翻轉(zhuǎn)童話劇，思辨促進(jìn)階

“落其實者思其樹，飲其流者懷其源?！扁仔旁缭凇夺缯{(diào)曲》中就告訴我們需飲水思源。由于家庭教育與學(xué)校教育都比較重視知識結(jié)果，當(dāng)今兒童既苦于表達(dá)壓力，又認(rèn)為他人對自己的關(guān)愛都是理所當(dāng)然，逐漸變得冷淡、煩躁、憂郁。這不禁引起我們深刻反思。教育是一種喚醒，不僅在活動過程中喚醒兒童領(lǐng)悟知識的潛能，更應(yīng)喚醒其傳遞真善美的意識。童話劇就是一劑“飲水思源”的“良藥”。

每一個孩子心中都有一個童話夢。童話劇是一種以童話、故事、傳說、寓言為載體，借助聲音、舞蹈等藝術(shù)手段創(chuàng)造童話人物和童話境界，來曲折反映兒童生活的戲劇。班級每周可開展一場“翻轉(zhuǎn)童話劇”，緊緊圍繞“兒童”這個中心，各小組自由商討、自編自導(dǎo)，或獨立表演或組隊演出，兒童通過走進(jìn)童話、游戲童話、表演童話、創(chuàng)編童話等趣味活動，感受美的形象、美的意境、美的韻致、美的語言，學(xué)習(xí)經(jīng)典表達(dá)方式，思辨童話真善美，以獲得快樂、溫情、智慧與能量。翻轉(zhuǎn)的童話劇活動中，兒童沉浸式體驗有趣的故事，綻放思辨的智慧，開創(chuàng)屬于自己的童話奇跡。

一、底蘊：有情有境喚醒“樂”，一枝一葉總關(guān)情

對兒童而言，童話劇里的境界永遠(yuǎn)是最美好的。我們的教育是否應(yīng)當(dāng)成為孩子生命中的童話？為了激發(fā)兒童參與童話劇的欲望，形成美好的期待，教師可以用情趣啟迪心靈，用情趣激發(fā)潛能，努力成為孩子們的童話伙伴，用尊重打開兒童的心靈之門。

（一）環(huán)境·喚醒，創(chuàng)建一個滋潤童心的樂園

兒童天真爛漫、機(jī)靈聰慧。教師在他們幼小的心田播下童話的夢想種子，該是多么美好的事情。實踐證明，一個人在愉快心境中學(xué)習(xí)，無論是感覺、知覺，還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態(tài)。特別是面對低中段學(xué)生，教師更應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，喚醒和激起他們的活動興趣，使其“趨向鼓舞，心中喜悅”，以達(dá)到“則其進(jìn)自不能已”的教學(xué)效果。

優(yōu)美的教室環(huán)境能給師生以美的享受，產(chǎn)生持續(xù)的、潛移默化的影響，陶冶師生的情操，激發(fā)師生的上進(jìn)心和求知欲。教師需創(chuàng)造出富有親和感、想象力的童趣教室環(huán)境，使教室到處富有深刻的教育意義。教室墻面以《三只小豬》《白雪公主》《漁夫和金魚》等精美的童話畫面為背景。兩側(cè)“童謠欄”上各印有行為習(xí)慣童謠，對學(xué)生的行為養(yǎng)成和品德修養(yǎng)起到良好的導(dǎo)向作用。最吸引學(xué)生的是“成長樂園”欄中“童話夢想樹”的創(chuàng)造。筆者畫了一棵粗大的樹干，每個學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一根樹枝并寫上姓名代表自己。在師生用心合作中，一棵龐大的“夢想樹”在我們心里生根發(fā)芽，激勵著大家為它多添“夢想葉”。

（二）情境·喚醒，打開一扇呵護(hù)童心的大門

兒童從喜歡到喜愛，再到鐘愛，還需要更多感覺、感情的參與。學(xué)生由于受年齡和經(jīng)驗的限制，生活和文本之間有一定距離，如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，拓展時空，會讓學(xué)生在再現(xiàn)情境中觸發(fā)靈感、激發(fā)興趣，在品味生活中體驗真情、啟迪思維。

