高職語文導學案在促進學生合作學習中的應(yīng)用與探索

摘" 要：文章針對高職語文導學案在促進學生協(xié)作學習中的運用進行了深入剖析。首先論述了高職語文課堂教學現(xiàn)狀，揭示了教學模式單一、學生參與度不高及學習成效欠佳等問題，隨后深入探討了導學案在激發(fā)學習興趣、提升合作意識以及提高學習效率上的重要作用，進而提出了具體的實施策略，包括導學案的設(shè)計、合作學習的組織和評價反饋策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學；導學案；合作學習；教學策略

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0168-04

在高職教育領(lǐng)域中，語文教學面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是學生的學習興趣及參與度不高的問題。傳統(tǒng)教學方法的局限性逐漸顯現(xiàn)，尤其在促進學生間的互動與合作方面，采用導學案作為教學工具，促進合作學習成為提高教學效果的關(guān)鍵途徑。

一、高職語文課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式單一

高職語文課堂教學普遍采用單調(diào)乏味的教學模式，創(chuàng)新性嚴重不足。傳統(tǒng)的灌輸式教學仍是主導，教師在課堂上長篇大論地傳授知識，學生鮮有主動探索與獨立思考的機會，這樣的知識傳遞方式使課堂氣氛沉悶無趣，極易引發(fā)學生的厭學情緒。

教學內(nèi)容與教法缺乏針對性與靈活性。教師并未充分關(guān)注學生個體的實際需求和認知層次，以“一刀切”的教學策略對待所有學生，導致部分學生難以掌握所學知識，另一部分學生則會感到課堂沉悶寡味，固化的教學模式限制了學生創(chuàng)新思維及個性發(fā)展，難以有效激發(fā)學生的學習興趣與積極性。［1］

（二）學生參與度低

在傳統(tǒng)的高職語文課堂教學中，學生扮演著被動接受知識的角色，參與度普遍較低，由于教師主導課堂，控制著話語權(quán)，學生缺乏充分表達的機會，難以獨立思考、暢所欲言。即使偶有發(fā)言，也往往是簡單回答教師的問題，缺乏深入探討和獨立思考，單向的教學互動模式嚴重抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們在課堂上淪為“觀眾”的角色。部分學生因內(nèi)向、膽怯或不自信，不愿主動參與課堂互動，寧愿選擇沉默，由于教師未采取有效激勵措施，使得這些學生長期處于邊緣狀態(tài)，難以融入課堂氛圍，久而久之，學生的學習積極性與主動性將無法得以提升，從而削弱整體教學質(zhì)量。

（三）學習效果不佳

由于教學方式單一以及學生參與程度低，高職語文課堂教學效果堪憂，學生對所學知識掌握不足，知識碎片化，難以建立系統(tǒng)的知識框架，眾多學生對語文學習產(chǎn)生畏難情緒，視其為高難度學科，喪失學習熱情與動力。

學生在語言技能及綜合素質(zhì)提升上尚存不足，難以有效應(yīng)用所學知識分析問題并解決實踐問題，亟須提升語文綜合運用能力。畢業(yè)后他們必將面臨各種挑戰(zhàn)，進而對職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠影響。

二、導學案促進合作學習的必要性

（一）激發(fā)學習動機

在傳統(tǒng)的高職語文課堂教學中，學生普遍缺少學習動機，對語文學習興趣不高，原因在于教學方式單一乏味，學習內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，難以吸引學生的注意力，而導學案的應(yīng)用則可以有效激發(fā)學生的學習動力。導學案采取任務(wù)驅(qū)動式教學，設(shè)置貼近學生已有經(jīng)驗的情境問題，引領(lǐng)其自主思考、探究及解決問題。此過程更具趣味性，易于吸引學生的注意力，導學案中的問題具備一定的開放性和探究性，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生強烈的學習動力。導學案強調(diào)合作學習模式，鼓勵學生相互討論、交流和啟發(fā)，在合作學習的氛圍中，學生不僅可以分享彼此的想法和見解，還能體會集體力量的重要性，從而增強成就感和自信心，進一步激發(fā)學習熱情。［2］

（二）培養(yǎng)合作意識

在當今社會，合作意識和團隊協(xié)作能力越來越受到重視，高職語文課堂中導入導學案并開展合作學習，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作能力。導學案設(shè)計采用分任務(wù)與角色的方式，每位學生皆有相應(yīng)的職責和義務(wù)。在協(xié)作學習環(huán)節(jié)，學生須做到傾聽、尊重他人觀點，以及進行有效溝通，共同達成預期目標。此環(huán)節(jié)需學生學會理解、包容和支持他人，彼此增進了解和信任，以此培養(yǎng)良好的協(xié)作精神。導學案將采用多種合作學習方式，例如小組討論、協(xié)同工作及角色扮演等，以給學生提供發(fā)展團隊協(xié)作能力的平臺，學生應(yīng)根據(jù)任務(wù)特性，合理分配工作、發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互支持以達成共同目標，進而提升團隊協(xié)作的觀念與能力。

