縣域高中校園欺凌行為的預(yù)防研究

摘 要：縣域高中的校園欺凌現(xiàn)象，已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域中一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。這種現(xiàn)象不僅損害了受害者的心理健康，還會(huì)對整個(gè)校園環(huán)境造成不良影響。受害者可能會(huì)遭受焦慮、抑郁等心理困擾，甚至產(chǎn)生自我傷害或自殺的危險(xiǎn)想法。因此，縣域高中亟須采取有效措施，以減少校園欺凌事件的發(fā)生率。在一些縣域地區(qū)，由于教育資源相對不足，學(xué)校管理不夠健全，加上學(xué)生家庭背景的多樣性，學(xué)生可能缺乏必要的社會(huì)支持和心理輔導(dǎo)。這些因素相互作用，為校園欺凌的蔓延提供了溫床。為了有效預(yù)防校園欺凌，必須從社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)全面的預(yù)防體系。依托課題研究實(shí)踐，就預(yù)防縣域高中校園欺凌的有效對策展開探究。

關(guān)鍵詞：縣域高中；校園欺凌；預(yù)防研究

基金項(xiàng)目：本文系2024年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題立項(xiàng)重點(diǎn)課題“縣域高中校園欺凌問題的成因與對策研究”（課題立項(xiàng)號：GS［2024］GHBZ046）的研究成果。

作者簡介：滕君（1995—），女，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)。

校園欺凌是指在校園內(nèi)外，由學(xué)生之間一方對另一方（無論是個(gè)體還是群體）所實(shí)施的，通過肢體、語言或網(wǎng)絡(luò)等多種方式，有意或惡意地進(jìn)行欺凌和侮辱的行為。這種行為可能導(dǎo)致身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失、精神損害等嚴(yán)重后果。

一、校園欺凌行為的類型與特點(diǎn)

為了預(yù)防和干預(yù)縣域高中校園欺凌，需要深入理解欺凌行為的類型與特點(diǎn)，并采取綜合性的預(yù)防對策，以構(gòu)建和諧、安全的校園環(huán)境。課題研究發(fā)現(xiàn)，縣域高中校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，涵蓋言語欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種形式。

言語欺凌主要表現(xiàn)為惡意的嘲笑、諷刺和侮辱，盡管這種形式較為隱蔽，但它對受害者造成的心理傷害卻是深遠(yuǎn)的。例如，一名學(xué)生因成績突出而被同學(xué)譏諷為“書呆子”，這種標(biāo)簽化的言語不僅傷害了受害者的自尊，還可能引發(fā)更深層次的社交排斥。身體欺凌則更為明顯，包括打、踢、推搡等身體攻擊行為。這種形式容易引起學(xué)校和家長的關(guān)注，對受害者造成的身體傷害和心理創(chuàng)傷同樣不可小覷。關(guān)系欺凌涉及故意排斥、散布謠言和破壞人際關(guān)系，這種欺凌方式往往會(huì)在學(xué)生群體中產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致受害者陷入孤立無援的境地。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指利用現(xiàn)代通信技術(shù)，如社交媒體、短信和電子郵件等，進(jìn)行匿名攻擊。這種欺凌形式的匿名性和傳播速度會(huì)使受害者難以找到有效的應(yīng)對策略［1］。

二、欺凌行為產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生個(gè)體因素分析

縣域高中校園欺凌問題的個(gè)體因素分析揭示了學(xué)生性格、心理狀態(tài)和社交能力在欺凌行為中的關(guān)鍵作用。課題研究發(fā)現(xiàn)，具有攻擊性、沖動(dòng)性以及缺乏同情心的學(xué)生更有可能成為欺凌者。這些學(xué)生往往在家庭環(huán)境中缺乏足夠的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，難以建立健康的人際關(guān)系，進(jìn)而將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為對他人的攻擊行為。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體行為是通過觀察和模仿他人而習(xí)得的。因此，經(jīng)常在家庭或社會(huì)環(huán)境中接觸到暴力或欺凌行為的學(xué)生，更有可能在校園中復(fù)制這些行為。

（二）家庭背景與教育方式的影響

縣域高中校園欺凌問題的根源往往與學(xué)生的家庭背景和教育方式密切相關(guān)。家庭是孩子成長的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，父母的教育方式、家庭氛圍以及家庭成員之間的互動(dòng)模式，都會(huì)對孩子的行為模式和心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭暴力、忽視或溺愛等不健康的教育方式，容易導(dǎo)致孩子形成攻擊性行為。此外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教育水平和職業(yè)背景等因素，也會(huì)影響孩子的行為。家庭經(jīng)濟(jì)困難可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，從而在校園中通過欺凌他人來尋求心理平衡。父母的教育水平和職業(yè)背景則可能影響他們對子女教育的重視程度和教育方式的選擇，若父母缺乏有效的溝通和教育策略，其子女更容易成為校園欺凌的加害者或受害者。

