信息化賦能小學(xué)美術(shù)品質(zhì)課堂新活力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“采用體驗(yàn)化教學(xué)、具身化教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法”，學(xué)業(yè)要求中提及“能借助數(shù)字媒體技術(shù)完成反映班級(jí)學(xué)習(xí)和生活的微電影作品”，這些表述顯示了信息技術(shù)背景下美術(shù)課程自身的發(fā)展及對(duì)學(xué)生要求的變化。由此可見(jiàn)，美術(shù)與信息技術(shù)的融合發(fā)展成為美術(shù)教育改革的重要趨勢(shì)。美術(shù)教育的創(chuàng)新與信息技術(shù)的革新相呼應(yīng)，猶如一對(duì)雙生子，開(kāi)啟了美術(shù)教育的新時(shí)代。如何把握這一新趨勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、打造高品質(zhì)美術(shù)課堂，是我們需要深入探索和研究的新課題。

一、品質(zhì)課堂的內(nèi)涵

品質(zhì)課堂是一種關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、實(shí)踐體驗(yàn)、資源技術(shù)和學(xué)習(xí)效果等諸多要素的課堂。其核心本質(zhì)是堅(jiān)持素質(zhì)教育、因材施教的教育理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，深入推動(dòng)課堂變革，包括突出以學(xué)生為中心、突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、突出發(fā)揮學(xué)科育人作用、突出提升學(xué)生素養(yǎng)和突出多元評(píng)價(jià)，旨在讓學(xué)生在教師的幫助下，依托信息技術(shù)教學(xué)手段，以合作、討論與探究的自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，獲得素養(yǎng)技能。高品質(zhì)課堂強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、信息技術(shù)與美術(shù)課堂融合的主要特征

美術(shù)作為一門視覺(jué)性藝術(shù)學(xué)科，最顯著的特點(diǎn)便是同時(shí)兼顧“美”的追求和“術(shù)”的修煉，與信息技術(shù)的“術(shù)”有著諸多的契合點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)地融合信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)“技藝互聯(lián)、以術(shù)育美”的目的，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)，滿足美術(shù)高品質(zhì)課堂建設(shè)需求。

（一）趣味性

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)手段的融入，如媒體技術(shù)、AI技術(shù)、虛擬技術(shù)等，既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，又能使藝術(shù)作品的呈現(xiàn)形式變得更加多樣化、生動(dòng)化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大大增強(qiáng)了課堂的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以蘇少版美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)“水墨園林”教學(xué)為例，在課前通過(guò)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有參觀過(guò)園林，朱光潛先生在《談美》中提到：“藝術(shù)的任務(wù)是在創(chuàng)造意象，但是這種意象必定是受情感飽和的?！鼻楦惺莿?chuàng)造的原動(dòng)力，學(xué)生有了情感儲(chǔ)備才會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望，第一次教學(xué)時(shí)采用圖片展示的方式呈現(xiàn)園林景色，學(xué)生興趣不高，難以真正感受到園林之美。為此，教師進(jìn)一步嘗試?yán)肁I動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生跟隨AI走入蘇州園林，探尋古典園林之美。這種方式可以淋漓盡致地展現(xiàn)中國(guó)美學(xué)魅力和審美情趣的同時(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

（二）交互性

沒(méi)有交互，知識(shí)是死的，課堂是生硬的，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。信息技術(shù)與美術(shù)課堂的融合，以多媒體、計(jì)算機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，能為學(xué)生搭建交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，如交互動(dòng)畫(huà)、AR、VR、3D軟件、大型交互游戲等，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面也能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師、機(jī)器等方面的多元交互，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇少版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“理想的居住環(huán)境”時(shí)，學(xué)生的想法是天馬行空的，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)想要一一畫(huà)出來(lái)顯然是不可能的，而利用平板電腦上的App，可以讓學(xué)生的諸多想法付諸現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，模擬出自己心中理想的居住環(huán)境，同時(shí)還能隨時(shí)進(jìn)行修改與調(diào)整，能夠最大限度地激發(fā)創(chuàng)作欲望，而且創(chuàng)作的作品還可以利用網(wǎng)絡(luò)上傳到微信朋友圈、抖音等眾多社交媒體，可以與同學(xué)和家長(zhǎng)分享創(chuàng)作的樂(lè)趣，在潛移默化中促進(jìn)人與人之間的互動(dòng)。

