心理安全視角下高職學(xué)生國防意識培育的促進策略研究

摘" 要：文章以心理安全視角為切入點，系統(tǒng)分析了心理安全對高職學(xué)生國防意識培育的深遠影響，構(gòu)建了一個整合認知、情感和行為的促進策略框架。研究重點提出了積極心理安全環(huán)境的打造、國防認知教育的深化、國防情感的激發(fā)與國防行為的引導(dǎo)策略，并設(shè)計了包括組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍構(gòu)建、資源保障、政策支持與評估反饋在內(nèi)的完整保障體系。研究成果旨在促進高職學(xué)生國防意識的全面提升，希望能為加強和創(chuàng)新國防教育提供有價值的理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：心理安全；高職學(xué)生；國防意識；培育策略；國防教育

中圖分類號：G640" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0184-04

在全球政治經(jīng)濟格局發(fā)生深刻變化的背景下，國家安全與國防意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。國防意識作為國家安全觀念的核心，對國家的繁榮穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。高職學(xué)生作為國家未來的中堅力量，其國防意識的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個人發(fā)展，更影響國家的長遠利益。

當(dāng)前高職學(xué)生在國防意識培育上面臨挑戰(zhàn)，其中心理安全因素的影響尤為突出。心理安全與國防意識之間存在密切聯(lián)系，從心理安全的角度出發(fā)，深入探究高職學(xué)生國防意識的培育策略，不僅有助于提高國防教育的科學(xué)性，更能有效促進高職學(xué)生國防意識的提升，為國家的長治久安奠定堅實基礎(chǔ)。

一、理論框架

（一）心理安全的概念界定與重要性

心理安全是一種在團隊和教育環(huán)境中日漸受到重視的心理狀態(tài)，學(xué)者將心理安全定義為個體在積極、和諧、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)下，與周邊環(huán)境中的人或事物和諧互動，無須擔(dān)憂負面因素如批評或傷害，且行為表現(xiàn)出友善平和特征的一種心理狀態(tài)。［1］在高職學(xué)生國防教育中，心理安全則指學(xué)生在國防教育活動中感到自己可以自由表達對國防事務(wù)的看法、疑問和意見而不用擔(dān)心被否定或嘲笑。這種狀態(tài)對促進學(xué)生的積極參與、開放思辨以及對國防知識的主動吸納至關(guān)重要。

心理安全的重要性體現(xiàn)在促進學(xué)生全方位、深層次的學(xué)習(xí)與交流。心理安全作為個體發(fā)展和能力展現(xiàn)的基石，其缺失不僅容易導(dǎo)致學(xué)生社交障礙和健康焦慮，還可能引發(fā)深層的不安全感和控制行為，進而影響人際關(guān)系和社會功能。［2］當(dāng)學(xué)生在心理上感覺安全時，他們更有可能參與復(fù)雜的國防概念討論，分享個人見解，和同伴進行深入的互動。學(xué)生在一個心理安全的環(huán)境中，能夠更加客觀和深入地反思國家安全的各種問題，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。因此，創(chuàng)造一個充滿心理安全感的國防教育環(huán)境不僅能增強學(xué)生的認知能力，還能促進他們情感與態(tài)度層面的積極發(fā)展，這對高職院校學(xué)生國防意識的形成至關(guān)重要。

（二）國防意識形成的多維理解

國防意識是指公民對國防重要性的理解、支持和參與國防建設(shè)的態(tài)度以及相關(guān)行為的總和。培育國防意識，本質(zhì)上是通過系統(tǒng)的國防教育來強化公民的國防認知與情感，普及國防技能，引導(dǎo)公民自覺關(guān)注國家安全態(tài)勢、建立穩(wěn)固的心理防線，并主動肩負起維護國防安全的責(zé)任。這一過程不僅提升了公民對國防事務(wù)的敏感性和責(zé)任感，還促進了國防后備人才的培養(yǎng)和儲備，為國家安全提供了堅實的思想基礎(chǔ)和人才保障。［3-4］國防意識的培養(yǎng)是一個由認知、情感、和行為三方面相互作用的多層次、多維度的過程。在這一過程中，心理安全起到了催化劑的作用，幫助學(xué)生在認知層面上建立起對國防事務(wù)的基本理解和導(dǎo)向，激發(fā)其國防相關(guān)事務(wù)的好奇心和求知欲。