（三）學(xué)校環(huán)境與管理的漏洞

縣域高中校園欺凌問題的根源之一在于學(xué)校環(huán)境與管理的漏洞。由于地理位置偏遠(yuǎn)和資源有限，縣域高中在校園文化建設(shè)、心理健康教育、法制教育等方面的投入往往不足。學(xué)校管理的缺陷還表現(xiàn)在缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制和迅速反應(yīng)的處理機(jī)制。在缺少明確的欺凌預(yù)防政策和程序的情況下，學(xué)生在遭受欺凌時(shí)常常不知如何尋求幫助，這會(huì)導(dǎo)致欺凌行為無法得到及時(shí)制止。此外，學(xué)校內(nèi)部監(jiān)督體系的不完善，以及教師和管理人員缺乏定期培訓(xùn)等問題，會(huì)使學(xué)生難以識別和干預(yù)欺凌行為?？h域高中在管理上的不足，不僅影響了知識的傳授，更在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力方面留下了空白［2］。

三、預(yù)防校園欺凌的重要性

（一）保護(hù)受害者的身心健康

縣域高中校園欺凌對受害者心理健康的長期影響是深遠(yuǎn)且復(fù)雜的。長期遭受欺凌的個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮、自尊心低下和社交恐懼等心理問題。少數(shù)欺凌受害者甚至在成年后仍表現(xiàn)出與欺凌經(jīng)歷相關(guān)的心理障礙。這些心理問題不僅影響受害者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還可能對其未來的職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，受害者可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦e(cuò)失職業(yè)機(jī)會(huì)，或者在建立親密關(guān)系時(shí)遇到困難。因此，縣域高中校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)措施顯得尤為重要，它們不僅能夠保護(hù)學(xué)生免受身體上的傷害，還能為他們的心理健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）維護(hù)校園安全和社會(huì)穩(wěn)定

縣域高中校園欺凌現(xiàn)象的蔓延，不僅對受害者的心理健康造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，更對校園安全和社會(huì)穩(wěn)定構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。從社會(huì)學(xué)的角度來看，校園欺凌行為頻發(fā)反映了社會(huì)控制機(jī)制的缺失。因此，預(yù)防和干預(yù)校園欺凌，不僅是維護(hù)校園內(nèi)部秩序的需要，更是維護(hù)整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定的重要舉措［3］。

四、預(yù)防縣域高中校園欺凌行為的對策

（一）借鑒國際上成功的預(yù)防模式

在深入探討縣域高中校園欺凌預(yù)防對策時(shí)，本課題發(fā)現(xiàn)國際上成功的預(yù)防模式能夠提供寶貴的參考。以挪威的KiVa項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目通過一系列干預(yù)措施，顯著降低了校園欺凌事件的發(fā)生率。該項(xiàng)目的核心在于通過小組干預(yù)和網(wǎng)絡(luò)游戲來提升學(xué)生的同理心和社交技能，同時(shí)加強(qiáng)教師和學(xué)生對欺凌行為的識別和應(yīng)對能力。根據(jù)KiVa項(xiàng)目的研究數(shù)據(jù)，參與該項(xiàng)目的學(xué)校在欺凌行為上減少了50%以上。此外，美國的Olweus Bullying Prevention Program（OBPP）也是一個(gè)廣受認(rèn)可的模式。該模式通過學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)合，實(shí)施包括定期調(diào)查、班級會(huì)議、個(gè)別干預(yù)和家長教育等多方面的策略。OBPP的實(shí)施結(jié)果顯示，參與學(xué)校的欺凌行為顯著減少。這些國際經(jīng)驗(yàn)表明，結(jié)合教育、心理輔導(dǎo)和法制教育的綜合性預(yù)防策略，能夠有效地減少校園欺凌現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造和諧氛圍

校園欺凌問題不僅影響受害者的心理健康，還可能對校園安全和社會(huì)穩(wěn)定構(gòu)成威脅。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造和諧氛圍是預(yù)防校園欺凌的重要途徑之一。通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、科技競賽、體育賽事等，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，是預(yù)防校園欺凌的積極措施。校園文化建設(shè)還應(yīng)包括道德教育和公民意識的培養(yǎng)。學(xué)校可以通過開設(shè)相關(guān)課程，如學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《論語》等傳統(tǒng)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則?；蚴情_展模擬聯(lián)合國、辯論賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和尊重不同文化背景的同學(xué)，從根本上抑制欺凌行為。在營造和諧氛圍的過程中，學(xué)校還應(yīng)注重榜樣的力量。通過表彰在學(xué)習(xí)、體育、藝術(shù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，以及在日常生活中展現(xiàn)出良好品德和助人為樂精神的學(xué)生，激勵(lì)更多學(xué)生效仿，形成積極向上的校園風(fēng)氣。

校園文化建設(shè)還應(yīng)包括對教師的培訓(xùn)，確保教師能夠有效地引導(dǎo)和管理學(xué)生行為。教師不僅是知識的傳遞者，還是學(xué)生的行為模范和引導(dǎo)者。定期開展教師培訓(xùn)，提升教師在處理學(xué)生沖突、促進(jìn)學(xué)生心理健康等方面的能力，可以進(jìn)一步優(yōu)化校園文化建設(shè)，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）完善學(xué)校管理制度，強(qiáng)化監(jiān)管機(jī)制