（三）提高學習效率

相較于傳統(tǒng)的教師單向授課模式，導學案采用任務(wù)驅(qū)動式學習策略，有助于提高學生的學習效率，導學案中的情景問題與學習任務(wù)緊貼學生日常生活，針對性極強。學生能通過解決這些問題，自主構(gòu)建知識體系，將所學知識轉(zhuǎn)化為個人技能，促進知識的實踐運用，從而提升學習效率。導學案通過組織合作學習，有效發(fā)揮了學生的群體智慧，在小組內(nèi)學生能互相啟迪、共同進步，通過頭腦風暴等手段觸發(fā)創(chuàng)新性思維，從而高效地解決問題，節(jié)省學習時間，提升學習效率。導學案采用分層遞進的學習方式，針對不同的知識掌握程度設(shè)定不同難度的學習任務(wù)，學習能力較強者可承擔更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，避免“低水平重復”，浪費學習時間；學習能力較弱者則可逐步鞏固基礎(chǔ)，完善個人知識結(jié)構(gòu)。

（四）促進文化傳承

語文教學的重要作用不應(yīng)局限于語言的構(gòu)建及應(yīng)用，對民族文化的理解和傳承更重要。導學案可以讓學生個體通過自身對任務(wù)的理解和把握，自主探索相關(guān)內(nèi)容，可以非常好地拓寬知識的覆蓋面。這些內(nèi)容一般都包含了非常豐富的文化內(nèi)涵和文化符號，有助于拓寬學生的文化視野，提升對文化的理解能力，進而加強文化自信，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

豐富的文化知識在有限的時間內(nèi)不便于掌握，但借助導學案的自主探究可以讓合作學習中的每一個個體都成為“有效”個體，能夠在合作學習中充分發(fā)揮“知識鏈條”和“知識節(jié)點”的作用。通過小組學習，分工合作、取長補短，學生在較短時間內(nèi)了解到更為豐富的文化，在展示的過程中，也能加深對文化的理解和傳承。［3］

三、高職語文導學案在促進合作學習中的應(yīng)用策略

（一）導學案設(shè)計策略

1. 明確學習目標

精心編制能夠引導學生自學的學習計劃，必須明確學習目標。明確學習目標不僅是編撰導學案的起點，更是檢驗導學案成效的關(guān)鍵標準，在設(shè)定學習靶子時，要恪守知識、技能、素質(zhì)三位一體的準則，力圖達到廣度和精準度的平衡。知識目標須緊扣教學大綱與課程標準，全面歸納與整理本單元關(guān)鍵知識點，合理把握深度與廣度，技能目標應(yīng)針對語文學科特性，注重培養(yǎng)學生語文實踐能力，如閱讀理解、口語交際及寫作能力等，素質(zhì)目標不可忽略，旨在提高學生人文素養(yǎng)，思維品質(zhì)與學習態(tài)度。在確立目標后，需關(guān)注其可行性及評估性，表述需精準具體，避免過于寬泛與抽象，便于課堂實踐中采用針對性教學策略，并根據(jù)目標達成情況進行高效評價。

2. 優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

高質(zhì)量的導學案離不開優(yōu)化的任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當緊扣學習目標，依據(jù)認知規(guī)律和學情實際，體現(xiàn)分層遞進和因材施教的原則，設(shè)置合理的難度梯度，激發(fā)學生的學習動機。設(shè)計開始需構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的問題情境，這是學生探究式學習的核心要素，問題應(yīng)緊密結(jié)合實際生活，與學生的實踐經(jīng)驗相呼應(yīng)，激發(fā)其學習興趣，問題亦應(yīng)具備一定的開放性與探究性，防止出現(xiàn)唯一答案或過于淺顯的現(xiàn)象，激發(fā)學生積極思考、主動探索。

需要確立嚴謹?shù)膶W習任務(wù)體系，初級任務(wù)以鞏固基本知識與技能為主；深度任務(wù)旨在拓寬學生視野，增強綜合素質(zhì)；自主探究型任務(wù)則為學生提供廣闊發(fā)展空間，加強獨立思考和創(chuàng)新精神。任務(wù)設(shè)定需依據(jù)學生的認知水平，避免難度過高或過低，任務(wù)展示與檢驗環(huán)節(jié)也應(yīng)精心設(shè)計，為學生提供成果展示機會，以激發(fā)學習熱情，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學習過程中存在的問題，為未來改進與優(yōu)化做好充分準備。［4］

