課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

摘" 要：在全球化與信息化的時(shí)代背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革的重要內(nèi)容。課程思政作為一種新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在各類課程教學(xué)中融入思想政治教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。然而，課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨教育理念融合不足、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱以及評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建融合教育體系、加強(qiáng)師資培訓(xùn)提升教師綜合素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)搭建實(shí)踐平臺(tái)以及完善評(píng)價(jià)體系注重全面素質(zhì)考核等有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；高校教育

中圖分類號(hào)：G647" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0188-04

在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已成為培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵詞。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益增加。創(chuàng)新不僅是國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力，也是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。隨著思想政治教育的深入，如何在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，成為教育改革中的一個(gè)重要議題。課程思政作為一種融合思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的新型教育模式，旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這一教育模式不僅回應(yīng)了時(shí)代對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求，也為傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

一、課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

在課程思政視域下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅著眼于知識(shí)和技能的傳授，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任感是指?jìng)€(gè)體在其行動(dòng)中考慮到社會(huì)利益和他人福祉的傾向和能力。通過(guò)將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生能夠深刻理解其工作和創(chuàng)業(yè)行為對(duì)社會(huì)的影響，進(jìn)而在以后的職業(yè)生涯中積極為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步作貢獻(xiàn)。這種教育方法有助于塑造具有高度社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)創(chuàng)業(yè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們不僅追求個(gè)人和企業(yè)的成功，也致力于解決社會(huì)問(wèn)題，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這一教育模式通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和批判性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不僅包括技術(shù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，還涵蓋創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)管理、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面能力。［1］通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例分析和項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些知識(shí)和技能，全面提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教育模式不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的獲取，更注重道德情操、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的提升。通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，學(xué)生能夠在追求專業(yè)成就的同時(shí)，培養(yǎng)健全的人格和高尚的道德情操。［2］這種全人教育理念有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們成為不僅具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，而且具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和良好人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

（四）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

隨著全球化深入推進(jìn)和科技進(jìn)步，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求不斷增長(zhǎng)。課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。這種教育模式不僅幫助學(xué)生理解當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，還鼓勵(lì)他們通過(guò)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，推動(dòng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求具有重要意義。

二、課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能存在的問(wèn)題

（一）教育理念融合不足

要在課程思政視域下實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育理念融合不足是一大障礙。這主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育之間缺乏有效的結(jié)合點(diǎn)，兩者往往獨(dú)立運(yùn)作，未能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和融合。由于缺少一個(gè)統(tǒng)一的教育理念框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種理念上的脫節(jié)也可能導(dǎo)致教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，影響教育質(zhì)量和效果。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后是課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，許多高校的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或思政教育領(lǐng)域具有較強(qiáng)專業(yè)能力，但往往缺乏將兩者有效結(jié)合的能力和經(jīng)驗(yàn)。此外，教師在創(chuàng)新方法、實(shí)踐指導(dǎo)和跨學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)不足，限制了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。這種情況不僅影響了教育內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是一個(gè)顯著的問(wèn)題。盡管理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了必要的基礎(chǔ)，但缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)限制了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。很多高校在提供實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持方面存在不足，學(xué)生難以在真實(shí)或模擬的商業(yè)環(huán)境中測(cè)試和改進(jìn)他們的創(chuàng)意。這種缺乏實(shí)踐的教育模式不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

評(píng)價(jià)體系的不完善是課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題之一?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的考核，忽略了創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能以及社會(huì)責(zé)任感等方面的評(píng)估。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也難以激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積極探索和嘗試。缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際效果和社會(huì)影響的評(píng)價(jià)，使得教育評(píng)價(jià)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)脫節(jié)，影響了教育質(zhì)量的提升和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的有效途徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建融合教育體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建融合教育體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。這要求高校進(jìn)行全面規(guī)劃，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的有效整合。這一途徑的核心是形成一個(gè)統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想，明確教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合性的課程體系，以及建立支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制。［3］

例如，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)將課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)中，形成融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的課程體系。這可以通過(guò)整合課程資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，A高校開(kāi)設(shè)了一門(mén)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)責(zé)任”課程，該課程不僅教授商業(yè)模型的構(gòu)建和市場(chǎng)分析技巧，還深入探討企業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的角色，以及如何通過(guò)企業(yè)活動(dòng)解決社會(huì)問(wèn)題。在該課程中，學(xué)生被鼓勵(lì)設(shè)計(jì)具有社會(huì)影響力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并對(duì)其可能的社會(huì)效益進(jìn)行評(píng)估。此外，該高校還通過(guò)與地方社區(qū)和非營(yíng)利組織的合作，為學(xué)生提供了實(shí)際參與社會(huì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了如何創(chuàng)立和管理企業(yè)，更重要的是理解了企業(yè)對(duì)社會(huì)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的有效結(jié)合。高校也可以通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家進(jìn)校指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和思政教育。通過(guò)這些企業(yè)家的親身經(jīng)歷和實(shí)踐案例，學(xué)生能夠更深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)責(zé)任的重要性。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)

