在名著中探索謀略與文化的交融

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊的一篇古典名著閱讀課文，筆者選取這一章節(jié)作為教學(xué)案例，主要基于以下考慮：首先，《三國演義》是中國四大名著之一，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表，具有極高的文學(xué)價(jià)值和廣泛的社會(huì)影響力。在小學(xué)高年級階段學(xué)習(xí)《三國演義》的選段，能夠讓學(xué)生較早地接觸并了解中國古典文學(xué)，感受民族文化的博大精深。其次，《草船借箭》這一故事情節(jié)曲折動(dòng)人，人物形象鮮明、生動(dòng)，語言優(yōu)美、雋永，蘊(yùn)含著豐富的智慧內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、語言能力等都有重要意義。最后，該課文難度適中，敘事脈絡(luò)清晰、完整，便于學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，同時(shí)許多細(xì)節(jié)描寫又給學(xué)生留下了想象和思考的空間。

一、教材分析

《草船借箭》取材于古典名著《三國演義》，講述了諸葛亮智取曹操十萬支箭的故事。課文圍繞“借箭”這一中心展開，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)部分，敘述了周瑜出難題、諸葛亮巧借箭、周瑜嘆服的過程。故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，充滿了戲劇性和吸引力。同時(shí)，課文塑造了個(gè)性鮮明的人物形象：周瑜足智多謀卻心胸狹窄，出難題刁難諸葛亮；諸葛亮沉著應(yīng)對，以小博大，充分展現(xiàn)了其非凡的謀略和胸襟；曹操、魯肅作為故事的重要推手，也都有著鮮活的人物特點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

五年級學(xué)生已具備一定的識字量和閱讀理解能力，課文難度基本在其接受范圍之內(nèi)，不過他們對《三國演義》的整體內(nèi)容還缺乏了解，對魏、蜀、吳三國的歷史背景知之甚少，因此，教師需要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充講解。同時(shí)，學(xué)生雖有一定的生活閱歷，但對權(quán)謀斗爭的復(fù)雜性認(rèn)識尚淺，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生透過表象看本質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能理解本文的故事情節(jié)，讓學(xué)生感受中國古典小說的藝術(shù)魅力。

2.分析諸葛亮、周瑜等主要人物的性格特征；學(xué)習(xí)諸葛亮的智慧與謀略，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.領(lǐng)悟作品人物、情節(jié)、環(huán)境、語言描寫的典型性和生動(dòng)性，從而提高對文學(xué)作品的審美和鑒賞能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過閱讀課文，了解故事情節(jié)，掌握故事梗概。

2.通過分析人物言行，把握人物的性格特點(diǎn)。

3.賞析課文語言，感受語言魅力。

4.品味課文所蘊(yùn)含的智慧內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.把握人物的性格特點(diǎn)。

2.領(lǐng)悟謀略的智慧內(nèi)涵。

3.梳理課文結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，三國時(shí)有位賢才，曾有人三顧茅廬請他出山，你們知道他是誰嗎？

生：諸葛亮！

師：沒錯(cuò)！看來同學(xué)們對諸葛亮很感興趣啊。那我們就一起走進(jìn)三國時(shí)代，近距離認(rèn)識這位神奇的軍師吧！

（教師展示一幅三國地圖和諸葛亮畫像）

師：看，這就是三國時(shí)期的地圖和諸葛亮的畫像。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是關(guān)于諸葛亮的一個(gè)著名故事。

（教師板書課題：《草船借箭》）

生：老師，這個(gè)題目好奇怪??！草船怎么能借箭呢？

生：我猜是諸葛亮用了什么法寶，像哪吒的風(fēng)火輪那樣神奇！

師：同學(xué)們的想象力真豐富！不過，諸葛亮可不是神話故事里的人物，他的智慧和謀略，比任何法寶都要厲害呢。

（教師展示課前準(zhǔn)備的三國人物關(guān)系圖）

師：還記得老師布置的課前作業(yè)嗎？請大家看看這張圖，誰能說說自己搜集到的三國時(shí)期的資料？

生：三國指的是魏、蜀、吳三個(gè)國家，他們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。

生：曹操是魏國的君主，劉備統(tǒng)治蜀國，孫權(quán)掌管吳國。

生：諸葛亮是劉備的軍師，而周瑜是孫權(quán)的大都督，他們是對手。

師：很好！同學(xué)們準(zhǔn)備得真充分，這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，正是我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》的歷史背景。下面，讓我們一起走進(jìn)課文，看看諸葛亮是如何用他的智慧戰(zhàn)勝對手的。