3. 注重過程引導

除了精心設(shè)計情境問題和學習任務(wù)，導學案還需要注重對學習過程的有效引導，幫助學生順利開展合作探究，促進學習目標的實現(xiàn)。在導學案里，每個學習階段的細節(jié)要求和預期成果都應(yīng)當清晰表述，為學生指明具體的學習路徑，學習指南必須詳細列出各個階段必須掌握的技能和步驟，防止學生在實踐中迷失方向，在至關(guān)重要的理解和動手環(huán)節(jié)，更需提供精準的指引和闡釋，輔導學生準確理解并高效率地完成任務(wù)。導學員需著力于構(gòu)建優(yōu)良的互動模式，確保師生與生生間互動的高效性。在師生互動環(huán)節(jié)，教師須積極引導，耐心指導，根據(jù)學習進展適時調(diào)整策略，以促進學習順利進行；而在生生互動方面，則應(yīng)為學生提供便捷的交流平臺，激發(fā)分享與討論，集結(jié)集體智慧，營造積極的互動氛圍。

（二）合作學習組織策略

1. 合理分組

合理的分組是開展高效合作學習的前提條件，在導學案中教師需要根據(jù)學情實際、任務(wù)要求等因素，科學地組建合作學習小組。需要確定小組的規(guī)模，小組人數(shù)的多寡直接影響小組內(nèi)部的互動效率，一般而言，3—5人為宜，過多或過少都可能影響合作學習的質(zhì)量。人數(shù)過多，難以保證每個人的參與度；人數(shù)過少，則容易出現(xiàn)“一言堂”的情況，無法發(fā)揮集體智慧。

需注重學生的多元組合，學習小組的構(gòu)成應(yīng)充分展現(xiàn)異質(zhì)性，即將學習能力、個性特征及家庭環(huán)境各異的學生分組，這有利于構(gòu)建多樣化的學習環(huán)境，使各類學生取長補短，達到“1+1gt;2”的協(xié)同效果。教師可以根據(jù)平時的了解，將關(guān)系融洽的同伴編入同一小組，有助于營造和諧的合作氛圍；針對關(guān)系存在矛盾的同學，則宜分開編組，防止小組內(nèi)部分歧過大不能統(tǒng)一，分組時務(wù)必兼顧學生的自主意愿，適當采納學生的分組建議，尊重其人際關(guān)系分組傾向，將提高學生的參與度與認同感，促進組內(nèi)協(xié)作。

2. 角色分工

為了確保合作學習的高效開展，導學案中需要在小組內(nèi)部實施合理的角色分工，明確每一位成員的職責定位，發(fā)揮其不同的長處和優(yōu)勢。常見的團隊角色包括：組長、記錄員、報告員、質(zhì)疑員、協(xié)調(diào)員等，組長主要負責團隊的整體管理，任務(wù)分配及紀律維護；記錄員全程跟蹤討論重點和研究成果；報告員向全班展示團隊的探究歷程和結(jié)果；質(zhì)疑員作為“提問者”，對團隊成員的觀點進行質(zhì)疑和反駁，激發(fā)更多思維碰撞；協(xié)調(diào)員則負責解決團隊內(nèi)的矛盾沖突，營造積極的團隊氛圍。執(zhí)行角色分工時，教師首先應(yīng)尊重學生選擇，遵從其個性化需求，對部分猶豫不決的學生，可依據(jù)日常了解，指定適當角色。始終需保證角色分配的公正原則與因材施教理念，避免某些學生長期處于邊緣地位。

3. 過程監(jiān)控

教師需設(shè)立檢查點，對學習效果進行查核及反饋，此過程中檢查點的設(shè)置頻率與具體措施應(yīng)依據(jù)學習任務(wù)的特性及其難度而定。對基礎(chǔ)性的簡單任務(wù)，可適當減少檢查點；而對復雜的探究性任務(wù)，必須密布檢查點，以防誤導。查核方式可包括口頭評價、現(xiàn)場觀察、成果檢驗等。教師應(yīng)設(shè)置激勵機制，以適時表彰優(yōu)異的學習行為及成果，對不當行為進行糾正。如此既可強化學生的優(yōu)良習慣，也有助于提升師生間及學生間的良性互動。教師需進行問題總結(jié)與歸納，構(gòu)建系統(tǒng)化問題反思清單，通過深入剖析與反思，教師可對導學案的設(shè)計及執(zhí)行策略進行適時調(diào)整與優(yōu)化，持續(xù)提升教學質(zhì)量與合作學習成效。

