傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力有著顯著的差異（表1），其核心思想是通過分散和共享領(lǐng)導(dǎo)職能，激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，提升整體管理效能和組織績效。分布式領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素包括賦權(quán)、合作、信任和共享領(lǐng)導(dǎo)，這些要素共同構(gòu)成了分布式領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架，并決定了其在組織管理中的實(shí)際效果，使得每個(gè)成員都能在適當(dāng)?shù)那榫诚掳l(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。這種領(lǐng)導(dǎo)方式打破了傳統(tǒng)的上下級(jí)權(quán)力結(jié)構(gòu)，注重集體智慧和團(tuán)隊(duì)合作，通過多樣化的領(lǐng)導(dǎo)行為和角色分擔(dān)，提升組織的靈活性和創(chuàng)新性。

近年來，分布式領(lǐng)導(dǎo)力在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究逐漸增多，成為探討提升教育質(zhì)量的重要理論視角。劉莉莉等的研究結(jié)果表明，分布式領(lǐng)導(dǎo)力顯著正向影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且教師合作和教師教學(xué)效能感在其中起到了獨(dú)立及鏈?zhǔn)街薪樽饔?，建議校長有效分配權(quán)力，提升教師合作獲得感，并從關(guān)注教學(xué)本身轉(zhuǎn)向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。龔婧認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)力直接正向影響教師工作滿意度，并且教師合作和教師自我效能感在其中起到了獨(dú)立及鏈?zhǔn)街薪樽饔?，為校長提升教師工作滿意度提供了實(shí)證依據(jù)，建議校長通過加強(qiáng)教師合作和提升教師自我效能感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。陶行知認(rèn)為，校長受托而掌握用人之權(quán)，但校長為使學(xué)校教育取得最佳效果則必須善于用人。這也是分布式領(lǐng)導(dǎo)力理論在陶先生教育理念中的體現(xiàn)。他指出，學(xué)校用人“非一人為另一人做事，乃人人為一事或數(shù)種事盡力”?！笆乱朔止ふ邉t分，宜合作者則合，一切以事為中心。”正如陶先生所說，我們需要協(xié)調(diào)好學(xué)校教職工團(tuán)隊(duì)的所有力量，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。“不能用人的長處，便是校長的短處。我們希望校長們能用人的長處，而又幫助人克服短處”，這種領(lǐng)導(dǎo)方式打破了傳統(tǒng)的權(quán)力集中模式，增強(qiáng)了組織的靈活性和創(chuàng)新能力，也能讓學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的長處，激發(fā)成員的積極性和創(chuàng)造性，提升組織的整體績效，同時(shí)與變革型領(lǐng)導(dǎo)力、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力等其他領(lǐng)導(dǎo)力理論整合起來，形成了更加系統(tǒng)的管理框架。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的概念與特征

新質(zhì)生產(chǎn)力旨在反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力的新形態(tài)和新特征。它不同于傳統(tǒng)的生產(chǎn)力觀念，不再單純依賴物質(zhì)資源的投入和機(jī)械化生產(chǎn)，而是更多地依靠知識(shí)、技術(shù)、信息和創(chuàng)新等要素的整合與應(yīng)用。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，標(biāo)志著生產(chǎn)力理論的一次重要轉(zhuǎn)型，適應(yīng)了信息化、全球化背景下的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求。近年來，習(xí)近平總書記關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的重要論述內(nèi)含著符合新發(fā)展理念的理論邏輯，成為教育領(lǐng)域的重要研究方向。李剛等指出新質(zhì)課程通過培養(yǎng)新質(zhì)人才來支持新質(zhì)生產(chǎn)力，是促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的積極變量與關(guān)鍵要點(diǎn)。新質(zhì)課程是一種創(chuàng)新性、有梯度、高效能、可持續(xù)的課程，其建設(shè)需遵循前瞻性、質(zhì)優(yōu)性、開放性和融通性原則，應(yīng)通過樹立新質(zhì)育人觀念、搭建新質(zhì)育人平臺(tái)、優(yōu)化新質(zhì)育人資源和培養(yǎng)新質(zhì)育人主體等策略，提升新質(zhì)課程的育人實(shí)效，切實(shí)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。薛二勇提出，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)，其本質(zhì)在于創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育設(shè)施等要素的優(yōu)化組合，目標(biāo)在于大幅度提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，著力點(diǎn)在于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育手段技術(shù)和教育評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展。宋鳳軒等強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過細(xì)化融通培養(yǎng)機(jī)制、依托智能學(xué)科平臺(tái)、建立數(shù)字孿生平臺(tái)和探索多元培養(yǎng)模式等策略，激發(fā)人才創(chuàng)新活力，培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需的多樣化人才。新質(zhì)生產(chǎn)力在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究主要圍繞習(xí)近平總書記的重要論述展開，能夠有效提升教育質(zhì)量。這些研究為新質(zhì)生產(chǎn)力的理論和實(shí)踐提供了有力支持，也為未來的教育改革和創(chuàng)新指明了方向。