請大家打開課本，先自由閱讀課文，在讀的過程中，請用鉛筆在不理解的詞語或句子下面畫線。然后我們分小組討論，看看能不能互相幫助解決這些疑問，如果小組討論后還有不明白的地方，再問老師。

（學(xué)生認(rèn)真閱讀，隨后進(jìn)行小組討論。教師在教室里巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)）

師：時(shí)間到！相信大家已經(jīng)對課文有了初步了解。現(xiàn)在誰來說說，在閱讀過程中遇到了什么困難？

生：老師，“軍令狀”是什么意思？

師：好問題！“軍令狀”是接受軍令后寫的，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。還有哪些詞語不太明白嗎？

生：“調(diào)度”這個(gè)詞是什么意思？

師：觀察得很仔細(xì)！在這篇文章中，“調(diào)度”的意思是調(diào)用?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)基本讀懂了課文。那么，誰能簡單概括一下這個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)呢？

生：周瑜嫉妒諸葛亮，就想出一個(gè)難題來刁難他。

生：但是諸葛亮想出了妙計(jì)，利用大霧天氣向曹操借到了十萬支箭。

生：最后，周瑜沒想到諸葛亮真的做到了，不得不對他的智慧表示驚嘆。

師：總結(jié)得非常精彩！這個(gè)故事確實(shí)是圍繞“草船借箭”這個(gè)奇妙的計(jì)謀展開的。接下來，我們要更深入地研讀課文，一步步揭開諸葛亮智慧的奧秘。在閱讀過程中，大家要特別留意每個(gè)人物的言行，從中感悟他們的性格特點(diǎn)，品味故事的魅力。

（教師在黑板上畫出故事發(fā)展的簡圖，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)）

師：看，我把故事的主要情節(jié)畫在了黑板上?，F(xiàn)在請大家思考一個(gè)問題：你認(rèn)為諸葛亮最聰明的地方是什么？為什么？大家先用兩分鐘時(shí)間和身邊的同學(xué)交流一下想法。

（學(xué)生熱烈討論）

師：好，時(shí)間到！看來大家都有很多精彩的想法。下面我們就一起深入探討，看看諸葛亮的智慧到底有多么神奇。請大家準(zhǔn)備好，我們要開始一場精彩的智慧之旅了！

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過多媒體展示、問題引導(dǎo)、小組討論等多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生對《草船借箭》這一經(jīng)典故事的學(xué)習(xí)興趣。通過導(dǎo)入三國背景知識，幫助學(xué)生建立對文本的整體認(rèn)知框架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主探究能力。通過故事梗概的概括與討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的文本分析，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。）

（二）引導(dǎo)賞析，深入文本，感悟智慧

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)對《草船借箭》這個(gè)故事有了初步了解。現(xiàn)在，讓我們一起深入文本，感受諸葛亮的魅力。請大家翻開課文，我想請幾位同學(xué)來表演一下周瑜和諸葛亮的對話。誰愿意來試試？

（教師選出三名學(xué)生分別扮演周瑜、諸葛亮和旁白）

師：很好，我們來聽聽這段精彩的對話。請大家注意人物的語氣和表情。

（學(xué)生表演對話，教師適時(shí)指導(dǎo)語氣和表情）

師：很精彩的表演！大家從中感受到了什么？

生：周瑜說話時(shí)語氣輕蔑，帶著諷刺，明顯是存心刁難諸葛亮。

生：諸葛亮卻顯得胸有成竹，不慌不忙，還主動(dòng)立下軍令狀，真是自信??！

師：觀察得很仔細(xì)！諸葛亮的從容不迫也是他計(jì)謀的一部分。

（教師播放動(dòng)畫，展現(xiàn)諸葛亮觀星象的情景）

師：請大家仔細(xì)觀看這段動(dòng)畫。

生：諸葛亮連什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)大霧都算準(zhǔn)了，他簡直是無所不知??！

師：是的，諸葛亮確實(shí)有過人之處。讓我們再讀一讀課文，思考一下為什么說他是“神機(jī)妙算”。請大家自由閱讀相關(guān)段落，然后談?wù)勀愕母惺堋?/p>

