素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元主題教學(xué)設(shè)計

摘 要：圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元主題教學(xué)設(shè)計展開論述，以“色彩的情感與表達”為例，明確大單元主題教學(xué)設(shè)計在拓展學(xué)生思維、深化教育改革、提高教學(xué)實效等方面具備重要作用。探究了當前大單元教學(xué)中存在的問題，如目標導(dǎo)向不明、教學(xué)手段單一、教學(xué)層次不足等。提出了編制單元目標、開展有效提問、設(shè)計分層作業(yè)等相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高大單元主題教學(xué)設(shè)計的實效，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；初中美術(shù)；大單元主題；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：徐泳洲（1980—），女，江蘇省南通市北城中學(xué)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計意義

（一）拓展學(xué)生思維

初中學(xué)生的思維較為活躍，對美術(shù)學(xué)科中各種抽象的知識概念能夠進行深入、跳躍的想象。因此，開展大單元教學(xué)設(shè)計，通過系統(tǒng)的、連貫的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化傳統(tǒng)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生加快形成自身的審美模式，拓展學(xué)生思維［1］。

（二）深化教育改革

大單元教學(xué)設(shè)計在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用能夠以更為完整的教學(xué)內(nèi)容推動學(xué)生的全面發(fā)展，從而深化教育改革。在初中美術(shù)課程中開展大單元教學(xué)設(shè)計，能夠使學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，對美術(shù)學(xué)科中的情感導(dǎo)向、文化理解和藝術(shù)表達形成更高層次的認知，并促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)教育改革的深化。

（三）提高教學(xué)實效

美術(shù)學(xué)科教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。應(yīng)用大單元教學(xué)能夠有效提高教學(xué)實效，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成屬于自己的審美感知和審美模式，幫助學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的效果［2］。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）目標導(dǎo)向不明

當前美術(shù)教學(xué)中存在目標導(dǎo)向不明的問題，主要體現(xiàn)在初中美術(shù)教學(xué)中，部分教師進行教學(xué)設(shè)計時沒有編制合理的單元目標，仍局限于美術(shù)知識的概念化，以講授式教學(xué)為主。這樣的教學(xué)不利于提升單元教學(xué)的完整性，會在一定程度上影響大單元教學(xué)的教學(xué)實效。

（二）教學(xué)手段單一

當前初中美術(shù)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)手段較為單一，在大單元教學(xué)中沒有合理運用多元的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解和掌握美術(shù)知識，難以在大單元教學(xué)中形成完整的知識體系。

（三）教學(xué)層次不足

部分美術(shù)教師開展的大單元教學(xué)缺乏層次感和深度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法逐漸加深對美術(shù)知識的理解。大單元教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進、由淺入深的過程，但在實際教學(xué)中，部分教師往往沒有充分考慮學(xué)生的個體差異和認知發(fā)展水平，導(dǎo)致教學(xué)層次不足，教學(xué)缺乏深度。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）編制單元目標

大單元教學(xué)通過整合教材內(nèi)容中的相似主題或知識點，形成具有連貫性和系統(tǒng)性的教學(xué)單元，有助于學(xué)生形成完整的知識體系和技能結(jié)構(gòu)。針對美術(shù)學(xué)科，通過大單元教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。教師在開展美術(shù)教學(xué)前，要設(shè)計契合學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)階段的目標，確保教學(xué)目標能夠涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。

編制知識與技能方面的單元目標。美術(shù)學(xué)科要求學(xué)生具備一定的實操技能。在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，學(xué)生需要以自身審美水平和偏好為導(dǎo)向，以美術(shù)創(chuàng)作技法和技能為作品的保障。這就要求教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，將美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識與技能作為單元目標中的重要內(nèi)容，通過具體的美術(shù)創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在實踐中掌握和運用相關(guān)的美術(shù)知識與技能［3］。

編制過程與方法方面的單元目標。初中學(xué)生群體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)需求多樣化、個體特點多元化的特點，因此，教師要注重教學(xué)的多樣性和靈活性。教師需要在進行大單元教學(xué)設(shè)計時提供正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的思維方式和創(chuàng)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷提高自己的審美能力。

