高中通用技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用策略

摘 要：通用技術(shù)是融合人文知識、科技創(chuàng)作、設(shè)計操作等為一體的學科。傳統(tǒng)教學模式下，教師大多是讓學生通過模仿操作的方式學習通用技術(shù)，教學實效性難以達到課標要求。引入任務(wù)驅(qū)動教學法，將學習任務(wù)作為核心，可以讓學生在任務(wù)情境中參與知識建構(gòu)，展開合作學習，從而提高通用技術(shù)教學的有效性。簡要論述了任務(wù)驅(qū)動教學法的概念及組成要素，分析了在高中通用技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法的價值及策略。

關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學法

作者簡介：張磊（1983—），男，新疆維吾爾自治區(qū)喀什第二中學。

高中階段的通用技術(shù)教學是以產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)實踐等為載體的實踐課程，教學目標的核心是提升學生的技術(shù)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義理論產(chǎn)生的教學方法，應(yīng)用此方法展開課堂教學，教師需選擇核心學習任務(wù)，設(shè)置問題，組織學生參與學習活動。學生則要通過合作學習的方式完成任務(wù)，形成解決問題的能力，循序漸進地提升技術(shù)素養(yǎng)。在高中通用技術(shù)教學中，教師根據(jù)課程主題為學生設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，可以幫助學生學習知識、增長技能。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法相關(guān)概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學的概念

任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義理論產(chǎn)生的，以學生能力的提升為核心，旨在強化學生的問題解決能力與任務(wù)完成能力的動態(tài)教學互動模式。它能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學模式，使學生在任務(wù)情境中探究學習。學生可以基于特定任務(wù)提出自身見解或者對問題的理解，利用已有知識、經(jīng)驗等探討問題解決方案，最終解決問題，提高知識和技能水平［1］。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法的組成要素

任務(wù)驅(qū)動教學法的核心要素有四個。第一，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的實際場景，確保情境的真實感，使學生能在生動且直觀的學習環(huán)境中開展學習活動，完成學習任務(wù)。第二，具體學習任務(wù)的確定。在主題情境中，教師要提出和主題密切相關(guān)的問題或者讓學生探究真實事件，同時引導(dǎo)學生解決實際問題，提高學生解決問題的能力。第三，引導(dǎo)學生自主學習或合作學習。在學生完成學習任務(wù)的過程中，教師要給學生搭建思考支架，鼓勵學生之間互動交流，補充和修改各自的觀點，逐漸探索出解決問題的方案。第四，展開評價。教師對學生進行評價，不僅要評價學生的任務(wù)完成情況，還要對學生學習能力、合作能力等的發(fā)展進行全方位的評價。

二、高中通用技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學法將任務(wù)作為主線，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學生是課堂的主體，學生完成系列驅(qū)動任務(wù)后可以掌握學科知識。在高中通用技術(shù)教學中，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€或多個不同的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)主題，能豐富學生的學習體驗。該教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下三方面。

第一，任務(wù)驅(qū)動教學法能夠彰顯學生在通用技術(shù)課堂中的主體性。新課改對教師教學提出了明確要求：教師要以學生的課堂學習需求為出發(fā)點設(shè)置學習任務(wù)。而應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法能給予學生更多的時間進行自主探究，使學生在探究過程中形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力，真正實現(xiàn)“以學定教”的教育目標。

第二，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法有助于激發(fā)學生的學習積極性。對比傳統(tǒng)的課堂教學模式，在任務(wù)驅(qū)動的課堂教學模式中，教師是學習活動的引領(lǐng)者，可以根據(jù)學生學情設(shè)置問題，引導(dǎo)學生發(fā)散思維的同時調(diào)動其學習的積極性，讓學生能始終保持高度集中的注意力參與到問題探究中，并獲得學習感悟，提高能力［2］。

第三，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。學生的綜合素養(yǎng)包括學習能力、學習方法、學習習慣、學習思維等，在任務(wù)驅(qū)動下，學生能夠調(diào)動已掌握的知識，積極參與到通用技術(shù)技能的實踐應(yīng)用中，實現(xiàn)“在做中學”。同時，通過成果評價，學生能反思自己在活動過程中的表現(xiàn)，從而提高綜合素養(yǎng)。

三、高中通用技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用策略

本研究以蘇教版高中通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第七章中的“評價臺燈的設(shè)計過程”的教學為例，從內(nèi)容研讀、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分解、合作探究、評價反思幾方面入手，探究任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用策略。

