素養(yǎng)立意：小學(xué)語文命題的價(jià)值選擇

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布與實(shí)施，小學(xué)語文試卷命題發(fā)生了很大的變化。命題響應(yīng)國家“雙減”政策，減少了學(xué)生語文作業(yè)總量；順應(yīng)了對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，指向了“完整的人”發(fā)展；回應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)評價(jià)”的實(shí)施建議，走出了“教—學(xué)—評”不一致的桎梏，呈現(xiàn)出了鮮活的生命力與創(chuàng)造力。我們分析2023～2024學(xué)年學(xué)校語文秋、春季期末檢測命題，不難發(fā)現(xiàn)試卷命制者從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流三個(gè)方面，融合梳理與探究的學(xué)段要求，構(gòu)建了立體、多元、豐富的語文試卷素養(yǎng)立意內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，與2024年在高考試題命制提出的“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題：無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的試卷命制原則相契合。

一、以核心價(jià)值為起點(diǎn)

所有課程都指向了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。試題中的價(jià)值體現(xiàn)在緊扣時(shí)代主題與時(shí)代精神，加強(qiáng)對學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導(dǎo)和考查。黃厚江老師指出：“情境的設(shè)置、任務(wù)的組合都離不開核心價(jià)值作為基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)立意下的命題需要通過試題內(nèi)容的組合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在“看拼音，寫詞語”題型命制中，不同年級的試卷都關(guān)注到了以試題為載體，將傳統(tǒng)固定化、模式化的“看拼音，寫詞語”改成具有文本情境，與時(shí)代發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系的題目。以三年級語文試題為例：

我的家鄉(xiāng)是一片綠色的土地。人們zāi（ ）下了一棵棵小樹苗，長成了一株株cū（ ）壯的“楊樹王”。這些大樹在晨wù（ ）中，shēn（ ）出綠綠的葉子，像一個(gè)個(gè)手zhǎng（ ）在空中piāo（ ）揚(yáng)，有qù（ ）極了。楊樹不僅能dǎng（ ）住風(fēng)沙，還是地bǎn（ ）生產(chǎn)的原材liào（ ）。

這道試題通過聯(lián)系家鄉(xiāng)的“楊樹之鄉(xiāng)”名片，將散落在不同單元的寫字內(nèi)容進(jìn)行整合，既是對學(xué)生生字掌握情況的檢測，又增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師通過素養(yǎng)立意，創(chuàng)設(shè)知識的運(yùn)用情境，以問題作為線索來布局整張?jiān)嚲?，有助于調(diào)動學(xué)生的知識儲備，從而不僅保證了相關(guān)知識的考查，還在問題解決的過程中賦予了知識的意義與價(jià)值。如四年級“小小書簽，濃濃書韻”的命題中：

學(xué)校近期將舉辦書簽制作大賽，請你從以下兩句詩中任意挑選一句，用楷書寫在右側(cè)的書簽上，注意書寫格式（見圖1）。

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

問渠那得清如許？為有源頭活水來?！祆?/p>

通過試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要掌握楷書的基本筆畫、結(jié)構(gòu)和章法，能夠準(zhǔn)確地書寫出楷書的字形，體現(xiàn)出楷書的端莊、工整之美。學(xué)生從給定的兩句詩中挑選一句進(jìn)行書寫，這要求學(xué)生具備一定的詩詞鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)，能夠理解詩句的含義，并選擇適合自己書寫風(fēng)格和書簽主題的詩句。通過書寫楷書和選擇詩句，學(xué)生更加深入地了解和體驗(yàn)中華文化的博大精深，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。再如閱讀短文中，四年級語文試題中安排了這樣一則文言文：

垃圾細(xì)分，于民有利，然分類詳究，名目難辨，疑惑者眾焉。

坊間有人編謠云：豕可食，謂廚余垃圾；豕不食，謂其他垃圾；豕食則斃，謂有害垃圾；鬻之可買豕，謂可回收物。

聞?wù)呓苑Q其能。

這則短文一是考查了學(xué)生對字詞在語境中的理解能力，如“云”“鬻”“之”的意思。這幾個(gè)詞語的意思與《自相矛盾》《司馬光》《精衛(wèi)填?！分械摹霸啤薄板鳌钡囊馑家恢拢饕疾閷W(xué)生對知識的遷移與運(yùn)用，“之”的用法與《司馬光》中的“光持石擊甕破之”中“之”的用法一致，也屬于知識的遷移。二是考查學(xué)生對“垃圾分類”的理解。“垃圾分類”的知識既屬于科學(xué)知識范疇，也屬于道德與法治學(xué)科知識范疇，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。該題運(yùn)用文言文的方法讓學(xué)生了解垃圾分類，一方面發(fā)展了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，另一方面促進(jìn)了學(xué)生社會生活能力的發(fā)展，走向了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是基于生活的閱讀與探究，有著正向的道德引導(dǎo)作用。

