從社會(huì)建構(gòu)論視角看“校園欺凌”

鄺海炎

中國(guó)很多壞現(xiàn)象都是通過(guò)建構(gòu)才被認(rèn)識(shí)，被改變的，比如“家暴”和“霧霾”。

命名是對(duì)事物有一種親，命名也是一種實(shí)踐行為，是要宣示面對(duì)的勇氣和

改變的決心

資深媒體人，

著有《快刀文章可下酒》

近年來(lái)，校園欺凌事件層出不窮。所以，自從女兒前年上了幼兒園，我心里就盤(pán)算如何保護(hù)她。想來(lái)想去只有一招最實(shí)用，就是在女兒上下學(xué)的路上，像丐幫弟子一樣拿根棍子偷偷跟著，以防有人欺負(fù)她……

可我畢竟沒(méi)實(shí)踐這夸張的點(diǎn)子，因?yàn)槲蚁嘈派鐣?huì)問(wèn)題可以改良。12月9日，北京中關(guān)村二小一位家長(zhǎng)發(fā)文，稱(chēng)兒子明明常受同學(xué)欺負(fù)，最近還被扣廁所垃圾筐，兒子因此失眠、易怒，經(jīng)診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。她向?qū)W校反映此事，學(xué)校卻只說(shuō)是“過(guò)分的玩笑”，還讓她“大事化小”。

十幾天過(guò)去了，這事不了了之。但我探尋孩子保護(hù)方式的渴念卻沒(méi)有熄滅。

很顯然，在這次事件中，涉事學(xué)生行為是否構(gòu)成“校園欺凌”是各方最大分歧所在。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》和聯(lián)合國(guó)教科文組織《制止校園暴力：教師手冊(cè)》，“校園欺凌”具備三要素，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。明明被傷害是事實(shí)，但要證明其具有“重復(fù)發(fā)生性”就很困難，因?yàn)閷W(xué)校說(shuō)第二天這兩個(gè)學(xué)生還互動(dòng)玩鬧了。

輿論也因此打結(jié)：挺家長(zhǎng)的認(rèn)為，校園欺凌愈演愈烈，就因?yàn)閷W(xué)?？偖?dāng)“玩笑”輕描淡寫(xiě)。挺學(xué)校的則認(rèn)為，這種事應(yīng)讓孩子自己處理，過(guò)分關(guān)注反使孩子受傷，以后也不好跟同學(xué)相處。

但這個(gè)“結(jié)”其實(shí)不難解。按照建構(gòu)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)是積極主動(dòng)的“建構(gòu)”， 而不是被動(dòng)的“反映”。事實(shí)像原料，要經(jīng)過(guò)話語(yǔ)、文本、行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，公共目光的關(guān)注，才能作為“社會(huì)問(wèn)題”存在。（見(jiàn)林聚任《西方社會(huì)建構(gòu)論思潮研究》）所以，明明被傷害這事，可以建構(gòu)成“玩笑”，也可以建構(gòu)成“欺凌”。

照這意思，全世界沒(méi)理可說(shuō)，隨意建構(gòu)嘍？非也，建構(gòu)社會(huì)學(xué)還主張，語(yǔ)言不止于命名功能，它還具有規(guī)范作用，規(guī)定了人們思維和實(shí)踐的方向。比如說(shuō)，把農(nóng)民工群體類(lèi)型化為城市的“越軌群體”還是“弱勢(shì)群體”，是政策排斥還是政策支持，就體現(xiàn)了不同的建構(gòu)途徑。

再回看中關(guān)二小事件。如果建構(gòu)成“玩笑”，大事化小，可能縱容欺凌。臺(tái)灣學(xué)生葉永鋕因?yàn)橄衽?，常遭同學(xué)羞辱，校方對(duì)葉在廁所內(nèi)被強(qiáng)行脫褲的羞辱淡然處之，認(rèn)為“只是好奇”。結(jié)果葉永鋕受不了欺凌而自殺。

有些家長(zhǎng)也許會(huì)說(shuō)，必要時(shí)鼓勵(lì)孩子打回去。可被欺學(xué)生多乖巧弱小，打回去可能遭到對(duì)方更大報(bào)復(fù)，亦非良策。

建構(gòu)成“欺凌”就不同了。對(duì)“欺凌”的社會(huì)討論會(huì)對(duì)欺凌者形成道德壓力。更關(guān)鍵的是，我們可交由家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)人士各方代表組成的學(xué)生事務(wù)委員會(huì)來(lái)處理欺凌事件，以程序公正避免糾紛。比如，明明父母要求批評(píng)肇事學(xué)生，合情合理。但要求把這事寫(xiě)進(jìn)學(xué)生操評(píng)，讓該學(xué)生背負(fù)一生的污點(diǎn)，估計(jì)就不會(huì)被委員會(huì)通過(guò)。

傳統(tǒng)“大事化小”方式可行，是因?yàn)橐郧暗膶W(xué)生多在村里或單位小學(xué)，處于熟人社會(huì)，發(fā)現(xiàn)欺凌苗頭，家長(zhǎng)可“上門(mén)討說(shuō)法”，用“道德共識(shí)”規(guī)范孩子行為?，F(xiàn)在不同了，社會(huì)流動(dòng)性加強(qiáng)，一個(gè)班里天南海北的學(xué)生都有，家長(zhǎng)互不相識(shí)，校園欺凌又借助社交媒體成天轟炸家長(zhǎng)神經(jīng)，焦慮的家長(zhǎng)也就更喜歡通過(guò)抽象化的法律規(guī)則解決問(wèn)題。

中國(guó)很多壞現(xiàn)象都是通過(guò)建構(gòu)才被認(rèn)識(shí)，被改變的，比如“家暴”。還有就是，2005年前，國(guó)人基本沒(méi)有“霧霾”概念。2008 年，幾個(gè)外國(guó)運(yùn)動(dòng)員戴著口罩到北京參加奧運(yùn)會(huì)，還激怒了國(guó)人，說(shuō)他們“侮辱中國(guó)公眾”“居心叵測(cè)”。最后他們向北京奧組委遞交了道歉信。可在霧霾肆虐的當(dāng)下，想起那幾個(gè)外國(guó)運(yùn)動(dòng)員，我們難道不臉紅嗎？

有詩(shī)人說(shuō)：“在一個(gè)春天的早上，第一件美好的事是，一朵小花告訴我它的名字?！痹谶@個(gè)急速變革的時(shí)代，能坦然接受新事物的命名，又何嘗不美好？命名是對(duì)事物有一種親，命名也是一種實(shí)踐行為，是要宣示面對(duì)的勇氣和改變的決心。