在情感層面，心理安全有助于學(xué)生形成對國防的正面感受，吸引他們將個人情感與國家安全利益聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以積極心態(tài)面對國防問題的習(xí)慣。而在行為層面，心理安全環(huán)境中的學(xué)生更可能將他們的認知和情感轉(zhuǎn)化為支持國防行動。因此，理解國防意識的多維構(gòu)成和其形成的動態(tài)過程，可以更全面地把握心理安全與國防意識培育之間的互動關(guān)系，為高職學(xué)生國防意識的提升制定更有效的策略。

（三）心理安全與國防意識培養(yǎng)的相互影響機制

心理安全與國防意識之間的關(guān)系是一種動態(tài)的互動和循環(huán)影響過程。一方面，心理安全為國防意識的植入和深化提供了必要的土壤。學(xué)生只有在一個他們感到安心和被尊重的環(huán)境中，才能夠更深入地理解國防的重要性，并內(nèi)化為自己的價值觀。這種內(nèi)化過程是對心理安全感的一種反饋，進一步強化了學(xué)生的心理安全感。

另一方面，隨著國防意識在學(xué)生群體中的深化和提升，學(xué)生對國家安全和國防責(zé)任的理解將變得更加成熟和主動。這種積極的態(tài)度和行為反過來又會增強學(xué)生的心理安全感，促使他們更加自信地參與國防教育和相關(guān)活動之中。這種積極循環(huán)最終能夠促進國防意識的全面增強和心理安全感的不斷提升，從而形成良性的互動循環(huán)。理解并運用這一機制，有助于在高職院校中設(shè)計出更有效的國防教育方案，促進了學(xué)生國防意識的系統(tǒng)發(fā)展，促進了整個教育環(huán)境的正向迭代。

二、高職學(xué)生心理安全現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生心理安全的主要特點

高職學(xué)生心理安全的主要特點揭示了他們內(nèi)心需求與表現(xiàn)的獨特性，以及心理安全對國防意識形成的潛在影響。首先，高職學(xué)生在不同階段所面臨的成長壓力和心理需求各異。例如，新生可能更注重適應(yīng)環(huán)境和建立自我認同感，而即將畢業(yè)的學(xué)生可能更多地關(guān)注未來就業(yè)和職業(yè)定位問題。這種階段性特征決定了不同主體心理安全需求的差異性，國防意識培育策略需要考慮這一特點，以更好地滿足學(xué)生在不同階段的心理和教育需求。

其次，多元化的心理安全需求揭示了高職學(xué)生心理支持體系的復(fù)雜性。在追求個人價值實現(xiàn)的同時，他們也著眼于人際關(guān)系和社會角色的適應(yīng)。高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和工作技能，同時通過國防教育積極引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識和責(zé)任感。

最后，高職學(xué)生的心理安全感穩(wěn)定性較差，易受多種因素干擾?；诖?，學(xué)校和社會應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，及時為學(xué)生提供必要的支持。高職院校在國防意識培育中，應(yīng)始終保持教育的連貫性和可預(yù)見性，營造包容和尊重的環(huán)境，對確保學(xué)生心理安全具有重大意義。

（二）高職學(xué)生心理安全的影響因素

影響高職學(xué)生心理安全的因素是多方面的，其中最關(guān)鍵的包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會氛圍和個人經(jīng)歷。家庭的和諧與支持為學(xué)生提供了心理安全的保障。學(xué)校教育的角色則體現(xiàn)在提供專業(yè)的心理健康教育和國防教育，讓學(xué)生在理論知識和實踐活動中不斷增強心理安全感。

社會氛圍對高職學(xué)生心理安全的影響則體現(xiàn)在社會對青年人的期待與態(tài)度上，包容多元的社會氛圍可促進學(xué)生心理上的開放性和自信心。個人經(jīng)歷，特別是成功和挫折的處理方式，也是影響心理安全的關(guān)鍵因素。通過參與國防教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)的勇敢和韌性，對增強心理安全至關(guān)重要。

（三）心理安全與國防意識的內(nèi)在聯(lián)系

心理安全與國防意識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)了國防教育與學(xué)生心理健康之間相輔相成關(guān)系。一方面，心理安全為國防意識的形成提供了心理基礎(chǔ)。在安全和支持的環(huán)境中，學(xué)生更易于吸收和內(nèi)化對國防的重要性認知，從而建立起積極的國防意識。在參與國防教育的過程中，學(xué)生獲得的成功體驗和團隊協(xié)作的經(jīng)歷可以增強他們的心理安全感，讓他們更愿意參與戶外拓展、模擬訓(xùn)練等各項國防教育活動中。另一方面，隨著國防意識的持續(xù)增強，學(xué)生不僅在理論知識水平上得到提升，更在心理層面獲得了成就感和責(zé)任感，這進一步強化了他們的心理安全感。

