創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對大學生就業(yè)滿意度的影響研究

摘" 要：如何提升大學生就業(yè)滿意度，提升就業(yè)質量受到社會各界的廣泛關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑。為系統(tǒng)地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對高校大學生就業(yè)滿意度的影響，運用加權最小二乘估計和逐步回歸分析法實證分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度的影響程度。結果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度具有顯著的正向影響，學生就業(yè)滿意度的關鍵影響因素包括學生的基本能力和素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識因子對學生就業(yè)滿意度的正向影響程度最大。因此，為提升大學生就業(yè)滿意度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)須著重提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，如此方可促進大學生就業(yè)滿意度和質量提升。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；就業(yè)滿意度；加權最小二乘估計；逐步回歸分析

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0192-05

一、研究現(xiàn)狀分析

中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，在國內知名高校推動和引領下，類型多樣、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目逐步啟動，我國隨之開啟了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并出臺了相關支持政策。黨的十八大以來，國家大力實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，提出加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并陸續(xù)頒布了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策等。［1］黨的二十大報告指出，完善促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)，凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進就業(yè)方面的重要性和時代意義。［2］

現(xiàn)有文獻分別從定量分析和定性分析兩個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和大學生就業(yè)之間的影響關系進行了相關研究。理論上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以改善大學生的就業(yè)觀，對大學生就業(yè)產生積極影響。［3］實證研究方面，就業(yè)滿意度是衡量大學生就業(yè)質量的重要指標。［4］相關學者分別運用交叉分析、結構方程模型等方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與大學生就業(yè)滿意度之間的關系進行定量分析，結果表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)滿意度具有正向影響。［5-6］此外，相關研究提出當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也存在一些不足，培養(yǎng)機制忽視了大學生真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的轉化關注不足，［7-8］在一定程度上也阻礙了大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。［9］

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和畢業(yè)生就業(yè)滿意度關系方面的定性研究成果非常豐富，為本研究提供了理論支撐。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)滿意度關系方面的定量分析需要強化和改進?；诖?，文章以西北農林科技大學高校畢業(yè)生為例，運用加權最小二乘估計和逐步回歸分析法研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度的影響，并反推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式科學性與實現(xiàn)路徑可靠性，聚焦完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并提出對策與建議。

二、理論模型與變量選擇

（一）理論分析

高校大學生就業(yè)問題已成為社會性難題。大學生群體就業(yè)問題的順利解決關系著國家人才資源的有效積累和社會經濟的持續(xù)發(fā)展。黨的十八大以來，國家大力實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步成為推動產業(yè)結構轉型、保持經濟持續(xù)發(fā)展的必要手段。［10］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要抓手。

高校通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實習實踐訓練、校企合作、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要通過以下路徑對高校畢業(yè)生的就業(yè)產生積極影響。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以幫助高校大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念，提升大學生的創(chuàng)新思維能力。［11］第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠拉近學生與企業(yè)的距離，提升高校大學生融入并適應社會的綜合能力。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)會對大學生的就業(yè)產生積極的促進效應。從現(xiàn)有文獻研究來看，就業(yè)滿意度作為衡量大學生就業(yè)質量的關鍵主觀測量指標，可以反映大學生的就業(yè)情況。因此，本研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)滿意度納入同一分析框架，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度的影響。

（二）變量設計

本研究因變量為就業(yè)滿意度，核心自變量為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，控制變量包括大學生性別、工作年限、專業(yè)背景和工作特征等。其變量定義描述詳見表1。

1. 因變量。本研究以就業(yè)滿意度為因變量。就業(yè)滿意度是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)質量的重要指標。從現(xiàn)有文獻研究來看，就業(yè)質量是一個綜合指標，因此本研究中就業(yè)滿意度涉及高校畢業(yè)生對就業(yè)質量多個維度的主觀感受。本研究的就業(yè)滿意度由“工資福利”“工作穩(wěn)定性”“工作地點”“工作自由”“社會地位”“個人發(fā)展空間”6個指標構成。其中工資福利、工作穩(wěn)定性、工作地點、工作自由度等指標為工作因素，社會地位和個人發(fā)展空間指標為非工作因素。將“非常不滿意”“不太滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”依次賦值1—5分。

2. 核心自變量。本研究的核心自變量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育高質量發(fā)展的核心。［12］本研究從“組織形式”“基本能力和素質”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力”五個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)變量進行綜合測度，其中“組織形式”指標衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的具體形式，“基本能力和素質”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力”四個指標衡量雙創(chuàng)教育對畢業(yè)生能力的提升，間接衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果。

3. 控制變量?，F(xiàn)有研究表明，性別、學歷狀況、技能水平、工作單位性質、工作地點等因素對大學生就業(yè)滿意度具有顯著影響。［13-15］參考現(xiàn)有研究并結合問卷設置，本研究選取性別、工作年限、專業(yè)背景以及工作特征作為控制變量納入分析模型。

綜上所述，本研究提出以下研究假設。

H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)X對就業(yè)滿意度Y具有正向影響。

H2：五個自變量指標X1-X5均對就業(yè)滿意度有顯著影響。

三、實證分析

（一）樣本說明

本研究以2020屆西北農林科技大學農科類畢業(yè)生為研究對象，選取參加工作兩年及以上的畢業(yè)生作為調查對象，通過電子郵件、微博、QQ、微信等社交平臺，對西北農林科技大學農科類的2020屆畢業(yè)生展開問卷調查。共發(fā)放問卷1200份，剔除無效問卷后，最終獲得有效問卷1092份，有效回收率達91%。

（二）問卷信度效度檢驗

本研究采用Cronbach’s alpha系數(shù)法對問卷進行信度檢驗，結果顯示各變量的Cronbach’s alpha系數(shù)均超過0.600，Cronbach’s alpha系數(shù)達到0.766（見表2）。該量表的可靠性或穩(wěn)定性較高，表明各測量指標具有較好的信度。