在童話故事中，有不少配有形象生動、色彩鮮明、富有生活情趣的插圖，這些插圖能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。教師在進(jìn)行童話劇教學(xué)時可充分利用這些插圖，再加上形象、生動的語言渲染，能夠有效地再現(xiàn)故事中語言描寫的情境，為學(xué)生做好情感的鋪墊。

如在《猴子和它的長尾巴》這個童話劇引入之前，教師可先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)猴子的視頻，使其走進(jìn)猴子的世界。隨后，教師在講故事時要抓住猴子的心理變化：從不知道可以干什么的沮喪心情到發(fā)現(xiàn)自己的尾巴可以干活時的欣喜心情，教師用兩種不同的語調(diào)、節(jié)奏為學(xué)生講述故事，把學(xué)生帶進(jìn)故事中，以此豐富學(xué)生的感受，觸發(fā)并調(diào)動他們內(nèi)在的情緒，兒童不知不覺便被故事深深吸引。

在童話劇底蘊環(huán)節(jié)，通過環(huán)境、情境熏陶，悄然喚醒兒童的好奇心與求知欲，兒童才會主動投入思辨性童話劇中，在快樂的“玩中學(xué)”中產(chǎn)生思維的火花。翻轉(zhuǎn)童話劇中，兒童嬉笑著，自然而然與教師共同建構(gòu)起有溫度、有厚度、有寬度的童話課堂，充滿快樂與幸福的夢想樂園。

二、啟程：有說有玩體驗“趣”，一詩一文傳真善美

優(yōu)秀童話劇匯聚了語言的精華，充滿著感情、靈性、生氣和真善美。兒童的思維是感性的，學(xué)習(xí)過程只有注重感性的呈現(xiàn)，才能更好地被兒童接受。這種體驗是極具個性化的，是兒童主體的想象、實踐、移情、感悟、神思等多種活動的碰撞、引發(fā)、交融、激活?，F(xiàn)以《快樂的小籮筐》童話劇開篇活動為例。

（一）童話游戲，于快樂體驗中發(fā)現(xiàn)真善美

良好的開端是成功的一半。教師要考慮在課堂開始如何激發(fā)兒童的興趣，如何調(diào)動兒童的積極性。教師引入兒童喜愛的謎語、兒歌、小游戲等內(nèi)容，拓展一些與兒童閱讀活動相關(guān)的游戲，可以打開兒童的興趣之門。

在共同“悅讀”《快樂的小籮筐》童話劇前，筆者先在《快樂的小籮筐》兒童歌曲中請出“籮筐”朋友，領(lǐng)著兒童歡快地歌唱。接著，筆者揭示了活動主題，引出游戲：“每個人都有裝著自己小秘密的籮筐。這只籮筐不僅藏著小秘密，還藏著大智慧。誰最先搶到它，誰就率先出發(fā)！”兒童們在搶籮筐游戲中激發(fā)了興趣，點燃了思維火花……

體驗式學(xué)習(xí)能讓兒童善于關(guān)注自己的生命感受，促進(jìn)童話劇的思德悟理。有趣的游戲以輕松的形式、豐富的內(nèi)涵喚醒兒童的內(nèi)驅(qū)力。

（二）童話補白，于激活想象中感悟真善美

中國畫講究留白，留白之處，未曾著墨卻給人以無限遐思，產(chǎn)生“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的效果?！坝眯挠跓o墨處”，巧妙給留白處著上精彩的一筆，既能發(fā)揮兒童的想象力，于情境中加深文本解讀，又能喚起蘊藏在兒童心中的豐富情感，起到促進(jìn)感悟童話、發(fā)展語言的作用。

在鱷魚與兔爸爸的對話中，為豐富文本內(nèi)涵，筆者順勢引發(fā)思考：“聽到爸爸會因為自己貪玩考砸而生氣時，小兔心里會怎么想？”“如果你是小兔，當(dāng)聽到爸爸說‘當(dāng)然能原諒它！它能改正缺點，并有好朋友的幫助，我相信下次會考出好成績的’時，你又會想到些什么？”學(xué)生靜心思考，在交流中都能站在小兔的角度考慮，不但意識到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，而且明白了父親對自己的愛。有一位學(xué)生聯(lián)想到自己父親平日對自己的嚴(yán)格要求，不免為之一動：“我總覺得爸爸只關(guān)心我的學(xué)習(xí)，科科對我都嚴(yán)格要求?，F(xiàn)在靜下心來，才發(fā)現(xiàn)他的嚴(yán)格是為了讓我對自己負(fù)責(zé)，其實他也是很愛我的?！弊肿指袆又覀兊男撵`。