（三）數(shù)據(jù)性

在美術(shù)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，不僅能拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生突破材料、空間、成本等傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在虛擬空間中自由使用各種工具和材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使其能盡情體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。更為重要的是讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得“數(shù)據(jù)化”。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師能夠準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作品效果和問(wèn)題，可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛力和特長(zhǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠深入理解和運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中不斷提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。

三、基于信息技術(shù)的小學(xué)美術(shù)品質(zhì)課堂構(gòu)建路徑

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使得美術(shù)教學(xué)方式更為多元，既打通了知識(shí)與技能的通道，又提升了學(xué)生的信息與美術(shù)素養(yǎng)。本文以伴隨式的學(xué)情數(shù)據(jù)采集為支點(diǎn)，遵循課前導(dǎo)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)的基本思路，利用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，嘗試構(gòu)建美術(shù)品質(zhì)課堂，以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的信息化建設(shè)，助推學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)——推送資源，學(xué)情分析，以學(xué)定教

課前導(dǎo)學(xué)以自主學(xué)習(xí)資源包為依托，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)單、微視頻、預(yù)學(xué)練習(xí)等教學(xué)素材，并通過(guò)智慧教育平臺(tái)進(jìn)行有效推送，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用即時(shí)性高、強(qiáng)可視化的數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)自主預(yù)習(xí)效果的指標(biāo)，可以為課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

1.推送資源，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課前學(xué)生的必要學(xué)習(xí)行為，不僅能幫助學(xué)生高效地理解教學(xué)內(nèi)容，而且為教師的學(xué)情分析提供了可靠的依據(jù)。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)平臺(tái)資源突破了時(shí)間與空間的限制，成為推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵要素。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推送合適的資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在蘇少版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“老房子”一課中，中國(guó)的民居作為獨(dú)具特色的文化建筑，在自然與人文的交融下傳承至今。本節(jié)課教學(xué)要注重對(duì)地方傳統(tǒng)建筑資源的深入挖掘和拓展。為了降低學(xué)生的畏難情緒和學(xué)習(xí)難度，教師通過(guò)紀(jì)錄片《中國(guó)民居》下載相關(guān)視頻資料，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解各地傳統(tǒng)民居建筑，初步感受傳統(tǒng)民居建筑設(shè)計(jì)之美?！吨袊?guó)民居》紀(jì)錄片不僅提供了豐富的影像資料，還讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步體會(huì)到傳統(tǒng)建筑的文化底蘊(yùn)。課堂上，教師再通過(guò)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)資源的觀看情況及反饋，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)元素的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、預(yù)學(xué)任務(wù)，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供適配的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.學(xué)情分析，讓預(yù)習(xí)變得可視化

分析學(xué)情是為了開(kāi)展有效教學(xué)而對(duì)影響學(xué)生的各種因素進(jìn)行的診斷、評(píng)估與分析，也是打造美術(shù)品質(zhì)課堂的邏輯起點(diǎn)。在信息技術(shù)支持下的美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷、互動(dòng)練習(xí)、在線測(cè)試等途徑把握學(xué)情，使學(xué)生的預(yù)習(xí)變得可視化，而教師通過(guò)這些可視化的預(yù)習(xí)成果可以優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)蘇少版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“剪紙（一）”“剪紙（二）”兩課前，教師對(duì)近年來(lái)剪紙教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并思考學(xué)生對(duì)剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)文化的了解程度、學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力，利用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（如表1所示），以精準(zhǔn)把握學(xué)情，為剪紙兩課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生喜歡剪紙藝術(shù)，這也是課堂教學(xué)的最好切入點(diǎn)。部分學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)雖然有一定的接觸與了解，但對(duì)剪紙的歷史文化、民俗文化和生活價(jià)值了解比較少。此外，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的接觸和了解非常少，在越來(lái)越多的現(xiàn)代科技沖擊下，一些優(yōu)秀的剪紙作品漸漸被印刷品所取代，多數(shù)學(xué)生只是見(jiàn)過(guò)剪紙作品，但沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)剪紙的創(chuàng)作過(guò)程，雖然有少部分學(xué)生能夠剪出一些簡(jiǎn)單的幾何圖案，但他們對(duì)剪紙的技藝仍缺乏一定的了解。

