跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)：基于濕地場境的自然教育實施路徑

濕地保護(hù)作為生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，事關(guān)國家生態(tài)安全和社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。習(xí)近平總書記指出：“中國將建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，推進(jìn)濕地保護(hù)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?！倍匀唤逃且匀伺c自然的關(guān)系為核心，以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，在自然中學(xué)習(xí)，體驗自然知識和規(guī)律的教育方式或過程，引導(dǎo)和培養(yǎng)人們樹立尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。

學(xué)校的自然教育，聚焦?jié)竦刈匀毁Y源，形成一種“沉浸式學(xué)習(xí)場境”，引導(dǎo)學(xué)生在濕地真實的環(huán)境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)、直觀體驗和探索自然。

一、連接自我和世界：場境創(chuàng)生具有內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動性問題

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題具有非常重要的意義，好的驅(qū)動性問題是真實的問題導(dǎo)向，來自學(xué)生。在設(shè)計驅(qū)動性問題時，教師要著重思考這個問題的驅(qū)動性體現(xiàn)在哪里，這個問題能否召喚學(xué)生、吸引學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生在項目實施過程中思考、探索。

蘇州濕地資源十分豐富，如學(xué)校周邊的太湖國家濕地公園、虎丘濕地公園，其豐富的濕地資源，呈現(xiàn)生物多樣性的樣態(tài)，也是最受學(xué)生歡迎的綜合實踐活動場所。學(xué)生對濕地產(chǎn)生了很多疑問，如什么叫濕地公園？什么是濕地，濕地里有什么，濕地有什么功能，到底達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)能被稱為濕地，我們能為保護(hù)濕地做什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對成為濕地公民科學(xué)家產(chǎn)生興趣，討論并設(shè)計出驅(qū)動性問題“如何成為一名出色的濕地觀察員和濕地講解員？”，并根據(jù)驅(qū)動性問題分解成四個子項目：探秘濕地、濕地植物知多少、濕地鳥類多樣性、濕地公民小導(dǎo)游（見圖1）。擬通過項目式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步從濕地自然科普的參與者轉(zhuǎn)變成濕地保護(hù)志愿者，將生態(tài)保護(hù)理念根植于學(xué)生心中。

二、連接開始和結(jié)果：整合設(shè)計富有創(chuàng)新力的項目目標(biāo)

跨學(xué)科項目的設(shè)計思維就像一座橋梁，一邊連接著開始，一邊連接著結(jié)果，而中間就是創(chuàng)新的過程。學(xué)校“濕地公民科學(xué)家養(yǎng)成計劃”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，以設(shè)計思維為頂層引導(dǎo)，尋找解決方案、策略和途徑，促使本項目順利實施。

項目組教師嘗試探索融合多個學(xué)科的活動研究，如在科學(xué)、語文、綜合實踐活動、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)合開展項目式學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題，感悟?qū)W科之間、知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)整體育人。項目組教師還要研究“濕地公民科學(xué)家養(yǎng)成”總目標(biāo)與各子目標(biāo)內(nèi)容（如表1），確保子目標(biāo)有清晰、明確的實施要點(diǎn)與具體任務(wù)，凸顯項目的可操作性。

三、搭建任務(wù)支架：循序構(gòu)建漸進(jìn)式的跨學(xué)科內(nèi)容體系

學(xué)生要成為濕地公民科學(xué)家，先要成為一名出色的濕地觀察員，這是成為出色的濕地講解員的基礎(chǔ)。項目組搭建任務(wù)支架，打破學(xué)科界限，整合學(xué)科知識，構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，開展跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。

子項目一——探秘濕地。此子項目分為濕地文化、濕地知識、濕地生態(tài)瓶三個子任務(wù)，為考察探究和設(shè)計制作課。學(xué)生化身為“濕地觀察員”，探索濕地知識，了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，提升提出問題、分析問題、解決問題能力。

任務(wù)1：學(xué)濕地文化，悟濕地之美

學(xué)生查閱資料，初步了解濕地的基本概念、濕地類型、濕地功能等。根據(jù)搜集的資料，學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式，如制作手抄報、演示PPT等圖文資料、拍攝小視頻等，呈現(xiàn)研究成果。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報，展開互動交流，并逐漸梳理出核心問題：“到底達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)能被稱為濕地？”

