課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

摘" 要：在全球化與信息化的時代背景下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革的重要內(nèi)容。課程思政作為一種新興的教學理念，強調(diào)在各類課程教學中融入思想政治教育，旨在培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應社會發(fā)展的需求。然而，課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨教育理念融合不足、教師隊伍建設滯后、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱以及評價體系不完善等問題。針對這些問題，提出了加強頂層設計構建融合教育體系、加強師資培訓提升教師綜合素質、強化實踐教學環(huán)節(jié)搭建實踐平臺以及完善評價體系注重全面素質考核等有效途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；高校教育

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0188-04

在21世紀的教育領域，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已成為培養(yǎng)學生核心競爭力的關鍵詞。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球化進程的加快，社會對創(chuàng)新人才的需求日益增加。創(chuàng)新不僅是國家進步的動力，也是個人成長的關鍵。隨著思想政治教育的深入，如何在提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，培養(yǎng)正確的價值觀和強烈的社會責任感，成為教育改革中的一個重要議題。課程思政作為一種融合思想政治教育與專業(yè)知識教學的新型教育模式，旨在通過精心設計課程內(nèi)容與創(chuàng)新教學方法創(chuàng)新，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其社會責任感、創(chuàng)新意識和實踐能力。這一教育模式不僅回應了時代對高素質創(chuàng)新人才的需求，也為傳統(tǒng)教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。

一、課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）培養(yǎng)學生社會責任感

在課程思政視域下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅著眼于知識和技能的傳授，更強調(diào)社會責任感的培養(yǎng)。社會責任感是指個體在其行動中考慮到社會利益和他人福祉的傾向和能力。通過將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生能夠深刻理解其工作和創(chuàng)業(yè)行為對社會的影響，進而在以后的職業(yè)生涯中積極為社會發(fā)展和進步作貢獻。這種教育方法有助于塑造具有高度社會責任感的未來創(chuàng)業(yè)者和領導者，他們不僅追求個人和企業(yè)的成功，也致力于解決社會問題，推動可持續(xù)發(fā)展。

（二）提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質

課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。這一教育模式通過跨學科學習、問題解決和批判性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質不僅包括技術知識和業(yè)務技能，還涵蓋創(chuàng)新思維、風險管理、團隊合作和領導能力等多方面能力。［1］通過實踐教學、案例分析和項目導向的學習方式，學生能夠在真實或模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學習和應用這些知識和技能，全面提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

（三）促進學生全面發(fā)展

課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于促進學生的全面發(fā)展。這種教育模式不僅關注學生專業(yè)知識和技能的獲取，更注重道德情操、人文素養(yǎng)和社會責任感的提升。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相結合，學生能夠在追求專業(yè)成就的同時，培養(yǎng)健全的人格和高尚的道德情操。［2］這種全人教育理念有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為不僅具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，而且具有強烈社會責任感和良好人文素養(yǎng)的復合型人才。

（四）適應社會發(fā)展需求

隨著全球化深入推進和科技進步，社會對創(chuàng)新人才的需求不斷增長。課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結合社會發(fā)展的實際需求，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求的高素質人才。這種教育模式不僅幫助學生理解當前社會和經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，還鼓勵他們通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)來解決社會問題，推動科技進步和經(jīng)濟發(fā)展。因此，課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會發(fā)展的需求具有重要意義。

二、課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能存在的問題

（一）教育理念融合不足

要在課程思政視域下實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育理念融合不足是一大障礙。這主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育之間缺乏有效的結合點，兩者往往獨立運作，未能實現(xiàn)互補和融合。由于缺少一個統(tǒng)一的教育理念框架，學生在學習過程中難以感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會責任感的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于培養(yǎng)具有社會責任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種理念上的脫節(jié)也可能導致教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，影響教育質量和效果。