（一）研讀教學內(nèi)容，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

高中通用技術(shù)課堂的教學目標之一是讓學生獲得知識與技能。對此，教師要基于課堂教學內(nèi)容，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。學生要想掌握評價臺燈的設(shè)計過程的方法，需參與一系列產(chǎn)品設(shè)計與評估的實踐活動，習得評估產(chǎn)品設(shè)計方案的技巧，能夠從功能、技術(shù)、文化三個層面綜合評估設(shè)計方案，并獨立完成評估報告的撰寫。對此，教師要將教學重點聚焦于產(chǎn)品評估視角的確立與評估報告撰寫技巧的教授上。具體而言，教師可設(shè)計兩項驅(qū)動任務(wù)：首要任務(wù)是讓學生親身經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計的全過程，深入探索評估的多維角度；次要任務(wù)則是讓學生學習并掌握技術(shù)作品評估報告的撰寫方法，確保報告內(nèi)容的真實有效。這兩項任務(wù)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，教師根據(jù)驅(qū)動任務(wù)組織課堂活動，能提高教學效果，學生結(jié)合任務(wù)要求參與任務(wù)探究，能獲得知識與技能。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提問引導(dǎo)探究

任務(wù)驅(qū)動教學法不僅具有任務(wù)性特點，還具有情境性特征。教師在特定情境下設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，能夠有效促進學生探究學習，豐富他們的學習體驗。通用技術(shù)教學內(nèi)容和日常生活緊密相連，教師可以靈活運用生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，自然地將任務(wù)引入課堂，從而促進教學活動的順利開展［3］。

臺燈屬于日常生活中常用的物品，因此，在教學中，教師先從學生熟悉的家庭、校園等生活場景出發(fā)，尋找可用的教學資源，設(shè)置主題為“你認為臺燈設(shè)計存在哪些問題？”的探究任務(wù)。隨后，教師用多媒體設(shè)備為學生展示學校剛更換的新臺燈的圖片，并向?qū)W生提問：“為了進一步改善同學們的學習環(huán)境，學校打造了閱讀教室，并更換了臺燈，你們在使用新臺燈時有怎樣的感受？”結(jié)合生活體驗，學生表達了自身的感受。有的學生認為：“雖然新臺燈由三合板材料制成，質(zhì)量較輕，但其實際上并不方便移動或攜帶?！边€有的學生表示：“新臺燈具備聲控功能，有助于節(jié)能，但在學習中使用有些不便，比如在安靜閱讀時，臺燈可能會因為環(huán)境過于安靜而熄滅。”接著，教師將學生的觀點進行匯總并展示，引導(dǎo)學生認識到這些感受實際上是對臺燈的設(shè)計過程的一種評價。為了進一步激發(fā)學生的思維，教師繼續(xù)提出一系列問題：“對臺燈的設(shè)計過程的評價可以分為哪幾類？”“我們應(yīng)該如何對臺燈的設(shè)計過程進行評價？”“評價時應(yīng)重點關(guān)注哪些方面？”“評價報告應(yīng)該如何撰寫？”在這些問題的引導(dǎo)下，學生對設(shè)計臺燈產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。由此可見，確定課堂的主要探究任務(wù)后，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠為學生的探究學習指明方向，培養(yǎng)他們自主思考的習慣，并提升他們解決問題的能力。

（三）分解驅(qū)動任務(wù)，小組分工合作

分解驅(qū)動任務(wù)就是將主任務(wù)分解成若干子任務(wù)，旨在引導(dǎo)學生從局部著手，逐步完成整個任務(wù)。分解驅(qū)動任務(wù)可以降低任務(wù)難度，有助于學生實現(xiàn)目標。在小組合作中，學生能夠集合團隊的智慧，高效分析并完成任務(wù)。因此，在教學中，教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生劃分為不同的小組，以使他們在交流討論中可以更好地完成任務(wù)。同時，在引導(dǎo)學生分析任務(wù)要求時，教師要堅持以生為本的理念，充分考慮學生之間的差異，確保每個學生都能參與到探究過程中。

在教學中，教師可基于主任務(wù)“評價臺燈的設(shè)計過程”，設(shè)計一系列子任務(wù)。例如，子任務(wù)一可設(shè)定為“探究評估臺燈的設(shè)計過程的各個維度，明確后續(xù)的學習方向”。為完成這一任務(wù)，小組成員要明確各自的分工：一部分成員負責閱讀和整理教材中的相關(guān)內(nèi)容，了解評價臺燈的設(shè)計過程的不同角度；另一部分成員則要利用信息技術(shù)工具，如電腦、手機等，搜索與評價臺燈的設(shè)計過程相關(guān)的信息。通過成員的分工合作，學生最終能總結(jié)出評價臺燈的設(shè)計過程的多個維度。在學生完成任務(wù)并展示本組的任務(wù)成果，以及與其他小組進行交流后，教師可進一步設(shè)定子任務(wù)二——“評估任務(wù)分工與探究方法的有效性”。學生圍繞這一子任務(wù)繼續(xù)探究學習，可以養(yǎng)成反思和總結(jié)的意識，從而提升學習能力［4］。