任務(wù)2：探濕地公園，覓濕地之實

本任務(wù)采用“課內(nèi)+校外”相結(jié)合、“學(xué)科+實踐”相聯(lián)結(jié)的跨學(xué)科方式，課內(nèi)明晰探究任務(wù)，校外組織學(xué)生實地考察太湖國家濕地公園。在校外，學(xué)生參觀濕地展示館的這一環(huán)節(jié)采用“學(xué)科老師+濕地講師”融合教學(xué)，聆聽濕地講師的講解，圍繞“到底達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)能被稱為濕地？”去主動詢問。實地踏勘中，學(xué)生在學(xué)科教師的指導(dǎo)下觀察濕地中的水塘，以及水塘中的植物、魚類等生物，進(jìn)一步探索濕地，明白了濕地是重要的自然生態(tài)系統(tǒng)。

任務(wù)3：巧設(shè)生態(tài)瓶，自制微模型

通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生對濕地有了初步了解。本任務(wù)對小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第7課的“設(shè)計和制作生態(tài)瓶”教學(xué)內(nèi)容做了延展，學(xué)科教師組織學(xué)生設(shè)計和自制微小濕地生態(tài)瓶模型，模擬池塘生物棲息地。學(xué)生合作探究：這個模擬生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的角色分別是誰，它們之間有著怎樣的相互關(guān)系？以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力及動手能力。

子項目二——濕地植物多樣性。在上一個“巧制生態(tài)瓶”的任務(wù)中，學(xué)生由于缺乏對濕地植物特征的了解，放入了在生活中常見但非濕地的植物，也讓學(xué)生圍繞濕地植物產(chǎn)生了新的問題。本課程也進(jìn)入了下一項目中。此項目中包含探索濕地植物多樣性、濕地食物“水八仙”、實地勘測杉林地三個子任務(wù)，為考察探究課。引導(dǎo)學(xué)生化身為“濕地植物觀察員”，在自主探究、觀察、實驗、思考中探索濕地植物的奧秘，提升學(xué)生的實踐探索能力。

任務(wù)4：解植物密碼，化濕地之惑

運(yùn)用濕地公園內(nèi)水生植物物種豐富的濕地環(huán)境，以及三年級科學(xué)學(xué)科“水里的植物”一課中，生活在水中不同位置的植物具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，開展活動。設(shè)計任務(wù)單一：在太湖濕地公園里找一找菜單中提供的水生植物，以及植物所在的位置（水邊、水里、水上），認(rèn)識水生植物的分類。任務(wù)單二：采集并觀察水生植物，認(rèn)識不同植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，懂得挺水植物、沉水植物、漂浮植物及浮葉植物。任務(wù)單三：畫一畫觀察到的水生植物，并對常見的水生植物進(jìn)行分類。

任務(wù)5：識濕地“水八仙”，品菜肴之鮮

學(xué)生到太湖濕地公園研學(xué)時，在“水八仙”展示館圖文資料中初識“水八仙”，在生活中也時常會品嘗到這些食物。濕地植物中的“水八仙”有什么特點(diǎn)？通過設(shè)計任務(wù)單并分組合作、查閱資料、分享展示，學(xué)生對“水八仙”的了解更深入，也明白了健康養(yǎng)生“不時不食”的道理；其次在父母的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)制作一道“水八仙”的菜肴，品一品美味；最后每人去找一找關(guān)于“水八仙”中某一個品種的詩詞，寫一寫、畫一畫，設(shè)計制作成書簽，送給同學(xué)、老師或朋友。

任務(wù)6：測杉林?jǐn)?shù)據(jù)，明濕地之妙

走進(jìn)濕地公園中的杉樹林，人們會感覺氣溫更低、更舒適，那么杉樹是如何發(fā)揮碳匯作用而調(diào)節(jié)溫度的？課程設(shè)計：運(yùn)用濕地公園內(nèi)的杉林濕地環(huán)境，及數(shù)學(xué)學(xué)科五年級“校園綠地的面積”中的面積和小數(shù)計算問題，開展數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐等多學(xué)科相融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（1）實地勘探杉林，辨認(rèn)杉樹，直觀感受杉林調(diào)節(jié)溫度的特點(diǎn)，了解杉林的碳匯作用。（2）引導(dǎo)觀察，了解杉樹的特征與生長環(huán)境。（3）討論并提出測繪的方法，如將大面積林地分割成規(guī)則面積的林地，繪制出杉林的示意圖，測算林地面積。（4）設(shè)計任務(wù)單，計算整片杉林一天吸收的二氧化碳相當(dāng)于多少人呼出的？整片杉林一天釋放的氧氣可供多少人所需？