二、以高階思維為目標(biāo)

溫儒敏先生在《溫儒敏講習(xí)錄》一書中指出：當(dāng)前語文教學(xué)要注重聽、說、讀、寫、思，其中“思”就是思維。語文學(xué)習(xí)的過程離不開學(xué)生思維活動的參與?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”更提出要通過“閱讀、比較、推理、質(zhì)疑、討論”等方式來梳理作者的觀點(diǎn)，學(xué)會辨析真?zhèn)?、態(tài)度與立場，發(fā)展理性思維和理性精神。素養(yǎng)立意的語文命題，需要考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，因而體現(xiàn)出建構(gòu)性、綜合性的特點(diǎn)。如五年級整本書閱讀考核中，設(shè)計(jì)了這樣一道問題：

人間有情?！肚嚆~葵花》中的葵花和《你是我的寶貝》中的貝貝，都在生活中經(jīng)歷了不幸，然而生活又給了他們無限的溫情。請你根據(jù)書中的內(nèi)容分條梳理下列信息（見表1）。

在解讀過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷記憶、篩選、比較、推理、分析、整合等一系列的思維活動，這是一種協(xié)同的思維過程。這道題目中所呈現(xiàn)的高階思維并非簡單指向?qū)W生的知識記憶，并非對原有知識的直接應(yīng)用，而是通過整本書的閱讀，對《青銅葵花》《你是我的寶貝》中關(guān)鍵事件、主要內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，體現(xiàn)了試題答案的開放性、表達(dá)的豐富性與過程的探究性。

高階思維是一種創(chuàng)造性思維，需要學(xué)生對已有的知識進(jìn)行提取，與生活打通，在具體的生活場域中進(jìn)行應(yīng)用。如四年級語文關(guān)于古詩的理解與鑒賞，設(shè)計(jì)了這樣一道問題：

以下詩句描繪的景色，在江蘇可能看到的是（ ）

A.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

B.可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

C.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

D.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

這樣的試題需要學(xué)生能夠甄別試題中的“無效內(nèi)容”，從“概念”走向“應(yīng)用”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會將“邊塞詩”作為一種概念，指導(dǎo)學(xué)生記憶A和D選項(xiàng)的內(nèi)容為“邊塞詩”。這樣在具體的答題過程中，學(xué)生對江蘇是不是邊塞并沒有一個(gè)明確顯著的認(rèn)知，就影響了對題目的理解。再如《題西林壁》描寫的是廬山，而江蘇處于長江中下游平原，缺乏名山大川，顯然與C選項(xiàng)不符。而長江流經(jīng)南京市、鎮(zhèn)江市、揚(yáng)州市、泰州市、常州市、江陰市、蘇州市、南通市，其中“煙花三月下?lián)P州”“京口瓜洲一水間”“江楓漁火對愁眠”等，都生動描述了詩人筆下的江景、江思與江愁。學(xué)生只有調(diào)動思維直覺，甄別有效信息，才能將已有的認(rèn)知運(yùn)用到素養(yǎng)命題的答題中。

再如，五年級試卷有一道題目是這樣設(shè)計(jì)的：小明在班級故事會上給大家講《牛郎織女》這個(gè)民間故事。他是這樣開始講述的：我是牛郎，人們在七夕節(jié)的時(shí)候紀(jì)念我。如果要想知道為什么，還要從我聽到老牛的話說起……你覺得小明這樣講故事，好在哪里？這樣的考查直接指向了本單元三篇課文“創(chuàng)造性復(fù)述”的評價(jià)。民間故事單元有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇故事，這些民間故事都有著生動曲折的情節(jié)、美好幸福的追求及大膽神奇的想象。在第一學(xué)段、第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了“復(fù)述故事”的能力，五年級指向“創(chuàng)造性復(fù)述”。從學(xué)生高階思維發(fā)展角度，創(chuàng)造性復(fù)述包含了變換角色、補(bǔ)充細(xì)節(jié)及調(diào)整情節(jié)等。小明化身“牛郎”講故事，屬于從“第一人稱”的角度講故事，是創(chuàng)造性復(fù)述的具體表征。這樣的試題形式有助于學(xué)生對“創(chuàng)造性復(fù)述”概念的建構(gòu)。

三、以知識情境為載體

命題人在命制小學(xué)語文試卷時(shí)，以知識情境為載體具有重要意義。這類試題是指緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識與方法解決實(shí)際問題的能力。這類試題要求學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識、技能和方法來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。知識情境型試題通常具有一定的情境性和任務(wù)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