（四）合作探究、實踐體驗，完成具體任務(wù)

為完成任務(wù)，學生需要從多個角度出發(fā)探究問題，包括信息收集、實踐體驗等。學生能否全面收集信息決定著其任務(wù)完成質(zhì)量的高低。通過主動收集信息并進行實踐，學生可以拓寬知識面，并強化正向思維能力。對此，教師需清晰地闡述任務(wù)要求，引導(dǎo)學生明確信息收集的路徑，為學生提供實踐機會，以促使學生實現(xiàn)任務(wù)目標。

例如，為了讓學生更加了解臺燈的設(shè)計流程，教師可以布置“團隊協(xié)作搜集資料，全面理解臺燈的設(shè)計步驟”的任務(wù)。為了高效地完成任務(wù)，學生需要深入思考，探索多種策略，并通過小組內(nèi)部討論來分工，借助查閱書刊、瀏覽網(wǎng)頁等手段來搜集信息。在團隊合作的過程中，學生共同探討完成任務(wù)的方法，可以快速獲取相關(guān)信息，明確臺燈的設(shè)計流程。任務(wù)完成后，教師可以組織學生進行成果分享。不同的小組對臺燈的設(shè)計流程可能會有不同的觀點。有的小組可能認為設(shè)計流程應(yīng)該為“發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、制作模型、撰寫說明書”，而有的小組可能認為在臺燈模型制作完成后，需要對其進行測試，以評估其質(zhì)量并為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)，臺燈的設(shè)計流程應(yīng)為“發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、制作模型、測試評估、改進優(yōu)化、撰寫說明書”。針對不同小組的結(jié)論，教師要給予恰當?shù)脑u價，為學生改進和優(yōu)化任務(wù)完成方式提供參考。通過合作探究完成任務(wù)，學生可以充分發(fā)揮主體作用，在完成任務(wù)的過程中積累學習經(jīng)驗，提高學習能力。

實踐體驗同樣是促使學生高效完成任務(wù)的重要方法。通過實踐，學生能提高將知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，并且在解決實際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足，進而不斷提升自己的知識水平。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生學情，組織他們參與實踐探索活動，鼓勵他們遷移應(yīng)用已掌握的知識，從而提高學生解決問題的能力。例如，當學生完成了“團隊協(xié)作搜集資料，全面理解臺燈的設(shè)計步驟”的任務(wù)后，教師可布置新的任務(wù)——制作臺燈模型。針對這一任務(wù)，教師應(yīng)給予學生充足的時間進行探究，并在學生制作模型的過程中，在班級內(nèi)巡視，根據(jù)學生的需求為其提供相應(yīng)的材料或者指導(dǎo)，幫助學生更好地完成任務(wù)。通過實踐，學生能鍛煉思維，提高解決問題的能力及技術(shù)素養(yǎng)。

（五）評價驅(qū)動教學，促進學生反思

評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)。教師進行評價時，不僅要關(guān)注學生的任務(wù)完成結(jié)果，還要重視他們在完成任務(wù)的過程中的表現(xiàn)。此外，為實現(xiàn)評價的全面性和客觀性，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，包括教師評價、學生自評、學生互評等。例如，當學生完成某項任務(wù)后，教師可以組織學生進行自評、互評。在此之前，教師需要明確評價指標并引導(dǎo)學生理解、遵循這些標準。具體包括：（1）學生在信息收集過程中的表現(xiàn)，即學生能否在小組長的帶領(lǐng)下積極參與合作活動，能否根據(jù)自身實際情況選擇合適的方法收集與整理信息；（2）學生在信息共享環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，即學生能否主動分享自己整理好的信息，這些信息是否對任務(wù)的完成起到了積極的推動作用。學生基于上述評價指標進行自評與互評，能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而有針對性地進行改進、優(yōu)化，不斷完善自身的認知結(jié)構(gòu)［5］。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，教師的教學方式不能再局限于單純的知識灌輸，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，秉持以學生為主體的原則，充分激發(fā)學生的知識探究興趣，提升其學習能力。任務(wù)驅(qū)動教學法恰好符合新課改的要求，它能夠凸顯學生在課堂中的主體地位，使學生在合作完成任務(wù)的過程中，深刻理解和掌握通用技術(shù)學科的理論知識。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學生開展合作探究活動，并全面評價學生的學習表現(xiàn)和成果，以推動學生技能素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)通用技術(shù)課程的教學目標。

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