在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的應(yīng)用具有重要意義。通過引入新質(zhì)生產(chǎn)力的理念，學(xué)校集團(tuán)可以在教學(xué)管理、資源配置和教育服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新和優(yōu)化，從而增強(qiáng)自身的競爭力和吸引力。通過資源整合和品牌效應(yīng)，學(xué)校集團(tuán)能夠在教育場域中獲得更大的影響力和話語權(quán)，產(chǎn)生更大的優(yōu)質(zhì)均衡內(nèi)推力，避免教育資源供需失衡、失焦、失準(zhǔn)。

三、分布式領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分布式領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施路徑

1.領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與角色分配是實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵一步

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，一個(gè)高效、合作的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是成功的基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建應(yīng)注重多樣性和專業(yè)性，確保團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能上的專長與互補(bǔ)性。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括集團(tuán)校長、各分校校長、各學(xué)科的教學(xué)主任以及后勤管理人員等。每個(gè)成員都應(yīng)在其不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備深厚的知識(shí)背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便在決策過程中提供專業(yè)的見解和建議。角色分配方面，應(yīng)根據(jù)成員的特長和崗位職責(zé)，明確其在團(tuán)隊(duì)中的角色和任務(wù)。在角色分配過程中應(yīng)注重職責(zé)的明確和權(quán)責(zé)的對(duì)等，避免職責(zé)不清導(dǎo)致管理混亂和效率低下。

2.領(lǐng)導(dǎo)力的分散與共享機(jī)制是分布式領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的主要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)模式下，領(lǐng)導(dǎo)職能集中于少數(shù)高層管理者，決策過程往往缺乏靈活性和及時(shí)性。分布式領(lǐng)導(dǎo)力則通過將領(lǐng)導(dǎo)職能分散到各個(gè)層級(jí)和成員，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的共享和協(xié)同。領(lǐng)導(dǎo)力的分散機(jī)制主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是決策權(quán)的下放，即將部分決策權(quán)下放到中層和基層管理者，使其能夠在自己的職責(zé)范圍內(nèi)自主決策和行動(dòng)，同時(shí)應(yīng)注重領(lǐng)導(dǎo)力分配體系中教師心理授權(quán)、心理資本的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，形成教師?duì)所分配的權(quán)力的意義感、勝任感、自主決定感和影響感的充分認(rèn)知。這不僅可以提高決策的靈活性和及時(shí)性，還能增強(qiáng)管理者的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。二是信息的共享。建立暢通的信息溝通渠道，確保領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師能夠及時(shí)獲取和分享信息。在信息共享機(jī)制下，每個(gè)成員都能夠充分了解學(xué)校的整體運(yùn)行狀況和面臨的問題，從而在決策過程中提供有價(jià)值的意見和建議。

（二）分布式領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力提升的具體措施

1.激發(fā)師生的創(chuàng)新能力是提升新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動(dòng)力