（二）教師隊伍建設滯后

教師隊伍建設的滯后是課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的另一個重要問題。當前，許多高校的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或思政教育領域具有較強專業(yè)能力，但往往缺乏將兩者有效結合的能力和經(jīng)驗。此外，教師在創(chuàng)新方法、實踐指導和跨學科知識方面的培訓不足，限制了他們在教學過程中引導學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。這種情況不僅影響了教育內(nèi)容的更新和教學方法的創(chuàng)新，而且制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的提升。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是一個顯著的問題。盡管理論知識的學習為學生提供了必要的基礎，但缺乏充分的實踐機會限制了學生將理論應用于實踐的能力。很多高校在提供實踐平臺、實習機會以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持方面存在不足，學生難以在真實或模擬的商業(yè)環(huán)境中測試和改進他們的創(chuàng)意。這種缺乏實踐的教育模式不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神。

（四）評價體系不完善

評價體系的不完善是課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題之一。現(xiàn)有的評價體系往往過于側重理論知識的考核，忽略了創(chuàng)新能力、實踐技能以及社會責任感等方面的評估。這種單一的評價方式不利于全面反映學生的學習成果，也難以激勵學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中積極探索和嘗試。缺乏對學生創(chuàng)業(yè)項目實際效果和社會影響的評價，使得教育評價體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標脫節(jié)，影響了教育質量的提升和教育目標的實現(xiàn)。

三、課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的有效途徑

（一）加強頂層設計，構建融合教育體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強頂層設計，構建融合教育體系是實現(xiàn)教育目標的關鍵。這要求高校進行全面規(guī)劃，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的有效整合。這一途徑的核心是形成一個統(tǒng)一的教育指導思想，明確教育目標，設計綜合性的課程體系，以及建立支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會責任感培養(yǎng)的教學環(huán)境和評價機制。［3］

例如，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應將課程思政融入教學設計和實踐活動中，形成融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的課程體系。這可以通過整合課程資源，設計跨學科的課程項目來實現(xiàn)。比如，A高校開設了一門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任”課程，該課程不僅教授商業(yè)模型的構建和市場分析技巧，還深入探討企業(yè)在社會發(fā)展中的角色，以及如何通過企業(yè)活動解決社會問題。在該課程中，學生被鼓勵設計具有社會影響力的創(chuàng)業(yè)計劃，并對其可能的社會效益進行評估。此外，該高校還通過與地方社區(qū)和非營利組織的合作，為學生提供了實際參與社會企業(yè)運營的機會。通過這種方式，學生不僅學習到了如何創(chuàng)立和管理企業(yè)，更重要的是理解了企業(yè)對社會的責任，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的有效結合。高校也可以通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度，邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會責任感的企業(yè)家進校指導，為學生提供實際的創(chuàng)業(yè)指導和思政教育。通過這些企業(yè)家的親身經(jīng)歷和實踐案例，學生能夠更深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任的重要性。

（二）加強師資培訓，提升教師綜合素質

在課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，加強師資培訓以提升教師的綜合素質顯得尤為重要。理論上，這就要求對教師進行系統(tǒng)的培訓，使他們不僅精通專業(yè)知識，還能夠熟練地將思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。這種培訓應涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、教學方法、課程設計以及如何培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神等多個方面。［4］

例如，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應首先通過參與專門設計的培訓項目來提升自己的教育理念和教學技能。這些培訓項目可能包括創(chuàng)新教學方法的研討會、創(chuàng)業(yè)案例分析以及如何在教學中有效地融合思政教育的工作坊。在這些培訓中，教師不僅學習到了創(chuàng)新的教學技術，還能夠了解到如何將企業(yè)家精神與社會責任感結合起來，教育學生在追求個人和企業(yè)成功的同時，也關注社會福祉和可持續(xù)發(fā)展。以B高校為例，該校實施了一個為期一年的教師發(fā)展計劃，該計劃邀請擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)導師參與教師培訓。通過這種方式，教師不僅能夠從這些企業(yè)家的經(jīng)歷中學習到如何在商業(yè)實踐中應用創(chuàng)新理念，還能夠理解社會責任在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性。此外，教師還有機會參與實際的創(chuàng)業(yè)項目中，以顧問的身份參與學生創(chuàng)業(yè)團隊，這種親身體驗有助于教師有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的實際問題，從而更有效地指導學生。