在課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)以提升教師的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。理論上，這就要求對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們不僅精通專業(yè)知識(shí)，還能夠熟練地將思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。這種培訓(xùn)應(yīng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神等多個(gè)方面。［4］

例如，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)首先通過(guò)參與專門(mén)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)提升自己的教育理念和教學(xué)技能。這些培訓(xùn)項(xiàng)目可能包括創(chuàng)新教學(xué)方法的研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)案例分析以及如何在教學(xué)中有效地融合思政教育的工作坊。在這些培訓(xùn)中，教師不僅學(xué)習(xí)到了創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)，還能夠了解到如何將企業(yè)家精神與社會(huì)責(zé)任感結(jié)合起來(lái)，教育學(xué)生在追求個(gè)人和企業(yè)成功的同時(shí)，也關(guān)注社會(huì)福祉和可持續(xù)發(fā)展。以B高校為例，該校實(shí)施了一個(gè)為期一年的教師發(fā)展計(jì)劃，該計(jì)劃邀請(qǐng)擁有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與教師培訓(xùn)。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠從這些企業(yè)家的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到如何在商業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新理念，還能夠理解社會(huì)責(zé)任在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要性。此外，教師還有機(jī)會(huì)參與實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，以顧問(wèn)的身份參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，這種親身體驗(yàn)有助于教師有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐平臺(tái)

在課程思政視域下，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并搭建有效的實(shí)踐平臺(tái)至關(guān)重要。這一途徑旨在通過(guò)提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的理解，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。理論上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)穿插在整個(gè)教育過(guò)程中，包括課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等多種形式，以確保學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。［5］

例如，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)積極探索與地方企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器和非營(yíng)利組織的合作機(jī)會(huì)，搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)。在這種合作模式下，學(xué)生可以參與到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目中，或者在創(chuàng)業(yè)孵化器中實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)想法，接受來(lái)自企業(yè)家和投資人的指導(dǎo)和反饋。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅為學(xué)生提供了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的平臺(tái)，還促進(jìn)了他們對(duì)社會(huì)責(zé)任和道德規(guī)范的理解。例如，C高校與當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)環(huán)保組織合作，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)解決方案，如綠色能源項(xiàng)目或廢物回收創(chuàng)新。通過(guò)這樣的項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用他們的商業(yè)知識(shí)，還能深刻體會(huì)到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的潛在影響。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，注重全面素質(zhì)考核

在課程思政視域下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善評(píng)價(jià)體系并注重全面素質(zhì)考核至關(guān)重要。這意味著新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感等多維度指標(biāo)。全面素質(zhì)考核的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，而且擁有創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的綜合型人才。［6］

例如，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，該體系不僅評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，還包括創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程、社會(huì)責(zé)任項(xiàng)目的參與等多方面。

在這種評(píng)價(jià)體系下，每個(gè)維度都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，確保了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的有效評(píng)估。例如，高?？梢栽趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入以解決社區(qū)問(wèn)題為主題的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要分組工作，從識(shí)別社區(qū)內(nèi)存在的問(wèn)題開(kāi)始，一直到設(shè)計(jì)出解決方案，并最終向社區(qū)呈現(xiàn)他們的項(xiàng)目。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不僅注重最終成果的創(chuàng)新性和可行性，還要重視團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的互動(dòng)、協(xié)調(diào)以及每位成員對(duì)社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的全面素質(zhì)得到了有效的考核和提升。更重要的是，促進(jìn)學(xué)生在追求專業(yè)成就的同時(shí)，不忘承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，使他們最終成為社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索中，我們不僅看到了其對(duì)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的重要性，也深刻理解到實(shí)施過(guò)程中存在的挑戰(zhàn)。通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建融合教育體系、加強(qiáng)師資培訓(xùn)提升教師綜合素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)搭建實(shí)踐平臺(tái)以及完善評(píng)價(jià)體系注重全面素質(zhì)考核等策略，可以有效地解決這些挑戰(zhàn)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。在這一過(guò)程中，不僅要求教育者持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)教育策略，也需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力和社會(huì)責(zé)任。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：（湖南省教育廳）2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“提升《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政效能實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2022-0831）。

作者簡(jiǎn)介：袁靜（1980—），女，碩士，湖南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；榮曼生（1969—），男，碩士，湖南工業(yè)大學(xué)資產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室管理處教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育技術(shù)。