（三）評價反饋策略

1. 多元評價設(shè)計

評價是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當?shù)脑u價設(shè)計對學生積極性、主動性與創(chuàng)造力有深遠影響，導學案中應(yīng)運用多元評價方式，全方位評估學生學習成果。除了傳統(tǒng)的學業(yè)成績評估，亦需強調(diào)學習態(tài)度、參與度以及團隊協(xié)作能力的評價，教師可借助課堂觀察、實時記錄及同伴互評等手段，收集學生學習過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以作為評價的重要依據(jù)。

要對學生的學習成果進行評估，評價涵蓋最終成果如報告、作業(yè)等，以及學習過程中的階段性成果如討論紀錄、分析報告等，重點考查作品質(zhì)量、創(chuàng)新思維、知識理解與應(yīng)用能力等，除教師評估外也應(yīng)充分運用同學評估與自我評估，同學評估能夠促進學生間互動學習，而自我評估有助于提高學生的自我認知以及反思能力。多方評價主體的加入，能提高評價的客觀性與公平性。

2. 及時反饋

評估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于反饋，及時的反饋可幫助學生審視自身存在的不足，進而采取有效措施提升學習效果。導學案執(zhí)行階段，反饋應(yīng)保持即時性與連貫性，針對學生每一次學習行為，應(yīng)給予及時且恰當?shù)姆答?，指出其?yōu)點與不足，不可待學習完畢后方行反饋，反饋不應(yīng)僅限于“優(yōu)良”或“不足”等籠統(tǒng)評述，更需針對學生具體表現(xiàn)進行深入剖析，并提供改進的策略。反饋應(yīng)注重溝通方式，采用開放、平等的師生互動模式，避免成為單方面的說教權(quán)威。

學生應(yīng)積極接受教師反饋，同時善用同伴間的相互評價提升自我。教師可在教學過程中設(shè)立同伴互評環(huán)節(jié)，鍛煉學生對反饋的識別及應(yīng)用能力。然而學生亦需養(yǎng)成自我反省的習慣，通過持續(xù)的反思發(fā)現(xiàn)自身不足，進而及時修正，反饋可采用多種形式，包括現(xiàn)場口述、網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件等多種途徑，既可采納整體評價，亦可采用具體評分數(shù)據(jù)，配合相應(yīng)統(tǒng)計分析，以提升反饋的針對性及實效性。

3. 改進優(yōu)化

有了合理的評價和及時的反饋，教師就可以基于反饋信息，對導學案的設(shè)計和實施進行持續(xù)的改進優(yōu)化。教師須深度剖析反饋數(shù)據(jù)，系統(tǒng)性整合學生學習過程中的核心問題與挑戰(zhàn)，這些問題可能源于任務(wù)設(shè)計缺陷、學習方法不當或指導不足等多方面因素，深挖問題根源才能精確制訂相應(yīng)對策，實施有針對性的改進措施。教師需要對導學案中的諸多環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整，比如針對學習目標的設(shè)置是否明確、知識點的深度和廣度把控是否恰當?shù)葐栴}，及時調(diào)整目標定位；針對任務(wù)設(shè)計中情境問題是否貼近生活實際、難度梯度是否合理等問題，調(diào)整任務(wù)設(shè)計策略。

教師須致力于優(yōu)化教學策略，借助反饋信息，積極完善課堂組織、過程引導、師生互動等方面的不足，提升教學藝術(shù)，推動導學案教學策略的持續(xù)改進，教師需重視改進的持續(xù)性與及時性。對一些普遍而深入的問題，需堅持不懈地優(yōu)化。而針對一些突發(fā)、偶然的問題，應(yīng)迅速發(fā)現(xiàn)并解決，唯有把持續(xù)改進視為終身追求，方能不斷提升導學案的質(zhì)量與成效，最終推進學生的持續(xù)成長。［5］

參考文獻：

［1］ 郝秀梅. 導學案在語文教學應(yīng)用中的感悟［J］. 飛：素質(zhì)教育，2013（10）：2.

［2］ 王卓. 高中語文導學案應(yīng)用研究［D］. 鄭州：河南大學，2018.

［3］ 師學宏. 導學案在初中語文課堂教學中的應(yīng)用［J］. 學周刊：上旬，2015（01）：1.

［4］ 馬杰. 高中數(shù)學導學案的應(yīng)用探究［J］. 試題與研究：高考版，2020（12）：4.

［5］ 張世琦. “導學案”在高中英語教學中的應(yīng)用研究：以新鄉(xiāng)市第二中學為例［D］. 鄭州：河南師范大學，2014.

（薦稿人：朱丹，杭州師范大學錢江學院教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系江蘇聯(lián)合技術(shù)學院泰州機電分院2024-2025年度校級研究課題“語文課程導學案的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：Tzjd202416）研究成果。

作者簡介：劉曉慧（1982—），女，學士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院泰州機電分院講師，研究方向為語文教育。