在傳統(tǒng)的試卷命題中，一般以答題方式為試卷板塊結(jié)構(gòu)，如填空、判斷、選擇、連線、簡述、習(xí)作等。這是典型的命題方式，通?？疾閷W(xué)生“一類”的知識運(yùn)用方法，而學(xué)生在語言運(yùn)用的生活中所面對的情境是復(fù)雜的，需要綜合運(yùn)用語文知識來解決問題。這就要命題人對考核的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以具體的項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，在真實(shí)情境下解決問題為考核內(nèi)容，體現(xiàn)試卷的整體性特點(diǎn)。如四年級語文試卷“交流與表達(dá)”中設(shè)計(jì)了一道題目：要過年了，夏立陽同學(xué)在1月20日給北京的表哥寫一封信。請你把信中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容補(bǔ)充完整，并把書信格式寫好。這道題目注重考查學(xué)生的口語交際能力與書信格式規(guī)范，通過一個(gè)具體的問題情境進(jìn)行整合，滲透了“做中學(xué)”的思想，由此打破了知識模塊，自然而然地將基礎(chǔ)知識、口語表達(dá)、寫作能力融為一體。教師將這類情境引入試題，既能考查學(xué)生的語言文字在真實(shí)的情境中運(yùn)用，又能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會，了解身邊的熱點(diǎn)問題。當(dāng)然，以問題情境來組合試卷，并非摒棄傳統(tǒng)試卷板塊，而是盡可能地在兒童的具體生活場景與語境中設(shè)計(jì)，讓考查不直接指向知識的本身，而是指向?qū)W生的語文生活。再如，在對“口語交際”的考查中，六年級設(shè)計(jì)了一道選擇題：

書法是我國的國粹，散發(fā)著藝術(shù)的魅力。為了讓更多同學(xué)學(xué)習(xí)書法、愛上書法，六（1）班準(zhǔn)備面向全校舉行一場有關(guān)“練習(xí)書法的益處”演講比賽。

1.小剛應(yīng)該在哪些方面做準(zhǔn)備，讓自己的演講有說服力呢？（ "）

①確定演講的觀點(diǎn)要鮮明。

②列舉有關(guān)書法家的名人名言或故事。

③詳細(xì)介紹書法的演變發(fā)展過程。

④演講語氣、語調(diào)適當(dāng)，輔以動作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

A.①②③ "B.②③④

C.①②④ "D.①②③④

面對這樣的問題，學(xué)生無法通過識記和簡單的應(yīng)用來解決問題，也就是無法通過低階思維完成答題，而是需要在復(fù)雜的情境中聚焦口語交際知識要點(diǎn)，根據(jù)演講主題學(xué)會梳理材料、總結(jié)方法，才能在提升知識運(yùn)用層級中完成答題。以核心知識為支撐的試卷命題，教師還需要通過設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，基于“大概念”來考查學(xué)生解決問題的能力，讓試題更具有價(jià)值與意義。

在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，教師還可以將整份試卷通過大的主題情境串聯(lián)起來。如六年級上冊第一單元素養(yǎng)進(jìn)階測試是圍繞“旅游攻略”設(shè)計(jì)的，分別設(shè)計(jì)了抄寫旅游期待、搜集旅游攻略、研讀三峽資料、想象旅游歷程四個(gè)情境，分別對應(yīng)了識字與寫字、梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流?！俺瓕懧糜纹诖钡脑囶}一方面回應(yīng)了單元的人文主題，另一方面喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?！八鸭糜喂ヂ浴钡那榫持饕獓@“老舍筆下的草原”設(shè)計(jì)一系列的活動，讓學(xué)生感受大自然的奇妙，在設(shè)計(jì)“宣傳語”中確定出行目的地。在“研讀三峽”情境中，以《巴東三峽（節(jié)選）》閱讀短文為載體，考查學(xué)生對短文內(nèi)容的梳理與概括、批注、仿寫、評析。“想象旅游歷程”，以學(xué)生想變成三峽的“樹”、三峽的“山”、三峽的“水”為內(nèi)容，把自己留在三峽會經(jīng)歷什么寫清楚。

素養(yǎng)立意視野下的命題不再將孤立的知識點(diǎn)組合起來，而是與學(xué)生的真實(shí)生活情境融合共生。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，生活的多姿多彩、生命的節(jié)律階段、生長的復(fù)雜變化，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體。在以情境為要素的實(shí)體設(shè)計(jì)中，情境越開放、越復(fù)雜，任務(wù)的結(jié)論就越多元，指向兒童的思維過程也就越真實(shí)，試題給學(xué)生帶來的素養(yǎng)發(fā)展也就越豐富。