翻轉(zhuǎn)童話劇中，學(xué)生站在課堂中央，真正成為課堂的主人。在真實的任務(wù)驅(qū)動下走進(jìn)故事，開拓思維，嘗試運用多種方式展現(xiàn)故事情節(jié)，豐富人物形象。當(dāng)畫面、生活、情感和文字結(jié)合在一起，表達(dá)變成不可遏制的欲望，兒童的思維也在悄悄地向深處延伸。

三、思辨：有演有創(chuàng)展示“巧”，一編一導(dǎo)思真諦

思維能力是語文核心素養(yǎng)中的智慧元素，語言和思維是密不可分的，兩者之間構(gòu)成一種雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會充滿好奇心、求知欲，崇尚真知，探索創(chuàng)新。

在愛的陽光下，在游戲補白的溫度中，學(xué)生想象馳騁、思維縱橫、情感激蕩，各種奇思妙想交匯，更重要的是產(chǎn)生了情感的共鳴。童話劇的源頭活水滋潤了他們的心田。生活中的苦與甜、成功與失敗，種種體驗也隨之涌上心頭。此時，一種強(qiáng)烈的表達(dá)沖動占據(jù)了學(xué)生的心田，自會摩擦出智慧的火花，綻放個性表演的色彩。

（一）童話劇巧創(chuàng)編，創(chuàng)新探索遷移習(xí)得

閱讀童話劇本，我們首先要了解劇本特有的形式，分清舞臺說明與人物臺詞，再通過角色對話理解戲劇沖突，從而認(rèn)識人物性格，把握人物形象。如張秋生先生的《雨傘下的歌聲和笑容》童話劇，青蛙先生的樂于助人帶來了無限快樂，而蛤蟆女士的自私傲慢留下的只有孤獨與傷心。鮮明的對比引發(fā)兒童深思。

1.大膽創(chuàng)編，遷移運用

分享了童話后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維進(jìn)階創(chuàng)編：“雨中的歌聲仍回蕩在耳旁。蛤蟆女士又會碰到誰？會怎樣對待呢？”有的說沒人再搭理蛤蟆女士了，蛤蟆女士后悔莫及；有的說蛤蟆女士碰上小熊，坐在它肩上前進(jìn)；有的說蛤蟆女士追上前面的動物，主動為它們打傘……

一位學(xué)生這樣記錄下想象的痕跡：

蛤蟆女士唉聲嘆氣地走著。

小老鼠（突然從右側(cè)草叢中鉆出）：蛤蟆女士，你帶我一程吧！

蛤蟆女士（看了一眼臟兮兮的小老鼠）：我這傘很小……

小老鼠：看來我回不了家了。

蛤蟆女士（猶豫了一下）：我這傘很小，但是帶你還是綽綽有余的。

小老鼠（蹦了出來）：你真好！

蛤蟆女士（臉紅了）：不客氣，我也覺得很快樂。

它們也唱著歌向前走去……

一石激起千層浪。思維始于驚訝和疑問。教師的有效提問促進(jìn)了兒童發(fā)散性思考，從讀故事、演故事到思道理，循序漸進(jìn)，直達(dá)心靈。

2.思辨感悟，進(jìn)階提升

思辨始于質(zhì)疑，歸于反思，是一個循環(huán)往復(fù)的過程。當(dāng)堂的師生互評、生生互評，學(xué)生能相互欣賞、探究疑難，可以產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，從而提升兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。對于上述創(chuàng)編，教師引導(dǎo)“小評委”多元思辨：“請對上述創(chuàng)編進(jìn)行點評。你覺得怎樣表達(dá)會更好？”大家各抒己見：加點禮貌用語，多點動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，突出蛤蟆女士的轉(zhuǎn)變等。該生也在大家的肯定與“指點”中，用心地完善自己的作品，如下：