基于學(xué)情，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解剪紙藝術(shù)的歷史文化，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)掌握剪紙的各種表現(xiàn)方法?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)是一種理性的教育工具，信息化賦能精準(zhǔn)教學(xué)，有利于突破教學(xué)反饋存在滯后性、教師學(xué)情把握不準(zhǔn)確的困境。

（二）課中共學(xué)——多維互動(dòng)，合作探究，突破難點(diǎn)

1.信息技術(shù)輔助，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”

高品質(zhì)美術(shù)課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，這就要求教師建立“學(xué)生要成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體”意識(shí)，換而言之，就是要變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。因而，要達(dá)成這樣的課堂效果和育人目標(biāo)，教師就需要給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠用自己的身體、頭腦、心靈、思維方式去感受美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，并逐步形成自己對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的了解、認(rèn)識(shí)和理解。只有讓學(xué)生成為活動(dòng)主體，學(xué)生的審美能力才能得到逐步發(fā)展，真正讓美術(shù)課堂變成學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育的重要場(chǎng)所。因而，高品質(zhì)美術(shù)課堂的目標(biāo)也就有了達(dá)成和實(shí)現(xiàn)的可能。在信息技術(shù)的賦能下，教師可以利用豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供創(chuàng)作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)使美術(shù)創(chuàng)作不再局限于傳統(tǒng)的素材與資料，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其從被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，并能真正愛(ài)上藝術(shù)創(chuàng)作。

以蘇少版美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“奇思妙想”一課為例。以往的教學(xué)中，學(xué)生雖然有著很多的奇思妙想，但真正動(dòng)手創(chuàng)作的人卻比較少。為了改變這一現(xiàn)狀，在信息技術(shù)融合的美術(shù)課堂中，教師可以借助AI繪畫(huà)技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思自己心中的創(chuàng)作想法，同時(shí)，引入繪畫(huà)平臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境目睹各種奇思妙想的生動(dòng)場(chǎng)景，以此激活他們創(chuàng)作的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課對(duì)AI繪畫(huà)的原理和相關(guān)步驟進(jìn)行示范和講解。此時(shí)學(xué)生已然是躍躍欲試，當(dāng)教師講解結(jié)束后，以“未來(lái)世界”為主題，充分融入人工智能想象，暢想未來(lái)世界，進(jìn)行AI創(chuàng)作，并在AI繪畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作——手繪作品。在學(xué)生完成作品后，教師運(yùn)用平板電腦將集體作業(yè)拍攝下來(lái)上傳到數(shù)字教材云筆記。學(xué)生則下載教師分享在云筆記中的集體作品進(jìn)行自由拖動(dòng)、放大、縮小及標(biāo)注。學(xué)生既可以有更多的時(shí)間去觀賞自己喜歡的作品，又能隨著教師的操作放大局部，聚焦單個(gè)作品進(jìn)行進(jìn)一步欣賞。AI繪畫(huà)將技術(shù)與藝術(shù)完美交融，能呈現(xiàn)出生動(dòng)而獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式，不僅可以讓學(xué)生的各種奇思妙想得以生動(dòng)展現(xiàn)，而且多樣化的創(chuàng)作方式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作激情得以激發(fā)，助推了品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2.信息技術(shù)助力，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，很多美術(shù)知識(shí)比較抽象、復(fù)雜、煩瑣，理解起來(lái)具有一些難度，一旦學(xué)生無(wú)法理解，就會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低，這樣不利于品質(zhì)課堂的構(gòu)建。如何將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)？信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合，無(wú)疑提供了一條有效路徑，多感官的沖擊和體驗(yàn)、多樣化的學(xué)習(xí)方式以及多維度的互動(dòng)交際，可以幫助學(xué)生更加直觀、清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以蘇少版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“夢(mèng)中的遠(yuǎn)航”一課教學(xué)為例。對(duì)于學(xué)生而言，坐船遠(yuǎn)航的經(jīng)歷并不是很多，絕大部分學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)。在信息化時(shí)代，學(xué)生雖然能通過(guò)書(shū)本、電視等渠道了解一些遠(yuǎn)航的信息，但如何從審美的角度去理解遠(yuǎn)航，并以藝術(shù)的手法表達(dá)遠(yuǎn)航這一主題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)？在導(dǎo)入部分，教師利用電子白板播放“鄭和下西洋”的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生初步感受遠(yuǎn)航的艱辛與不易、探險(xiǎn)路上的美好與波折，從而觸發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象；接著利用微課中國(guó)三亞紀(jì)錄片、加勒比海盜電影節(jié)選、南極探險(xiǎn)三段視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)不同地域、不同文化及不同風(fēng)格的場(chǎng)景，為學(xué)生打開(kāi)遠(yuǎn)航的奇幻世界之門，開(kāi)啟夢(mèng)中的遠(yuǎn)航。微課和動(dòng)畫(huà)視頻可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)賦予幻想，將夢(mèng)想抒以美妙、奇特、驚險(xiǎn)的遠(yuǎn)航之夢(mèng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分地激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然水到渠成。