（學(xué)生閱讀，然后舉手發(fā)言）

生：諸葛亮安排得太巧妙了，正是因?yàn)橛写箪F，曹軍才看不清來船的真面目。

師：分析得很到位！諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在多個(gè)方面：他提前預(yù)測到什么時(shí)候會(huì)有大霧，巧妙利用了這個(gè)天時(shí)；他命令士兵把船泊在曹軍水寨附近，用船帆遮住船體，并在船上布滿草把子，利用了地理優(yōu)勢；他還準(zhǔn)確預(yù)判了曹操的疑心和反應(yīng)，從而達(dá)到借箭的目的?？梢哉f，諸葛亮不僅善觀天時(shí)，還通曉地理，更懂得審時(shí)度勢，把人性摸得透透的。

師：現(xiàn)在，讓我們來讀讀課文結(jié)尾，感受一下周瑜對諸葛亮策略的評價(jià)。誰來為我們朗讀一下？

（學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)討論）

生：周瑜說諸葛亮“神機(jī)妙算”，這四個(gè)字真是點(diǎn)睛之筆，生動(dòng)刻畫出諸葛亮的絕頂聰明。

師：理解得很好！周瑜的這聲“長嘆”，不僅是對諸葛亮的贊嘆，更是對他發(fā)自內(nèi)心的欽佩?，F(xiàn)在，我想請大家設(shè)身處地地想一想，如果你是一名將領(lǐng)，你最佩服諸葛亮的哪些品質(zhì)？

生：我最佩服他臨危不亂、處變不驚的態(tài)度，以及對自己充滿自信的樣子。

生：我覺得他能屈能伸，不拘小節(jié)，以大局為重的品格很值得學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們總結(jié)得太棒了！諸葛亮不僅智謀超群，而且心胸寬廣。這些品質(zhì)都值得我們學(xué)習(xí)。在我們的學(xué)習(xí)和生活中，也會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)。面對這些情況，我們要學(xué)會(huì)像諸葛亮一樣靈活應(yīng)對，保持冷靜，相信自己一定能想出辦法戰(zhàn)勝困難，這就是謀略的力量。最后，我想請大家用自己的話總結(jié)一下諸葛亮的謀略、智慧給了我們哪些啟示。請小組討論兩分鐘，然后進(jìn)行分享。

（學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)，之后進(jìn)行全班分享）

生：諸葛亮教會(huì)我們要有遠(yuǎn)見，提前做好準(zhǔn)備，這樣才能從容應(yīng)對困難。

生：我覺得諸葛亮還告訴我們要善于觀察，抓住機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用身邊的資源。

生：這個(gè)故事讓我明白，面對挑戰(zhàn)要保持冷靜，相信自己的能力，勇于接受挑戰(zhàn)。

師：太棒了！你們不僅理解了諸葛亮的策略，還能把它們運(yùn)用到自己的生活中。希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中都能像諸葛亮一樣，用智慧和謀略去面對各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過深入分析文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的謀略智慧。通過角色扮演、觀看動(dòng)畫、文本細(xì)讀等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其文本解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析諸葛亮的謀略，理解其深層含義。通過小組討論和全班分享，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)其批判性思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。）

（三）拓展延伸，關(guān)聯(lián)生活，提升能力

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們一起領(lǐng)略了諸葛亮的風(fēng)采?，F(xiàn)在，讓我們把目光轉(zhuǎn)向我們自己，生活中你們有沒有碰到過需要?jiǎng)幽X筋來解決的難題呢？誰來分享一下自己的經(jīng)歷？

（學(xué)生紛紛舉手，教師示意一名學(xué)生發(fā)言）

生：老師，我有個(gè)有趣的經(jīng)歷。昨天放學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自行車的鏈子掉了，當(dāng)時(shí)我很著急，不知道該怎么辦。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，找到了一根鐵絲，用它把鏈子重新套上了，雖然不是很牢固，但總算能騎回家了。

師：這個(gè)辦法真不錯(cuò)！既機(jī)智又有創(chuàng)意。面對突發(fā)情況，你能夠冷靜思考，利用身邊的資源解決問題，這正是我們今天學(xué)到的智慧的體現(xiàn)。還有誰要分享嗎？

生：我也有一個(gè)例子。我哥哥最近在準(zhǔn)備期末考試，但他的復(fù)習(xí)計(jì)劃總是完不成，我建議他把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分成幾部分，先解決最難的部分，然后再處理相對簡單的內(nèi)容。采用這個(gè)方法后，他的考試成績提高了不少。