蛤蟆女士唉聲嘆氣地走著。

小老鼠（突然，從右側(cè)草叢中探出頭來）：您好！蛤蟆女士，您可以帶我一程嗎？

蛤蟆女士（看了一眼臟兮兮的小老鼠，脫口而出）：我這傘很小……

小老鼠（失落地耷拉著腦袋）：看來我回不了家了。

蛤蟆女士（猶豫了一下，看看前方快樂的身影，深吸了口氣）：我這傘雖小，但是很樂意和你一起撐。

小老鼠（興高采烈地蹦了出來）：您真好！感謝您對我的幫助！

蛤蟆女士（不好意思地笑著）：不客氣！我也覺得很快樂！

它們也唱著歌快樂地向前走去……

創(chuàng)編童話劇是一場探索與發(fā)現(xiàn)之旅，能不斷滿足學(xué)生的好奇心和求知欲?；诰唧w情境的思維，往往更具敏捷性、靈活性、深刻性，甚至批判性。更重要的是，兒童在分析、比較、推理、歸納等深度學(xué)習(xí)的過程中能夠體驗到理性思維的快樂，思考如何“更真”“更善”“更美”，從而獲得一種思維拔節(jié)的愉悅感。

（二）童話劇妙表演，團(tuán)結(jié)協(xié)作領(lǐng)悟真諦

童話劇表演是言語表達(dá)和情感熏陶的又一舞臺，是一次新的發(fā)現(xiàn)與成長。學(xué)生參與劇組全程策劃活動。每個孩子都把自身特點與劇組需要結(jié)合起來，承擔(dān)任務(wù)。善于繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)畫背景，習(xí)作好的學(xué)生完善劇本，善于表演的學(xué)生進(jìn)行角色演出，身強(qiáng)力壯的學(xué)生擔(dān)當(dāng)劇務(wù)，喜歡裝扮的學(xué)生就是小小化妝師……孩子們能想的盡量自己想，能說的盡量自己說，能做的盡量自己做，能演的盡量自己演，能評的盡量自己評。

在《雨傘下的歌聲和笑容》童話劇表演中，孩子們紛紛帶著自己的道具，在指定位置大膽表演。一位學(xué)生像“仙女散花”似的播撒著水珠，表示下雨天。扮演“蛤蟆女士”和“青蛙先生”的孩子果真打著荷葉傘出場。三個女孩手持草叢圖畫蹲在角落，偶爾搖晃，她們是隨風(fēng)擺動的綠草?！靶〈题薄靶↓B鼠”“小蜥蜴”“小老鼠”帶著頭飾分別出場。尤其是“小刺猬”，弓著腰，背上背著一把反過來的破傘（那是它的尖刺），引起哄堂大笑。在對話、動作、笑聲中，故事一幕幕地展開……

表演的結(jié)束并不代表“童話劇”活動的結(jié)束。舞臺表演僅僅是孩子獲得總結(jié)、提升的一個平臺。因此，筆者請孩子們談?wù)勛约旱母惺?，找找表演得好的地方和需要改進(jìn)的地方。孩子們也大膽表達(dá)自己的看法：“刺猬的裝飾很到位！”“大家很用心，特地找來大荷葉?！薄靶◎狎嫘隽?，如果能堅持自己的角色會更好。”“小草們一直蹲著，真不容易，了不起！”筆者隨之引導(dǎo)兒童談收獲。“我覺得要理解人物，才能真正地演好角色?！薄拔覀兪且粋€團(tuán)隊，有分工，更要配合?！薄拔覀兊陌嚅L就像小青蛙，能熱情地幫助我們?！薄拔叶昧朔窒硎强鞓返模运绞峭纯嗟??！薄?/p>

童話劇情演繹能夠提升兒童的思辨與合作能力。在這里，兒童成為真正的主角，對知識不是被動地等待灌輸，而是積極地主動探索。每個兒童對表演都有自己的想法，所以他們表演的童話劇是富有個性的。雖有不足，但在大家的坦誠相待中總會有些許進(jìn)步。此時，童話劇表演不僅是一個簡單的表演，更是一個貼近兒童生活、潤澤兒童心靈的活動。