三、心理安全視角下國防意識促進策略構(gòu)建

（一）策略構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本策略的構(gòu)建基于兩大核心理論：認知—情感—行為（C—A—B）理論和心理安全需求層次理論。C—A—B理論為我們揭示了個體從信息接收到行為反應(yīng)的內(nèi)在邏輯，而心理安全需求層次理論則強調(diào)了心理安全在個體發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。

1. 認知—情感—行為理論。認知—情感—行為理論強調(diào)了個體在信息處理過程中的認知、情感和行為三個階段的遞進關(guān)系。在國防教育領(lǐng)域，可進一步深化C—A—B理論的應(yīng)用。具體而言，學(xué)生在認知階段需要獲取系統(tǒng)、全面的國防知識；在情感階段，通過情景模擬、角色扮演等手段，激發(fā)學(xué)生對國防的深厚情感；在行為階段，則通過實踐活動、技能訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生將國防意識轉(zhuǎn)化為實際行動，有效促進學(xué)生的國防意識形成。

2. 需求層次理論。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，心理安全是個體追求更高層次需求的基礎(chǔ)。在國防意識培養(yǎng)中，學(xué)生的心理安全需求同樣需要得到滿足。只有當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時，他們才可能對國防產(chǎn)生積極的情感認同，從而形成強烈的國防意識。因此，應(yīng)在構(gòu)建策略時著重提升學(xué)生的心理安全水平。通過創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供心理健康教育與輔導(dǎo)等措施，滿足學(xué)生的心理安全需求，進而為其國防意識的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）具體策略措施

1. 營造積極的心理安全環(huán)境。個體在環(huán)境的影響和作用下，不斷產(chǎn)生心理沖突，通過知、情、意、行的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，使個體產(chǎn)生認知的不協(xié)調(diào)，從而改變?nèi)说乃枷牒托袨?。?］為了營造積極的心理安全環(huán)境，首先需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該以平等、尊重、理解的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由表達意見和感受，形成開放、包容的課堂氛圍。提供心理健康教育與輔導(dǎo)是關(guān)鍵一環(huán)。通過開設(shè)心理健康教育課程、設(shè)立心理咨詢室、配備專業(yè)心理咨詢師等方式，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，提高應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的能力。

2. 深化國防認知教育。深化國防認知教育是提升學(xué)生國防意識的基礎(chǔ)。首先，整合國防教育資源是關(guān)鍵。通過梳理和整合現(xiàn)有的國防教育資源，如軍事理論課程、國防歷史資料、軍事題材影視作品等，形成系統(tǒng)、全面的國防知識課程體系。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要途徑。采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高學(xué)生對國防知識的理解和掌握程度。為進一步拓寬學(xué)生視野，定期開展國防主題講座和研討活動。

3. 激發(fā)積極的國防情感。激發(fā)積極的國防情感是提升學(xué)生國防意識的重要動力，利用情感教學(xué)策略是關(guān)鍵。通過情感熏陶、情感激勵等手段，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和責(zé)任感，讓學(xué)生深刻認識個人命運與國家安全的緊密聯(lián)系。其次，組織國防主題的文化活動是增強學(xué)生文化認同和歸屬感的重要途徑。通過舉辦軍事題材電影欣賞、紅色歌曲傳唱、國防知識競賽等文化活動，讓學(xué)生在參與中感受軍事文化的魅力。最后，鼓勵學(xué)生參與國防相關(guān)的志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生體驗國防情感。

4. 引導(dǎo)積極的國防行為。引導(dǎo)積極的國防行為是提升學(xué)生國防意識的最終目標(biāo)。首先，開展軍事技能訓(xùn)練和競賽活動是提高學(xué)生國防技能和身體素質(zhì)的重要方式。通過組織學(xué)生參加軍事體能訓(xùn)練、射擊訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)演練等技能訓(xùn)練和競賽活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受軍人精神。其次，實施國防教育實踐活動是增強學(xué)生實踐能力和國防意識的重要途徑。通過組織學(xué)生參觀軍事博物館、參加國防教育實踐活動，讓學(xué)生在親身參與中了解國家安全形勢和國防建設(shè)現(xiàn)狀。最后，建立國防意識行為評價體系，將學(xué)生的國防行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價體系中。

