“雙減”背景下的小學(xué)高年級美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究

摘 要：美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等。“雙減”政策對小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計提出了新的要求，如何通過美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)素養(yǎng)，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。從創(chuàng)新作業(yè)形式、作業(yè)設(shè)計多元化、單元作業(yè)設(shè)計、分層式作業(yè)設(shè)計、個性化作業(yè)設(shè)計等角度對“雙減”背景下小學(xué)高年級美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)高年級；美術(shù)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

作者簡介：鐘希（1992—），男，廣東省珠海市兆征紀(jì)念學(xué)校。

在“雙減”背景下，小學(xué)高年級美術(shù)教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)效果。在設(shè)計小學(xué)高年級美術(shù)作業(yè)時，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的可操作性，并將基礎(chǔ)知識與實踐技能相結(jié)合，以有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師設(shè)計科學(xué)、有趣的美術(shù)作業(yè)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到美術(shù)的獨特魅力，還能充分發(fā)揮美術(shù)的德育作用，幫助學(xué)生形成喜歡動手實踐、熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生活的價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”背景下，美術(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時要摒棄內(nèi)容固化、形式單一的傳統(tǒng)作業(yè)模式，設(shè)計與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，布置開放性、趣味性作業(yè)，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂教學(xué)實效。同時，教師應(yīng)重視以學(xué)生為主體的育人理念，不能單純依靠課堂作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評價，而應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、價值觀、情感變化等多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，并堅持鼓勵性原則，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量［1］。

例如，在“生動的紙造型”一課的教學(xué)中，筆者在設(shè)計作業(yè)時融入了城市建筑設(shè)計的內(nèi)容，要求學(xué)生用紙做出棱錐、圓柱、三角柱等立體造型，并用剪刀在立體造型上裁出鏤空花紋或立體凹折結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出個性化的紙建筑造型作品。這種聯(lián)系生活實際的趣味性作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。首先，筆者給學(xué)生展示一組既像門又像窗戶的結(jié)構(gòu)的圖片，并提出“知道這是什么嗎？好看嗎？怎么才能讓它更富有美感？”等問題，以此自然導(dǎo)入主題“城市之光——生動的紙造型”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和深入思考，初步感知鏤空之美。然后，筆者出示造型別致的智利天主教大學(xué)創(chuàng)新中心建筑的圖片（通過相應(yīng)軟件去掉了窗戶），并提問：“你們覺得這一建筑奇怪嗎？你想住在里面嗎？它缺少了什么？”在學(xué)生回答后，筆者進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并出示該建筑增加了挖孔式大窗的圖片，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生形成設(shè)計思維。接著，筆者通過微課演示如何通過粘貼、折疊的方法用紙做出基本的建筑形體，并要求學(xué)生制作紙建筑基本造型，以此作為本課的第一次作業(yè)。在學(xué)生完成第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者布置第二次作業(yè)：用“盲剪鏤空”的技法提升紙建筑的美感。這次作業(yè)能鍛煉學(xué)生的實踐能力。在教授“立體凹折”鏤空技法后，筆者布置第三次作業(yè)，讓學(xué)生自主或合作完成富有鏤空美感的紙建筑造型。這種聯(lián)系生活的趣味性作業(yè)能讓學(xué)生樹立創(chuàng)作自信，感受到創(chuàng)作的樂趣，充分意識到藝術(shù)與生活是密不可分的，藝術(shù)可以讓生活更美好。

二、作業(yè)設(shè)計多元化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動

教師在美術(shù)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中，要遵循“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計理念，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種各樣的美術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與解決問題的能力。傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)較少涉及表述性作業(yè)以及資料搜集、人文精神探索等活動性作業(yè)，這會限制學(xué)生的思維和能力發(fā)展。對此，教師可以借助主題式活動、小組項目式活動等多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“浩氣長存”一課的教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成多個小組，并讓學(xué)生以小組為單位在課前搜集當(dāng)?shù)厝嗜酥臼考捌湄S功偉績的資料，了解他們的形象特征和他們所處年代的服飾、環(huán)境等。在課堂上，筆者提出“你覺得這些仁人志士看到繁榮昌盛的祖國后會說什么？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合本小組搜集的資料，圍繞問題展開交流討論，并選取小組代表上臺進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。同時，筆者設(shè)置開放性課堂作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅關(guān)于仁人志士看見繁榮昌盛的祖國的畫。在課堂結(jié)束后，筆者布置課后拓展作業(yè)：看一場關(guān)于辛亥革命的電影。這樣融入本土紅色文化的多元化美術(shù)作業(yè)設(shè)計，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在欣賞感受與分析討論中，提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

又如，在教學(xué)“?肖郵票”一課時，筆者設(shè)計了如下課前作業(yè)：搜集有關(guān)生肖郵票的知識并分享。這樣的作業(yè)能為課堂教學(xué)做鋪墊。在課堂上，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：充分發(fā)揮想象?和創(chuàng)造?，用適當(dāng)?shù)牟牧现谱?枚有趣的?肖郵票。學(xué)生可根據(jù)自己的特長、喜好和想法自由選擇創(chuàng)作手法，創(chuàng)作出自己的生肖郵票作品。這樣的作業(yè)能拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生對生肖郵票的創(chuàng)作熱情。最終，學(xué)生創(chuàng)作出了很多富有創(chuàng)意的作品，并自信地展示介紹了自己的作品，有效培養(yǎng)了動手能力和美術(shù)設(shè)計思維［2］。