表2" 信度檢驗結果

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KMO和巴特利特檢驗結果如表3所示，KMO數(shù)值為0.786，大于0.600，數(shù)據(jù)通過Bartlett 球形度檢驗（plt;0.05），表明量表適用于進行因子分析。

表3" 效度檢驗結果

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（三）因子分析

為有效衡量樣本的因變量即就業(yè)滿意度水平，本研究采用因子分析法，對因變量Y1（工資福利水平）、Y2（工作穩(wěn)定性）、Y3（工作地點滿意度）、Y4（工作自由度）、Y5（社會地位滿意度）、Y6（個人發(fā)展空間滿意度）進行系數(shù)提取和權重確定，得到就業(yè)滿意度測度模型：

Y= ω1Y1+ ω2Y2+ ω3Y3+ ω4Y4+ ω5Y5+ ω6Y6+ δ

表4" 權重分析結果

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表4顯示，就業(yè)滿意度的六項指標中權重最大的是社會地位，為18.63%，依次是工作自由、工資福利、個人發(fā)展空間、工作穩(wěn)定性、工作地點。

（四）加權最小二乘估計

本研究構建OLS回歸模型實證分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對學生就業(yè)滿意度的影響效果，考慮到橫截面數(shù)據(jù)可能導致模型異方差問題，采用加權最小二乘方法進行參數(shù)估計。運用加權最小二乘估計方法，需要對所有指標進行均值標準化處理。模型設定如下：

Y= β0+ β1X1+ β2X2+ β3X3+ β4X4+ δ

如圖2所示，R2=0.129188，說明模型的擬合度良好。X在顯著性水平α=0.01的情況下為正，證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度呈正向影響。

為進一步分析五個自變量指標X1-X5對就業(yè)滿意度Y的影響，本研究采用Eviews軟件進行分析，估計結果見表5。

如表5所示，衡量“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的5個變量中，X2、X3、X4的估計系數(shù)在顯著性水平α=0.01水平下顯著為正，表明基本能力和素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力對就業(yè)滿意度具有顯著的正向影響。X5的估計系數(shù)為0.315524，顯著性水平α=0.05，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升對就業(yè)滿意度具有正向影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)組織形式X1對就業(yè)滿意度的影響不顯著，可能因為學生參加各個組織形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)數(shù)量不足。

（五）逐步回歸分析

將組織形式、基本能力和素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力作為自變量，而將社會地位作為因變量進行逐步回歸分析（具體回歸方式：逐步stepwise法），如表6所示。經過模型自動識別，最終余下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識1項，R方值為0.117，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識可以解釋社會地位的11.7%變化原因。而且模型通過F檢驗（F=11.786，p=0.001lt;0.05），說明模型有效。針對模型的多重共線性進行檢驗發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值均小于5，意味著不存在共線性問題；且D-W值在數(shù)字2附近，因而說明模型不存在自相關性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關聯(lián)關系，模型效果較好。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的回歸系數(shù)值為0.314（t=3.433，p=0.001lt;0.01），即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對社會地位產生顯著的正向影響。表明五個自變量指標中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對因變量中權重最大的社會地位影響最大。

四、結論與建議

（一）結論

本研究利用西北農林科技大學農科類畢業(yè)生問卷調查數(shù)據(jù)，實證探究了農科類畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對其就業(yè)滿意度的影響。研究結果表明，“社會地位”在就業(yè)滿意度各因素的權重最大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度呈正向影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各維度中，“基本能力和素質”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力”是影響就業(yè)滿意度的關鍵因素，“組織形式”對就業(yè)滿意度的正向影響不顯著。

（二）建議

第一，國家層面。國家應出臺支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策?！盎灸芰退刭|”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”是影響就業(yè)滿意度的關鍵因素。但由于學生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的機會少，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質有待提高。國家需要針對高校、企業(yè)出臺具有指導性和激勵性的配套政策。需要做好政策宣傳與實施狀況督查，促進高校和企業(yè)支撐提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力。

第二，社會層面。相關企業(yè)需要重視人才戰(zhàn)略和長遠目光，注重在共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和競爭能力。企業(yè)應著眼長遠發(fā)展，注重提高共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的積極性。通過企業(yè)為學生提供基本能力和素質提升的機會，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力，創(chuàng)新構建大學、企業(yè)、學生“三贏”新型人才培養(yǎng)體系和模式。

第三，學校層面。學校在開展“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)教育過程中，應控制“雙創(chuàng)課程”中的理論內容，理論課程應注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，注意結合實際進行不斷優(yōu)化，提升雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)效能，提高畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。學校應該通過搭建“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，助力學生創(chuàng)業(yè)落地，增設“雙創(chuàng)管理實驗班”等“校政”和“校企”合作培養(yǎng)模式，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力。學校應該積極組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，引導學生培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的基本能力和素質。

第四，學生層面。大學生要主動學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和素質，爭取機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的社會實踐，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力。

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（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“‘五育融合’視域下農科類研究生職業(yè)發(fā)展教育體系的探索與構建”（項目編號：YJSZG2023027）階段性成果。

作者簡介：吳清華（1975—），女，碩士，西北農林科技大學農學院黨委副書記，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育；劉春梅（1976—），女，博士，惠州學院經濟管理學院副院長，副教授，研究方向為中國政治與國際政治、經濟理論及經濟思想史；李樺（1974—），女，博士，西北農林科技大學經濟管理學院工商管理專業(yè)教研室主任，資源與環(huán)境經濟研究中心副主任，教授，研究方向為農業(yè)經濟理論與政策、林業(yè)經濟理論與政策、資源經濟與環(huán)境管理。