師：給哥哥制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，你真是個(gè)“小諸葛亮”??！你的建議體現(xiàn)了分類處理和重點(diǎn)突破的策略，這與諸葛亮的智慧有異曲同工之妙。我相信同學(xué)們的生活中一定還有更多類似的經(jīng)歷?，F(xiàn)在，我給大家5分鐘時(shí)間，請你和身邊的同學(xué)分享自己的故事，看看還能不能想起更多解決問題的妙招。

（學(xué)生分組討論，教師在各小組之間巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)）

師：好，時(shí)間到！看來大家都有很多精彩的故事要分享，請每個(gè)小組推選一名代表，向全班介紹你們討論的結(jié)果。

生：我們組討論后，總結(jié)出了幾個(gè)應(yīng)對難題的好辦法：換位思考、分類處理、舉一反三和未雨綢繆。

師：非常好！這些方法都很實(shí)用。其他小組還有補(bǔ)充嗎？

生：我們組還想到了“化整為零”的方法，就是把一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題，逐個(gè)擊破。

生：我們組覺得“借力使力”也很重要，就像諸葛亮借曹操的箭一樣，有時(shí)候可以利用對方的力量來達(dá)成自己的目標(biāo)。

師：太棒了！同學(xué)們的智慧真是無窮無盡啊！這些方法都非常有用。其實(shí)，諸葛亮借箭時(shí)展現(xiàn)的神機(jī)妙算，看似高不可攀，但他的思維方式和解決問題的謀略，其實(shí)就蘊(yùn)含在我們每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)里。

（教師在黑板上列出學(xué)生提到的各種方法）

師：看，這就是我們共同總結(jié)出來的“智慧寶庫”。大家平時(shí)可以經(jīng)常回想一下自己曾經(jīng)想出的好點(diǎn)子，把那些有助于解決問題的思路和辦法記錄下來，慢慢積累，這些就會(huì)變成你們自己的智慧。老師相信你們在遇到新的難題時(shí)一定能想出更多的妙計(jì)。

師：同學(xué)們，這些智慧不僅是我們成長所需要的，還是體現(xiàn)我們生命價(jià)值的重要方式?，F(xiàn)在，請大家思考一個(gè)問題：在我們的日常生活或?qū)W習(xí)中，還有哪些地方可以運(yùn)用這些智慧呢？請你們寫一個(gè)小故事或者設(shè)計(jì)一個(gè)情境，說明如何把這些智慧用于實(shí)踐。

（學(xué)生認(rèn)真思考，開始書寫。教師巡視，給予必要的指導(dǎo)）

師：好，時(shí)間到！相信大家都寫好了。下課后，我會(huì)把你們的作業(yè)收集起來，做成一本“智慧錦囊”，以后當(dāng)我們遇到困難時(shí)，就可以翻開這本“錦囊”，從中汲取力量和靈感。記住，只要我們善于思考，勇于實(shí)踐，每個(gè)人都可以成為生活中的“諸葛亮”！

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)，將課文中的謀略與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。）

六、教學(xué)反思

本課教學(xué)緊扣“感悟謀略”這一主題，從導(dǎo)入新課到拓展升華，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。課堂上，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，通過朗讀、表演、討論等多種活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究課文，加深了對故事情節(jié)的理解，通過揣摩人物的語言行為，感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。尤其是在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠聯(lián)系自身體驗(yàn)，暢談生活中的“神機(jī)妙算”，表現(xiàn)出運(yùn)用聰明才智的自覺和自信，體現(xiàn)了知行合一的思想。

不過，本課教學(xué)也存在一些不足。如在引導(dǎo)學(xué)生賞析人物時(shí)，雖然學(xué)生能總結(jié)出諸葛亮的特點(diǎn)，但對人物的內(nèi)心世界把握得不夠深入，對諸葛亮置之死地而后生的勇氣和擔(dān)當(dāng)領(lǐng)悟得還不夠透徹。另外，學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)談到的一些生活經(jīng)驗(yàn)，還缺乏鮮活生動(dòng)的細(xì)節(jié)，對提升他們的語言表達(dá)能力幫助不大。

針對以上問題，筆者在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步挖掘文本的情感內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生在品味人物心理方面的訓(xùn)練，同時(shí)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，生動(dòng)講述，提高思維的深刻性和語言的感染力。相信經(jīng)過不斷探索和反思，學(xué)生一定能從經(jīng)典作品中汲取更多營養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：倉山區(qū)第二中心小學(xué)）

編輯：張俐麗