四、傳遞：有拓有畫感悟“妙”，一思一行潤人生

在童話劇表演之后，兒童對故事的品味意猶未盡。身處童年的孩子，尋求新鮮快樂的生活是他們的本性。此時，教師應(yīng)用心走進(jìn)兒童的生活，引導(dǎo)兒童靜心發(fā)現(xiàn)每一次意外的快樂，每一個特別的發(fā)現(xiàn)，每一種別樣的交往，潤澤心靈，思德悟理。

（一）“信手涂鴉”的添色：播下一顆思維的種子

“信手涂鴉”是孩子們的天性。教師引導(dǎo)兒童靜心發(fā)現(xiàn)、用心感受，在理解故事的基礎(chǔ)上，動手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)情境。

瞧！一首首童詩，猶如一幅幅節(jié)奏明快的圖畫，潛移默化地滋潤著兒童的心靈。一位學(xué)生簡要地描繪了童話雨景圖，并附上一首小詩：“誰，靜靜落在我的發(fā)梢？誰，輕輕摸著嬌嫩的野花？誰，悄悄說著春日的密語？又是誰，讓我們撐起七彩的傘兒，架起一座座美麗的小橋？”看著，聽著，伙伴們有的揮舞著小手假裝下雨，有的學(xué)著水塘蕩開波紋的樣子，有的模仿雨中搖晃的野花……孩子們心中的那扇童心大門隨之慢慢開啟。

生活是思想的源頭，是生命的展示。兒童重視內(nèi)心需求，憑感覺前進(jìn)，成就感就是他們前進(jìn)的最大動力。學(xué)生創(chuàng)作之后，教師應(yīng)及時進(jìn)行互動激勵，最大限度地激起孩子們參與翻轉(zhuǎn)童話劇的興趣，使其擁有更多更深的生命體驗，滋養(yǎng)善良、純潔的美好心靈。

（二）妙趣橫生的采訪：綻放一束思維的火花

學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，借助系列活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用，在活動中成長，在思考中進(jìn)階。

思辨過程比思辨結(jié)果更重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生爭當(dāng)“小記者”，敏銳地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。平時，教師可布置思辨性童話作業(yè)，提煉有價值的問題進(jìn)行隨機(jī)采訪，如：你怎么看小猴子“下山”的過程和結(jié)果？（《小猴子下山》）你怎么看“變”與“不變”？（《方帽子店》）賣火柴的小女孩的悲劇是什么造成的？（《賣火柴的小女孩》）

小記者的身份能促使兒童對童話故事進(jìn)行深入思考，采訪的過程又能集思廣益、思維碰撞。兒童帶著問題探究，更能被童話中傳遞的真善美所感染。

（三）群文“悅”讀的豐潤：長成一棵思維的大樹

我國著名兒童文學(xué)作家梅子涵說過：我們都是點燈的人，把一本本耐人尋味的書帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向……閱讀不只是獲取知識，特別是經(jīng)典閱讀，可以讓人心緒平靜，可以讓人浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生閱讀快感和美感，得到思想啟迪，甚至產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。

許多童話劇中都包含著良好的習(xí)慣培養(yǎng)和為人處事的寓意，于無痕之中熏陶孩子，是大智慧。如《躲在樹上的雨》中小黑熊為了滿足錯過一場夏雨的小鼴鼠的心愿，使勁搖梧桐樹，造了一場躲在樹上的夏雨?！堕L眼睛的小樹》中小鹿為了不驚動落在鹿角上的小鳥，屏住氣一動不動，因為他知道小鳥非常膽小……這些對兒童理解友情、理解關(guān)愛、養(yǎng)成與人為善、施愛于人的好品質(zhì)非常重要。在師生共同“悅讀”了《躲在樹上的雨》童話后，我們引入其他三篇彰顯“愛”的童話，通過群文“悅讀”拓寬視野，喚醒了用行動互助互愛的意識。學(xué)生一讀再讀，一再深思，一再回味。

一顆溫暖的心能夠包容整個世界。童話劇就是這樣，以有趣的活動、溫暖的團(tuán)隊、智慧的思辨、個性的表演，以及豐富的文化，讓兒童多了份熱情、平和與自信。正如“飲水思源”，“飲”快樂童話劇，可“思”無價真善美。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)樊川書院教育集團(tuán)）

編輯：趙文靜