分布式領(lǐng)導(dǎo)力通過賦權(quán)和信任，激發(fā)教師在教學(xué)和科研中進(jìn)行自主創(chuàng)新和大膽嘗試。要想打造核心驅(qū)動(dòng)力，管理者應(yīng)引進(jìn)社會(huì)力量，設(shè)立教師創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，激勵(lì)教師在教學(xué)和科研中進(jìn)行創(chuàng)新探索；通過提供專項(xiàng)教科研經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新項(xiàng)目支持和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師提升創(chuàng)新能力和教學(xué)水平，構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)和新舊知識(shí)銜接的通道，實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)校課程群管理上，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的創(chuàng)新課程和實(shí)踐項(xiàng)目，提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間，激發(fā)他們創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。以我校美術(shù)學(xué)科為例，我校地處福州市西園村，系國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——軟木畫的發(fā)源地，為激發(fā)師生在該領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，學(xué)校充分賦權(quán)美術(shù)組教師，并整合校園周邊軟木畫的非遺傳承人，用三年的時(shí)間全力打造了囊括福州地方文化藝術(shù)、旅游產(chǎn)品、動(dòng)漫、城市主題旅游推廣、相關(guān)行業(yè)高校實(shí)習(xí)基地的“軟木畫工作坊（文創(chuàng)中心）”，以“軟木畫藝術(shù)衍生品、創(chuàng)意伴手禮、服裝展示、茉莉花茶/主題交流、藝術(shù)展覽”為主題，打造軟木畫相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)品孵化的基地，通過軟木畫藝術(shù)衍生品創(chuàng)作區(qū)、相關(guān)書籍閱讀區(qū)、創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)區(qū)、路演展示區(qū)、茉莉花茶/藝術(shù)交流區(qū)等為學(xué)生提供跨學(xué)科知識(shí)交叉、融合、創(chuàng)新的平臺(tái)。該工作坊整合了美術(shù)、勞動(dòng)、語文、音樂等諸多課程群，在教育部主辦的全國第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演（藝術(shù)工作坊類）中獲全國一等獎(jiǎng)、福州市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。

2.優(yōu)化教育資源的配置與利用是提升新質(zhì)生產(chǎn)力的重要手段

“取之有度，用之有節(jié)，則常足?！奔瘓F(tuán)內(nèi)應(yīng)建立統(tǒng)一的資源管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的高效調(diào)配和共享，促進(jìn)資源要素的整合。通過科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整資源分配，確保各學(xué)校根據(jù)實(shí)際需求獲得公平的資源支持。在分布式領(lǐng)導(dǎo)力的框架下，通過建立資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校之間的資源統(tǒng)籌和高效利用。例如，建立統(tǒng)一的資源管理系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)設(shè)備、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室資源等進(jìn)行集中管理和調(diào)配，避免資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。通過資源共享，集團(tuán)內(nèi)各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需求，靈活調(diào)配和利用，提高使用效率。鼓勵(lì)師生在資源共享平臺(tái)上與學(xué)習(xí)社區(qū)交流和分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，如優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)資料、科研成果等，促進(jìn)資源的流動(dòng)和知識(shí)的傳播。

3.推動(dòng)教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用是提升新質(zhì)生產(chǎn)力的有效抓手

分布式領(lǐng)導(dǎo)力鼓勵(lì)學(xué)校在教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行探索和實(shí)踐，引入先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)工具，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，推廣智慧課堂、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中，豐富教學(xué)手段和方式。智慧課堂通過互動(dòng)白板、學(xué)生平板等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和實(shí)時(shí)反饋，有利于提升課堂教學(xué)的效果。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)通過AI等技術(shù)為學(xué)生提供豐富的交互體驗(yàn)，打破時(shí)間和空間的限制，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)校還可以引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)和評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為其提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)。

4.激發(fā)教師和管理者的積極性和創(chuàng)造性是提升新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐

通過賦權(quán)與信任，下放決策權(quán)到組織的邊緣，各級(jí)管理者能夠在自己的職責(zé)范圍內(nèi)自主決策和行動(dòng)，有足夠的決策空間。伴隨著部門團(tuán)隊(duì)能力的提升，學(xué)校及時(shí)賦予其更為廣闊的決策空間，通過“賦能型”管理模式解放關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素，這不僅提高了決策的靈活性和及時(shí)性，也增強(qiáng)了教師和管理者的責(zé)任感，有利于找到集團(tuán)內(nèi)部同步行動(dòng)與部門自主行動(dòng)之間的平衡點(diǎn)，激勵(lì)每個(gè)人在工作中積極創(chuàng)新和承擔(dān)責(zé)任，保障集團(tuán)高效運(yùn)行。例如，可在聽課、評(píng)課及常規(guī)檢查這一領(lǐng)域?qū)⒃扔尚ｉL、分管副校長和教導(dǎo)處主導(dǎo)的指導(dǎo)檢查模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛杉瘓F(tuán)內(nèi)各校年級(jí)集備組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的聽課及常規(guī)指導(dǎo)組，結(jié)合年度績效考評(píng)打分機(jī)制充分賦權(quán)。所有教師的作業(yè)、教案等由他們盲審，既保證了檢查的公平公正，又有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題，同時(shí)避免了教師對(duì)立情緒的產(chǎn)生。在這樣的模式下，我校新老教師均能快速成長，各項(xiàng)專業(yè)比武成績得到了極大的提升。這種大膽的人事管理變革，既能保證學(xué)校各區(qū)塊間戰(zhàn)略統(tǒng)一、使命相連，又能保證部門對(duì)隨時(shí)變化的教育環(huán)境作出迅速響應(yīng)，對(duì)面臨的問題有著共同的理解，為我們拓寬了思路并且提供了一個(gè)良好的范式，同時(shí)推動(dòng)集團(tuán)文化熏染與濡化每一個(gè)人。

四、存在的問題與對(duì)策

（一）當(dāng)前實(shí)施中存在的問題

分布式領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)際操作中存在的主要障礙之一是權(quán)力下放與管理平衡之間的矛盾。在傳統(tǒng)的教育管理模式中，權(quán)力往往集中在學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)手中。而分布式領(lǐng)導(dǎo)力要求將權(quán)力分散到中層和基層管理者，賦予他們更多的決策權(quán)和自主權(quán)。這種權(quán)力下放的過程并不容易。高層管理者可能會(huì)擔(dān)心失去對(duì)組織的控制力，從而不愿意放權(quán)。中層和基層管理者在獲得更多自主權(quán)后，如何平衡自主決策與統(tǒng)一管理之間的關(guān)系，也是一大難題。如果權(quán)力下放過度，可能會(huì)導(dǎo)致管理混亂，影響整體效率。

分布式領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施還面臨文化和理念上的障礙。分布式領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和集體決策，這與一些學(xué)校傳統(tǒng)的個(gè)人英雄主義和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格存在沖突。要成功實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)力，需要在組織內(nèi)部形成信任、合作和共享的學(xué)校組織文化氛圍，這需要時(shí)間和持續(xù)的努力。部分教師和管理者可能缺乏分布式領(lǐng)導(dǎo)力所需的協(xié)作和溝通技能，還需要通過培訓(xùn)和實(shí)踐不斷提升。

（二）解決問題的對(duì)策、建議

針對(duì)分布式領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施中的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取以下紓解路徑。

為了避免管理混亂和權(quán)力集中導(dǎo)致的低效率問題，學(xué)校集團(tuán)應(yīng)采取漸進(jìn)式的權(quán)力下放策略：可以先在部分成員學(xué)校或部門試點(diǎn)分布式領(lǐng)導(dǎo)力，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化流程，逐步在整個(gè)集團(tuán)內(nèi)推廣；建立明確的職責(zé)分工和權(quán)責(zé)體系，確保每個(gè)層級(jí)和成員在享有自主權(quán)的同時(shí)也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；建立健全的信息溝通和反饋機(jī)制，確保各級(jí)管理者和教師之間的信息暢通；定期召開例會(huì)和專題研討會(huì)，促進(jìn)意見交流和集體決策；通過在線平臺(tái)和內(nèi)部通信系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)布和共享重要信息和決策，提高組織內(nèi)部的透明度和協(xié)同效率；通過組織培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)和文化宣導(dǎo)，逐步在集團(tuán)內(nèi)形成信任、合作和共享的組織文化氛圍；鼓勵(lì)教師和管理者參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和跨部門合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；通過表彰和獎(jiǎng)勵(lì)合作表現(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步鞏固合作文化。

（作者單位：福建省福州市西園中心小學(xué)）

編輯：趙飛飛