子項目三——濕地鳥類多樣性。在杉林中實地測量，在濕地中遇到了很多鳥類。濕地鳥類多樣性的問題，又成為新的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一項目中包含研究濕地鳥類的多樣性、認(rèn)識常見的濕地鳥類、實地觀鳥三個子任務(wù)，為考察探究課。教師引導(dǎo)學(xué)生化身為“濕地鳥類觀察員”，在學(xué)習(xí)、觀察、實踐中，體會濕地鳥類的豐富性，從而提高保護(hù)濕地鳥類的意識。

任務(wù)7：引社會資源，閱候鳥多樣

學(xué)生在信息技術(shù)課上觀看《野性江南·鳥兒的天堂》紀(jì)錄片，明白濕地自然生態(tài)和野生鳥類息息相關(guān)，蘇州豐富的自然濕地資源，為鳥類提供了非常重要的棲息環(huán)境，是鳥類的家園。學(xué)生通過查閱資料、討論并分享等，增強(qiáng)保護(hù)自然生態(tài)的意識。課程設(shè)計為引社會資源入課堂，信息技術(shù)、科學(xué)、攝影、藝術(shù)等學(xué)科相融合的教學(xué)。

任務(wù)8：延學(xué)科知識，長候鳥認(rèn)知

學(xué)生在二年級語文課文《搭船的鳥》中認(rèn)識了翠鳥，在五年級語文課文《白鷺》中了解到白鷺的外形美與動態(tài)美。此任務(wù)結(jié)合學(xué)生在濕地公園內(nèi)看到的白鷺和翠鳥，開展語文學(xué)科下多層面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展對白鷺、翠鳥外形特征、生存環(huán)境、生活習(xí)性等方面的探索，也為后續(xù)寫作、觀鳥等做好鋪墊。

如《搭船的鳥》這篇課文所在單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。課堂設(shè)計做了延展，學(xué)生化身為濕地鳥兒觀察員，通過“我為翠鳥開啟招募之旅”“我為翠鳥作介紹”“我為翠鳥拍美圖”“我觀翠鳥學(xué)科普”四個任務(wù)，對翠鳥的嘴巴、羽毛、翅膀、眼睛、爪子等外形進(jìn)行細(xì)致的觀察，對翠鳥捕魚、吞魚的動態(tài)感知，對翠鳥的叫聲、活動范圍、巢穴等深入了解。學(xué)生學(xué)會留心觀察，為后續(xù)的文字表達(dá)做了充分的鋪墊。

任務(wù)9：學(xué)觀鳥方法，覓天空“精靈”

學(xué)生開展觀鳥實踐活動。學(xué)生要了解什么是觀鳥，觀鳥要注意什么，怎樣文明觀鳥。學(xué)生還要了解鳥類在各種濕地環(huán)境內(nèi)的分布、鳥類的種類等，并在濕地講師的幫助下使用望遠(yuǎn)鏡觀鳥。本任務(wù)是在學(xué)科教師、濕地講師的共同組織下開展綜合實踐活動。

此次項目式學(xué)習(xí)形成了“場境+隊伍+課程”的創(chuàng)新模式：（1）開啟了“學(xué)科教學(xué)+濕地場境學(xué)習(xí)”的鏈接，課堂從校內(nèi)“搬”到太湖國家濕地公園，在自然場境中實現(xiàn)書本知識的實踐應(yīng)用，是濕地自然教育與學(xué)校教育深度融合的新路徑。（2）開啟“學(xué)科教師+濕地講師”的跨界共同教學(xué)，學(xué)科教師側(cè)重于知識的教學(xué)，濕地講師在實地觀察教學(xué)中更有優(yōu)勢。（3）課程設(shè)計思路，有單學(xué)科下多層面的延展性主題學(xué)習(xí)，有多科性相融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐樣態(tài)。項目實施，從范圍角度看，學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣了；從空間角度看，把課堂從校內(nèi)延伸到校外；從學(xué)習(xí)過程角度看，學(xué)生的探究性更為鮮明。