編制情感態(tài)度與價值觀方面的單元目標。美術(shù)學(xué)科相較于其他文化課程，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得，更強調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠從不同的角度感受和理解美術(shù)作品。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要考慮學(xué)生個體的差異，尊重和鼓勵學(xué)生表達自我，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感和審美感知，促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。教師需要通過美術(shù)作品的欣賞和創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，使學(xué)生能夠在鑒賞學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成正確的價值觀。

在開展“色彩情感與表達”大單元教學(xué)時，教師可以圍繞人教版初中美術(shù)七年級下冊第二單元第一課“色彩的魅力”進行大單元教學(xué)設(shè)計。在知識與技能方面，教師可以設(shè)定相應(yīng)的單元教學(xué)目標，以色彩的基礎(chǔ)知識與運用為核心，讓學(xué)生了解色彩的基本原理、色彩的分類以及色彩在繪畫中的運用方法。在過程與其方法方面，教師可以設(shè)計一系列色彩觀察與體驗活動，如實地觀察色塊、色彩在自然界中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比和討論，發(fā)現(xiàn)色彩的變化規(guī)律和表達效果。在情感態(tài)度與價值觀方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞和分析不同風(fēng)格、不同文化背景下的藝術(shù)作品，感受色彩在表達情感、傳遞價值觀方面的獨特作用，從而培養(yǎng)學(xué)生對色彩的熱愛和對美的追求。

（二）開展有效提問

大單元教學(xué)強調(diào)對單元內(nèi)容進行解構(gòu)并重構(gòu)，并持續(xù)重復(fù)這一過程，將教材中的知識點通過一種更加系統(tǒng)、深入的方式傳授給學(xué)生。在這一過程中，有效提問是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有效提問的教育功能在于通過半強制性的引導(dǎo)式提問使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的思維活力和探究欲望，讓其逐漸構(gòu)建起自己的知識框架，形成獨立的思考能力和解決問題的能力。在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中開展有效提問，能夠在課堂教學(xué)中營造積極的探究氛圍，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而提升美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造能力。有效提問的問題體系應(yīng)圍繞大單元教學(xué)設(shè)計，教師要將核心問題、單元基本問題、單元小問題以及學(xué)生自主探究問題有機結(jié)合起來，構(gòu)建層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識。

核心問題是大單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，貫穿整個單元教學(xué)的始終，是對單元教學(xué)目標的高度概括和凝練。在美術(shù)學(xué)科的大單元教學(xué)中，核心問題應(yīng)圍繞美術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)、美術(shù)作品的審美價值以及美術(shù)學(xué)習(xí)的意義等方面展開，以激發(fā)學(xué)生的深層次思考和探索欲望。學(xué)生能夠在核心問題的引導(dǎo)下主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐漸形成系統(tǒng)的知識框架和思考能力。

單元基本問題是大單元教學(xué)設(shè)計的保障。單元基本問題多為單元目標中的關(guān)鍵點和重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要重點掌握和理解的問題。在初中美術(shù)的教學(xué)設(shè)計中設(shè)計單元基本問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進行深入探究，幫助學(xué)生掌握單元中的關(guān)鍵知識和技能。教師要圍繞美術(shù)學(xué)科的知識和技能，如色彩的運用、構(gòu)圖的技巧、線條的表現(xiàn)等，讓學(xué)生在思考問題的過程中，進一步提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元小問題是對單元內(nèi)容的分解。在單元小問題的設(shè)計中教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考模式，讓學(xué)生在解答問題的過程中逐步理解并掌握美術(shù)學(xué)科的知識點和技能。在設(shè)計單元小問題的過程中，教師需要結(jié)合具體的美術(shù)作品和創(chuàng)作實踐，將大問題細化為具體、可操作的小問題，以便學(xué)生能夠在實踐中逐步探索和解答，在解答問題的過程中不斷積累經(jīng)驗和提升能力［4］。