（三）課后延學(xué)——拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

美術(shù)作業(yè)多是以繪畫(huà)或手工制作等形式為主，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以巧用美術(shù)技能與其他學(xué)科多形式、多技能融合，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的作業(yè)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美個(gè)性和創(chuàng)新能力。

1.利用數(shù)字作業(yè)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與軌跡

借助數(shù)字化技術(shù)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的各個(gè)體驗(yàn)節(jié)點(diǎn)得以串聯(lián)成線性結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步拓展為面狀結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)的持續(xù)累積可以精確記錄教師的教學(xué)行為，為教師的教學(xué)評(píng)估和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

例如，在書(shū)法課后，AI智能練字系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的練字過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和指導(dǎo)。學(xué)生每寫(xiě)完一個(gè)字，系統(tǒng)將會(huì)根據(jù)中高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)和專業(yè)字模，通過(guò)App進(jìn)行智能打分。高分將獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，平均分達(dá)到90分以上更有獎(jiǎng)狀表彰。通過(guò)這種方式，學(xué)生的每一次練習(xí)都成了對(duì)學(xué)習(xí)路徑的微調(diào)，數(shù)字化技術(shù)讓個(gè)性化教育更加精準(zhǔn)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，為其個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

2.利用跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法，從而提升學(xué)生多角度、全面思考問(wèn)題的能力。注重學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展培養(yǎng)，通過(guò)全面實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的想法和解決方案。因此，美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還能鍛煉他們的跨領(lǐng)域思維和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)蘇少版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)動(dòng)漫”一課后，教師結(jié)合“制作動(dòng)漫”知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫制作“視覺(jué)暫留”原理，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做動(dòng)漫。結(jié)合五年級(jí)的名著閱讀《西游記》，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編西游記動(dòng)漫，學(xué)生便在名著閱讀中展開(kāi)了基于文學(xué)形象的藝術(shù)創(chuàng)作，抓住小說(shuō)人物的形象特征，關(guān)注氣質(zhì)、體格、相貌、服飾、器具等，將其轉(zhuǎn)換為造型，化靜為動(dòng)。學(xué)生各有各的認(rèn)知，各有各的解讀，也各有各的趣味，并在教師的幫助下進(jìn)行了編劇，拍攝定格動(dòng)畫(huà)。這一過(guò)程不僅充分彰顯了信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，還促進(jìn)了語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的融合，便于學(xué)生全方位地感受和體驗(yàn)。

在學(xué)生完成作品后，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)的討論功能，引導(dǎo)學(xué)生分享自己創(chuàng)作的思路和技術(shù)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這既有利于課堂學(xué)習(xí)空間的拓展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思維提升和智慧創(chuàng)生。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不可避免地要應(yīng)對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的影響。從平面到三維、從圖像制作到動(dòng)畫(huà)視頻生成、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的發(fā)展，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，美術(shù)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，更具趣味性，并為學(xué)生提供了沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生審美創(chuàng)造能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效之舉。教師應(yīng)順應(yīng)信息化建設(shè)的潮流，積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圍繞美術(shù)教學(xué)本真，打造美術(shù)品質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