四、公開展示成果：濕地小導(dǎo)游提升社會公民意識

在項目式學(xué)習(xí)任務(wù)實施和真實環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生對自己、他人或整個社會的正向思考，會體現(xiàn)出更多的社會感和責(zé)任感。通過合作學(xué)習(xí)、自主探究、設(shè)計執(zhí)行各任務(wù)，學(xué)生逐漸成為一名出色的濕地觀察員。項目也迭代更新，進(jìn)入下一個具有挑戰(zhàn)性的子項目學(xué)習(xí)：如何成為一名出色的濕地講解員，或成為濕地公民小導(dǎo)游？

子項目四——濕地公民小導(dǎo)游。在自然教育視域下，濕地公民小導(dǎo)游跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)是一種極具創(chuàng)新性和實踐性的教育模式。在這一項目中，包含濕地故事我宣講、濕地保護(hù)我倡導(dǎo)兩個子任務(wù)，項目定位為成果展示。

在全科視域下，學(xué)生所學(xué)的多學(xué)科交叉融合，如語文學(xué)科的“口語交際”、綜合實踐學(xué)科的“我是小小講解員”“環(huán)保伴我行”、科學(xué)學(xué)科的“生物與環(huán)境”，以及美術(shù)、音樂、信息、道法等學(xué)科知識，設(shè)計導(dǎo)游路線、撰寫導(dǎo)游詞，以通俗化、口語化、趣味化的話語系統(tǒng)描繪濕地；討論如何借助觸覺、聽覺、視覺等多感官體驗，如模型、實驗、繪制剖面圖、視頻播放等方式，以達(dá)到更好的講解效果。

學(xué)生到太湖國家濕地公園等學(xué)校共建單位，展示宣傳小報、播放宣傳片、表演情景劇等，參與社會實踐，爭當(dāng)濕地小導(dǎo)游，倡導(dǎo)公民尊重濕地、保護(hù)濕地，在宣講中培養(yǎng)主動服務(wù)精神，在實踐中培養(yǎng)濕地公民科學(xué)家精神。

五、過程性評價：探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)特色的評價方式

在本項目實施過程中，教師從內(nèi)容選擇、任務(wù)設(shè)計、成果分析等方面展開過程性評價，進(jìn)行過程性反思，探討項目實施的有效性。

（一）基于跨學(xué)科立場的內(nèi)容體系評價

本項目以“如何成為一名出色的濕地觀察員和濕地講解員？”這個核心問題為引領(lǐng)，在實施中聚焦師生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，提升設(shè)計思維能力，促進(jìn)學(xué)科交叉聯(lián)動，內(nèi)容體系基于跨學(xué)科立場。

（二）基于觀照現(xiàn)實社會生活的任務(wù)評價

本項目是在濕地場境下開展自然教育，從綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞熱衷探究、保護(hù)自然、服務(wù)社會三個具體目標(biāo)，從濕地探秘、濕地植物觀察員、濕地鳥類觀察員到濕地講解員的分層次任務(wù)設(shè)計，項目有序推進(jìn)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目的有效達(dá)成。

（三）基于鼓勵和提升的學(xué)習(xí)成果評價

本項目開展師生評價、生生互評、自我評價等，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生不斷突破自我。學(xué)生爭當(dāng)“星級觀察員”“優(yōu)秀講解員”“生態(tài)小衛(wèi)士”等，在提出問題、信息搜集和處理、動手操作、溝通表達(dá)等方面的能力得到大力提升。

基于濕地場境，本項目開展自然教育視域下的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，圍繞驅(qū)動性問題，經(jīng)歷四個子項目、十一個子任務(wù)，設(shè)計核心問題，開展課程設(shè)計，探索創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)模式，進(jìn)行跨學(xué)科特色的過程性評價，帶動多學(xué)科教師參與到本項目的實踐中，形成了“濕地場境+隊伍+課程”的新模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對自然環(huán)境和生態(tài)問題的全面理解，還促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識和社會責(zé)任感的提升。

（作者單位：蘇州高新區(qū)白馬澗小學(xué)）

編輯：陳鮮艷