在縣域高中校園欺凌行為預(yù)防中，完善學(xué)校管理制度和強(qiáng)化監(jiān)管機(jī)制是核心環(huán)節(jié)。學(xué)校管理制度的完善和監(jiān)管機(jī)制的強(qiáng)化，旨在培養(yǎng)師生識別和處理校園欺凌的能力［4］，構(gòu)建安全和諧的校園環(huán)境。學(xué)校應(yīng)制定具體的欺凌預(yù)防制度，明確界定欺凌行為的種類和后果，還可以設(shè)立“校園安全委員會(huì)”作為專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和處理欺凌事件。

（四）開展心理健康教育與輔導(dǎo)

心理健康教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識和理解自身的情感和行為，提升處理人際關(guān)系的能力。課題研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們存在不同程度的心理問題，這些心理問題若得不到及時(shí)的干預(yù)和輔導(dǎo)，很可能演變?yōu)樾@欺凌行為的導(dǎo)火索。因此，縣域高中應(yīng)定期開展心理健康課程，引入專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，為學(xué)生提供個(gè)性化的心理咨詢服務(wù)。

在實(shí)施心理健康教育與輔導(dǎo)時(shí)，可以采用案例分析、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)如何處理沖突和壓力。例如，通過模擬欺凌場景，讓學(xué)生扮演受害者、旁觀者和施暴者，引導(dǎo)他們從不同角度理解欺凌行為的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心和正義感。此外，學(xué)校還可以邀請心理學(xué)專家定期舉辦講座，分享識別和應(yīng)對欺凌行為的策略，以及建立積極的自我形象的方法。

（五）家校合作，共同預(yù)防與干預(yù)

家庭與學(xué)校之間的有效溝通可以減少學(xué)生的問題行為，降低校園欺凌事件的發(fā)生概率。家長作為孩子的第一任老師，在孩子成長的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)完善家校合作機(jī)制，引導(dǎo)家長采取積極的教育方式，為孩子營造健康、和諧的成長環(huán)境。通過定期開展家長會(huì)、創(chuàng)建家長學(xué)校、家訪等形式，加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的心理變化和行為表現(xiàn)。例如，建立家校聯(lián)絡(luò)本，記錄學(xué)生的在校表現(xiàn)和家庭反饋，形成雙向互動(dòng)的溝通機(jī)制。此外，學(xué)?？梢匝埿睦韺W(xué)專家為家長提供培訓(xùn)，教授家長如何識別孩子可能遭受欺凌的信號，以及如何在家庭環(huán)境中預(yù)防和干預(yù)欺凌行為。

（六）強(qiáng)化法制教育，增強(qiáng)學(xué)生法律意識

近年來，校園欺凌事件頻發(fā)，不僅對受害者的心理健康造成深遠(yuǎn)影響，也對校園安全和社會(huì)穩(wěn)定構(gòu)成威脅。加強(qiáng)法制教育，能讓學(xué)生了解相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，有效預(yù)防和減少欺凌行為。通過模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，親身體驗(yàn)法律程序，可以加強(qiáng)他們對法律知識的理解和尊重。引入案例分析法，結(jié)合真實(shí)校園欺凌案例讓學(xué)生討論分析，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。法制教育在實(shí)現(xiàn)知識傳授的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生對法律的敬畏之心，這對于預(yù)防校園欺凌具有深遠(yuǎn)的意義。

（七）建立校園欺凌快速反應(yīng)與處理機(jī)制

為了更好地預(yù)防縣域高中校園欺凌行為，除了上述措施外，還應(yīng)建立快速反應(yīng)與處理機(jī)制，明確政策指導(dǎo)和法律支持，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的緊密合作，形成及時(shí)識別、迅速響應(yīng)和持續(xù)監(jiān)督的思路。比如，當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生時(shí)，學(xué)校應(yīng)立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，成立專門的處理小組，小組成員應(yīng)包括教師、心理輔導(dǎo)員、法律顧問等，確保事件得到迅速而有效的處理。學(xué)校要建立透明的報(bào)告系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生、家長和教師積極上報(bào)欺凌事件，確保信息傳遞暢通無阻。此外，還要定期開展培訓(xùn)和演練，提高師生對校園欺凌的識別能力和應(yīng)對能力，從而形成全方位、多層次的快速反應(yīng)與處理機(jī)制［5］。

結(jié)語

綜上所述，校園欺凌是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，解決這一問題需要全社會(huì)的共同努力。縣域高中作為重要的教育場所，應(yīng)承擔(dān)起預(yù)防和干預(yù)校園欺凌的責(zé)任。通過借鑒國際成功模式、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、完善管理制度、開展心理健康教育、家校合作、強(qiáng)化法制教育以及建立快速反應(yīng)與處理機(jī)制等措施，可以有效預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生，為學(xué)生營造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來的實(shí)踐中，教師和學(xué)校要持續(xù)關(guān)注校園欺凌問題的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和完善相關(guān)對策。同時(shí)，社會(huì)各界要加強(qiáng)合作，形成合力，共同為青少年的健康成長創(chuàng)造良好的條件。只有這樣，才能真正全面預(yù)防縣域高中校園欺凌，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

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