（三）策略實施的保障措施

1. 完善組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)同機制。為確保高職學(xué)生國防意識培育策略的順利實施，必須成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的專門領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組應(yīng)具備跨部門的協(xié)調(diào)能力，負責(zé)策略制定、任務(wù)分配、進度監(jiān)控與成效評估。領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)包括國防教育專家、心理學(xué)專家、教務(wù)管理人員及學(xué)生代表，以確保決策的科學(xué)性和民主性。領(lǐng)導(dǎo)小組還應(yīng)定期召開工作會議，及時總結(jié)經(jīng)驗，解決實施過程中的問題。

2. 加強師資隊伍建設(shè)。提升國防意識培育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。學(xué)校應(yīng)通過內(nèi)培外相結(jié)合的方式，加強師資隊伍建設(shè)。一方面，邀請軍事領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者對現(xiàn)有教師進行定期培訓(xùn)，提高其國防理論知識和實踐教學(xué)能力。另一方面，積極引進具有軍事背景或國防教育經(jīng)驗的專業(yè)人才，充實師資隊伍。還應(yīng)鼓勵教師開展國防教育研究，提升學(xué)術(shù)水平。

3. 開發(fā)、共享資源。為確保策略的有效實施，學(xué)校應(yīng)加大投入力度，完善國防教育相關(guān)的教學(xué)設(shè)施和實踐基地。例如，建設(shè)模擬軍營、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練場等實踐教學(xué)場所，購置軍事模型、仿真武器等教學(xué)器材。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)國防教育網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。此外，還應(yīng)與軍事單位、紅色教育基地等建立合作關(guān)系，共享資源，拓展實踐教學(xué)渠道。

4. 落實政策支持。策略實施離不開上級部門政策和資金的支持。學(xué)校應(yīng)積極爭取教育主管部門和國防教育相關(guān)部門的政策支持，為策略的實施提供有力保障。例如，爭取將國防教育納入學(xué)校課程體系建設(shè)、教學(xué)改革項目等政策支持范圍；爭取專項資金支持，用于師資隊伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)和實踐基地建設(shè)等方面。學(xué)校還應(yīng)制訂內(nèi)部激勵措施，鼓勵師生積極參與國防意識培育工作。

5. 建立評估反饋機制。為確保策略實施效果的可持續(xù)，必須建立科學(xué)的評估體系。該體系應(yīng)包括過程性評估和結(jié)果性評估兩個方面，既關(guān)注策略實施過程中的問題診斷與改進，又關(guān)注策略實施后的成效評價。評估主體應(yīng)多元化，包括學(xué)校自評、專家評估、學(xué)生評價等多個維度。評估結(jié)果應(yīng)及時反饋給相關(guān)責(zé)任人和部門，以便及時調(diào)整優(yōu)化策略措施。還應(yīng)建立長效的跟蹤反饋機制，對策略實施效果進行持續(xù)關(guān)注。

四、結(jié)語

本研究從心理安全的新視角，深入探討了高職學(xué)生國防意識的培育策略，揭示了心理安全與國防意識之間的緊密關(guān)系。研究指出，心理安全不僅是國防意識形成的基石，更是國防教育實施過程中不可或缺的因素。基于此，本研究構(gòu)建了一套系統(tǒng)的國防意識培育策略，包括營造積極心理環(huán)境、深化國防認知、激發(fā)積極情感及引導(dǎo)正向行為等，旨在全面提升高職學(xué)生的國防意識。為確保策略的有效實施，研究還提出了一系列保障措施，如強化組織領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化師資隊伍、實現(xiàn)資源共享、加大政策支持和完善評估反饋等，從而構(gòu)建一個科學(xué)、全面、實用的國防意識培育體系。

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（薦稿人：封小雅，廣西財經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：本文系2021年度廣東省高校思想政治教育課題“總體國家安全觀視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全教育研究”（課題編號：2021GXSZ208）研究成果；2024年度教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校輔導(dǎo)員研究）“治理現(xiàn)代化視域下高校國家安全教育問題與對策研究”（項目編號：24JDSZ3165）。

作者簡介：李玉婷（1990—），女，碩士，廣州城建職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、心理健康教育。