例如，結(jié)合人教版初中美術(shù)七年級下冊第三單元“富有活力的運動會”第一課“凝練的視覺符號”的內(nèi)容，開展“色彩的情感與表達”大單元教學(xué)時，教師需要開展有效提問。教師可以圍繞色彩在視覺符號中的運用和表達，設(shè)計一系列具有層次性和啟發(fā)性的問題。教師可以提出核心問題：“色彩在視覺符號中起到什么作用？它如何影響我們對視覺符號的感知和理解？”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考色彩在視覺傳達中的基本功能和重要性。之后，教師可以設(shè)計單元基本問題，如：“在運動會視覺符號設(shè)計中，常見的色彩有哪些？它們分別代表了什么含義？”“如何運用色彩來表達運動會的活力和熱情？”這些問題能夠幫助學(xué)生了解色彩在特定情境下的運用規(guī)律和效果，掌握在設(shè)計中運用色彩的基本方法。在單元小問題的設(shè)計上，教師可以進一步細化問題。如：“觀察和分析不同運動項目的視覺符號，找出它們在色彩運用上的共同點和差異點?！薄皣L試運用所學(xué)的色彩知識，為某一運動項目設(shè)計一個視覺符號，并闡述你的設(shè)計理念和色彩運用思路?！?/p>

（三）設(shè)計分層作業(yè)

美術(shù)學(xué)科具備特有的學(xué)科特質(zhì)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要大膽創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教育模式的模式化、刻板化限制，結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)個性化、差異化和多樣化的原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)作業(yè)目標要明確具體，能夠清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標；作業(yè)內(nèi)容要豐富多樣，能夠涵蓋不同的知識和技能，滿足不同學(xué)生的需求；作業(yè)難度要適中，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到適當?shù)奶魬?zhàn)和成長；作業(yè)評價要公正客觀，能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步情況。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層次。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)，如創(chuàng)作一幅具有深刻內(nèi)涵和獨特風(fēng)格的美術(shù)作品，或者對某一藝術(shù)流派進行深入研究并撰寫報告。這些作業(yè)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和研究能力，提高他們的藝術(shù)鑒賞水平和表達能力。對于中等層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些既有挑戰(zhàn)性又不過于困難的作業(yè)，如完成一幅具有一定難度和要求的繪畫作品，或者對某一藝術(shù)主題進行探究并展示成果。這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高技能水平，同時培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性和趣味性作業(yè)，如完成一些簡單的繪畫練習(xí)和手工制作，或者對某一藝術(shù)作品進行欣賞和評述。這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生建立自信心，逐步提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)［5］。

例如，在結(jié)合人教版初中美術(shù)七年級下冊第二單元“春天的暢想”的內(nèi)容開展“色彩的情感與表達”大單元教學(xué)時，教師需要布置合理的分層作業(yè)。對于美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如深入研究某一著名畫家的春天主題作品，分析其色彩運用和情感表達，并嘗試模仿其風(fēng)格創(chuàng)作一幅自己的春天主題作品。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生深入理解和掌握色彩的情感與表達相關(guān)知識。對于美術(shù)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計難度適中的作業(yè)，如根據(jù)春天的某一具體活動，創(chuàng)作一幅具有故事性的彩色繪畫作品，并在作品中展現(xiàn)春天的活力和生機。這樣的作業(yè)能幫助學(xué)生將色彩知識與實際生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和文化理解力。針對美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的色彩運用練習(xí)，如讓學(xué)生合作創(chuàng)作以春天為主題的作品，要求每個學(xué)生至少能夠熟練運用一種符合主題的顏色。這樣的作業(yè)能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提升美術(shù)學(xué)科基本素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中美術(shù)大單元主題教學(xué)中，教師需要圍繞單元目標、分層作業(yè)、有效提問進行教學(xué)設(shè)計。通過編制單元目標為學(xué)生明確大單元教學(xué)的方向，通過開展有效提問逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過分層作業(yè)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。教師要以完善的大單元教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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