（三）強化實踐教學環(huán)節(jié)，搭建實踐平臺

在課程思政視域下，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學環(huán)節(jié)，并搭建有效的實踐平臺至關重要。這一途徑旨在通過提供豐富的實踐機會，加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的理解，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，同時強化他們的社會責任感和道德意識。理論上，實踐教學應當穿插在整個教育過程中，包括課堂學習、課外活動和社會實踐等多種形式，以確保學生能夠在真實或模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學習和應用所學知識。［5］

例如，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應積極探索與地方企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器和非營利組織的合作機會，搭建多元化的實踐平臺。在這種合作模式下，學生可以參與到真實的企業(yè)項目中，或者在創(chuàng)業(yè)孵化器中實踐自己的創(chuàng)業(yè)想法，接受來自企業(yè)家和投資人的指導和反饋。這些實踐機會不僅為學生提供了將理論知識應用于實際的平臺，還促進了他們對社會責任和道德規(guī)范的理解。例如，C高校與當?shù)氐囊粋€環(huán)保組織合作，組織學生團隊開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)解決方案，如綠色能源項目或廢物回收創(chuàng)新。通過這樣的項目，學生不僅能夠運用他們的商業(yè)知識，還能深刻體會到創(chuàng)業(yè)活動對社會和環(huán)境的潛在影響。

（四）完善評價體系，注重全面素質考核

在課程思政視域下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善評價體系并注重全面素質考核至關重要。這意味著新的評價體系應超越傳統(tǒng)的知識掌握程度評價，包括學生的創(chuàng)新能力、實踐技能、團隊合作、社會責任感等多維度指標。全面素質考核的目的是培養(yǎng)學生成為不僅具備專業(yè)知識和技能，而且擁有創(chuàng)新精神、社會責任感的綜合型人才。［6］

例如，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應構建一個多元化的評價體系，該體系不僅評估學生的學術成就，還包括創(chuàng)新項目的實施、團隊合作過程、社會責任項目的參與等多方面。

在這種評價體系下，每個維度都有相應的評價內(nèi)容和方法，確保了對學生全面素質的有效評估。例如，高?？梢栽趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入以解決社區(qū)問題為主題的項目。在這個項目中，學生需要分組工作，從識別社區(qū)內(nèi)存在的問題開始，一直到設計出解決方案，并最終向社區(qū)呈現(xiàn)他們的項目。項目的評價不僅注重最終成果的創(chuàng)新性和可行性，還要重視團隊合作過程中的互動、協(xié)調(diào)以及每位成員對社會責任感的體現(xiàn)。通過這樣的評價體系，學生的全面素質得到了有效的考核和提升。更重要的是，促進學生在追求專業(yè)成就的同時，不忘承擔社會責任，使他們最終成為社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

四、結語

在課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索中，我們不僅看到了其對培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才的重要性，也深刻理解到實施過程中存在的挑戰(zhàn)。通過加強頂層設計構建融合教育體系、加強師資培訓提升教師綜合素質、強化實踐教學環(huán)節(jié)搭建實踐平臺以及完善評價體系注重全面素質考核等策略，可以有效地解決這些挑戰(zhàn)，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和效果。在這一過程中，不僅要求教育者持續(xù)創(chuàng)新和改進教育策略，也需要學生積極參與，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力和社會責任。

參考文獻：

［1］ 張琴. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探討［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2024（02）：5-7.

［2］ 蘇巖. 課程思政背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素的路徑研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（21）：66-69.

［3］ 宋洋. 課程思政背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑研究［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報：上旬刊，2021（10）：188-190+194.

［4］ 李欣欣. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革路徑探索：基于泛在學習視域下［J］. 科技視界，2021（06）：194-196.

［5］ 劉雪薇. 課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析［J］. 高教論壇，2021（02）：100-103+119.

［6］ 徐靜. 課程思政視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索［J］. 大學，2020（14）：141-142.

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：（湖南省教育廳）2022年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“提升《創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政效能實踐路徑研究”（項目編號：HNJG-2022-0831）。

作者簡介：袁靜（1980—），女，碩士，湖南工業(yè)大學馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育；榮曼生（1969—），男，碩士，湖南工業(yè)大學資產(chǎn)與實驗室管理處教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育技術。