三、單元作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行有效教學(xué)

單元作業(yè)強調(diào)以單元為整體，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對課程作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計［3］。在設(shè)計美術(shù)單元作業(yè)時，教師要明確作業(yè)目標(biāo)，重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如造型設(shè)計能力、色彩表現(xiàn)能力、創(chuàng)意表達(dá)能力等，同時要注意對學(xué)生的作業(yè)完成過程及結(jié)果進(jìn)行及時的評價。教師設(shè)計單元作業(yè)，能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性和綜合能力。

例如，在六年級下學(xué)期的教學(xué)中，筆者將“神州大地之旅”“亞洲大陸之旅”“歐洲大陸之旅”“非洲大陸之旅”“美洲、大洋洲之旅”的內(nèi)容進(jìn)行了有機整合，構(gòu)建了以“小小旅行家”為主題的單元課程，并進(jìn)行了單元作業(yè)整體設(shè)計。單元課程以“世界文化遺產(chǎn)”為內(nèi)容主線，以發(fā)掘景物的自然美、社會美、藝術(shù)美為價值取向，介紹了世界各地的人文和自然遺產(chǎn)?；诖耍P者設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生感受和了解世界人文及自然遺產(chǎn)豐富多樣的形式和特點，提升審美感受與表現(xiàn)能力，形成保護(hù)人類文化及自然遺產(chǎn)的情感態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了以小組為單位搜集材料，并通過剪貼、手繪等方式制作一本旅游小冊子的單元作業(yè)。此單元作業(yè)能讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和愛好，自由制訂旅行路線，充分運用所學(xué)單元知識并展示自己的特長。在單元教學(xué)結(jié)束時，筆者專門安排了一節(jié)單元小結(jié)課，讓學(xué)生對各自的單元作業(yè)成果進(jìn)行欣賞展評，以此鍛煉學(xué)生的美術(shù)評價能力。

四、分層式作業(yè)設(shè)計，尊重學(xué)生差異

在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，教師要堅持因材施教原則，充分考慮學(xué)生綜合能力的差異。在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)中，教師可設(shè)計分層式作業(yè)，以滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時感受到美術(shù)的獨特魅力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)［4］。

例如，在教學(xué)“線材立體構(gòu)成”一課時，筆者設(shè)置了如下分層式作業(yè)：層次一，以小組合作的形式制作一件架構(gòu)穩(wěn)定的立體線材作品；層次二，以小組合作的形式制作一件架構(gòu)穩(wěn)定、造型別致的立體線材作品；層次三，以小組合作的形式制作一件構(gòu)思奇特、富有排列韻律美的立體線材作品。此分層式作業(yè)的難度逐層增加，不僅強調(diào)了合作性，還充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、注重美術(shù)作業(yè)的探究性，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱愛

在“雙減”背景下，教師要想提升美術(shù)教學(xué)的魅力，就要充分提升美術(shù)作業(yè)的藝術(shù)性以及趣味性。為此，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，教師需要對美術(shù)教材展開詳細(xì)分析，并注重提升美術(shù)作業(yè)的探究性，以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其對相關(guān)美術(shù)作品進(jìn)行深入探索。同時，教師需要合理設(shè)置問題，有效凸顯學(xué)生的主體地位，充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，以有效增強學(xué)生的探究意識，提升其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。

例如，在教學(xué)“再見了，母校”一課時，教師可以設(shè)計具有探究性的美術(shù)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生美化教室。在具體實施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓其在充分觀察教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和探討交流，找到美化思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識，對教室進(jìn)行美化，如設(shè)計少先隊角等。這樣的作業(yè)具有較強的探究性，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到美術(shù)的魅力，有效培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)。

六、個性化作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

在美術(shù)教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計個性化美術(shù)作業(yè)。不同學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，但在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中，教師通常根據(jù)單一的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計美術(shù)作業(yè)，這樣的美術(shù)作業(yè)針對性不足，不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，小學(xué)美術(shù)高年級教師在設(shè)計作業(yè)時，要重視學(xué)生的個性特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為其設(shè)計有針對性的作業(yè)。這樣的美術(shù)作業(yè)能給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合個性化作業(yè)為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，使其能夠獲得更有針對性的幫助。這樣一來，學(xué)生便可以在完成個性化作業(yè)的過程中充分表達(dá)自身的感受，獲得個性化發(fā)展。總而言之，教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，需要充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計有針對性的作業(yè)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到有效提升，美術(shù)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

為落實“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計提出的要求，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，要創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，設(shè)計生活化作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外，教師也要注重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異，遵循因材施教原則，設(shè)計分層式作業(yè)，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和美術(shù)素養(yǎng)的提高。在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，能讓學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過程中產(chǎn)生一種積極的情緒，獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的熱情，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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