四、以學(xué)習(xí)任務(wù)為支架

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在“題型+套路+海量重復(fù)練習(xí)”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式與“雙減”政策背道而馳，影響了學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為支架，就是要求學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)科關(guān)鍵能力，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求引領(lǐng)下對信息進(jìn)行梳理、篩選、重組、建模，不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力。如三年級有一道題目是這樣設(shè)計(jì)的：

班里舉行聯(lián)歡會，老師請你去采購物品。請按照要求完成練習(xí)。

（1）采購清單中（見圖2），分類有誤的物品是 "，應(yīng)該將它放在“ " "”這一類別中。（2分）

（2）買氣球的時(shí)候，你看到了兩種不同價(jià)錢的氣球。你想知道這兩種氣球的區(qū)別。這時(shí)候，售貨員向你走來，你想請教售貨員。

你該怎么說呢？把下面的對話補(bǔ)充完整。（3分）

我：阿姨，

售貨員：不好意思，我是負(fù)責(zé)銷售零食的，我不清楚它們有什么不同。

我： _____________________________

售貨員：你可以問問那個(gè)穿紅衣服的售貨員，她應(yīng)該知道。

我：_____________________________

在小學(xué)語文試卷中，命題人以學(xué)習(xí)任務(wù)為支架進(jìn)行命題，旨在通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來全面評估學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維。首先，命題人應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)與課程目標(biāo)一致，體現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)具有明確的目標(biāo)和描述，讓學(xué)生清楚了解需要完成什么任務(wù)，以及任務(wù)背后所考查的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。再如，五年級有關(guān)故宮博物院的非連續(xù)文本閱讀中，提出了這樣幾個(gè)問題：

3.閱讀材料四，解決問題：六一兒童節(jié)，爸爸帶我（11歲）和姐姐（研究生，25歲）去故宮旅游，我們共需花費(fèi) " （元）買門票。

4.故宮博物院原院長單霽翔說：“我們就是要讓這些文物真正地活起來，活在當(dāng)下，活在每個(gè)人的生活中?！苯Y(jié)合材料二和材料三，說說為了讓文物“活”起來，我們可以做哪些努力。

5.故宮博物院正在招募小小講解員，請你根據(jù)上面材料中了解到的信息列一個(gè)提綱，并準(zhǔn)備試講。

這篇閱讀短文關(guān)注了兒童在真實(shí)的任務(wù)中解決問題的能力。既有語文的知識，也包括了數(shù)學(xué)的知識，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如閱讀過程中的理解、感悟和思考，以及寫作過程中的構(gòu)思、表達(dá)和修改等。通過任務(wù)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的年級和學(xué)習(xí)水平合理設(shè)置問題，確保難度適中，既具有挑戰(zhàn)性又不至于讓學(xué)生感到過難。教師應(yīng)將語文知識與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中運(yùn)用語文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

再如，四年級試卷中圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”，以“科學(xué)精神”為主題，采用非連續(xù)文本的形式進(jìn)行考查。第1題是“科學(xué)家為什么要進(jìn)行太空探測”，并補(bǔ)充了“閱讀鏈接”，屬于某一個(gè)方面的提問，與四年級的“提問”策略單元相關(guān)聯(lián)。第2題是“幫小明解決這個(gè)問題”，考查學(xué)生提取文本信息的能力。第3題是“寫出自己的疑問，并想一想采用什么樣的方法解決”。這屬于“提問”策略的進(jìn)階，學(xué)生不僅要提出問題，還要嘗試解決問題。第4題是班級召開“關(guān)注太空，奔向未來”主題班會，借助試題中呈現(xiàn)的資料，談一談自己的觀點(diǎn)。第5題是為太空宇航員補(bǔ)充頒獎詞，考查學(xué)生在具體語境中的表達(dá)能力。這樣的題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了命題者對四年級語文教材的準(zhǔn)確把握，以及對四年級學(xué)情的精準(zhǔn)分析。圖文結(jié)合的形式能夠幫助學(xué)生更好地閱讀科普類文本，激活試題的評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

總之，素養(yǎng)立意下的試卷命題是教學(xué)評價(jià)的走向，也必將引領(lǐng)課堂教學(xué)走向素養(yǎng)立意。隨著小學(xué)語文課堂“任務(wù)群學(xué)習(xí)”形態(tài)的推進(jìn)，自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)的課堂實(shí)踐必然推動小學(xué)語文試卷結(jié)構(gòu)形態(tài)的進(jìn)化、試卷內(nèi)容更加豐富以及試卷導(dǎo)向更加有效。

（作者單位：淮安市古寨中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