高職高專課堂融入鑄牢中華民族共同體意識的路徑分析

摘" 要：新時代背景下，鑄牢中華民族共同體意識的形勢更為緊迫，學(xué)校作為思想政治教育的主陣地，在教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識已成為包括高職高專院校在內(nèi)的全國大中小學(xué)校的重要教育工作。從整體教育機(jī)制來看，高職高專院校在鑄牢中華民族共同體意識教育中雖然取得了一定的成績，但依舊存在著一些問題，如教育理念落后、課程體系單薄、傳播渠道單一、教育協(xié)同機(jī)制不暢、教育監(jiān)督機(jī)制有待完善、未能滿足學(xué)生需求。所以，高職高專院校要通過建立并完善科學(xué)育人機(jī)制、協(xié)同建設(shè)機(jī)制、多渠道傳播機(jī)制、建設(shè)保障機(jī)制來構(gòu)建全員參與、全域覆蓋、全程貫穿的鑄牢中華民族共同體意識教育新格局。這一教育機(jī)制的構(gòu)建既是在落實(shí)培養(yǎng)社會主義時代新人的價值旨?xì)w，又有助于增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)的影響力，維護(hù)國家的安全穩(wěn)定，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；鑄牢中華民族共同體意識；教育機(jī)制

中圖分類號：D64；G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0160-04

中華民族共同體作為中國歷史上各民族熔鑄而成的民族實(shí)體源自中華五千年歷史文化，根植于中國特色社會主義偉大實(shí)踐。與此相對應(yīng)的中華民族共同體意識既是馬克思主義民族理論中國化的最新成果，又是新時代我國民族工作的主線。黨的十九大報告中提出：“深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展?！逼浜?，習(xí)近平總書記在2021年召開的中央民族工作會議上強(qiáng)調(diào)：“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的‘綱’，所有工作要向此聚焦”，“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化制”。［1］教育部在《2022年工作要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育，以增進(jìn)共同性為方向，推動鑄牢中華民族共同體意識教育與中小學(xué)德育和高校思想政治工作緊密融合”。［2］在思想政治教育中融入鑄牢中華民族共同體意識成為包括高職高專院校在內(nèi)的全國大中小學(xué)校的重要教育工作，也成為思想政治教育的重要一環(huán)，高職高專院校亦如此。

一、高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育過程中存在的問題

在育人機(jī)制方面，存在教育理念落后、課程體系單薄、教師培訓(xùn)不足、“相關(guān)教育教學(xué)活動形式單一、效果不明顯”的問題。［3］職業(yè)教育相較于其他教育本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，鑄牢中華民族共同體意識教育則具有極高的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求高職高專院校在進(jìn)行相關(guān)教育活動時要將理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合起來。但是在高職高專院校相關(guān)的教育活動中，教師課堂教學(xué)形式單一，多為照本宣科；教師講授內(nèi)容冗長、深度不足；缺乏與學(xué)生專業(yè)、興趣相匹配的實(shí)踐活動。此外，絕大多數(shù)高職高專院校并沒有開設(shè)“中華民族共同體概論”等相關(guān)課程，更沒有全面配套的教學(xué)資料，導(dǎo)致在整個教學(xué)中缺乏科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法全面深入地了解中華民族共同體，直接影響到高職高專院校的教學(xué)效果。教師作為整個教學(xué)的核心要素，教師培訓(xùn)對于教師的成長和教學(xué)質(zhì)量的提高都有非常大的影響。鑄牢中華民族共同體意識作為思想政治教育的一項新課題，對于大多數(shù)教師都是新的教學(xué)內(nèi)容，這就需要通過大量相關(guān)方面的培訓(xùn)來讓教師充實(shí)相關(guān)的知識儲備、掌握相關(guān)的政策措施、更新教學(xué)理念、學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)技巧。但是絕大多數(shù)高職高專院校并沒有或者很少為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏相匹配的教學(xué)策略、方法、技巧，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)質(zhì)量。

在協(xié)同機(jī)制方面，存在鑄牢中華民族共同體意識教育協(xié)同機(jī)制不暢的問題。一方面，當(dāng)前高職高專院校對關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識的教育協(xié)同機(jī)制缺乏有效整合，學(xué)校、教育部門、社會組織在推進(jìn)中華民族共同體意識教育方面多頭進(jìn)行，缺乏集中統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)。負(fù)責(zé)開展鑄牢中華民族共同體意識各項工作的機(jī)構(gòu)、部門在各個高職高專院校也不盡相同，“有的將主責(zé)放在思政教育學(xué)院，有的則放在學(xué)校統(tǒng)戰(zhàn)部門，還有的放在宣傳部門”。［4］另一方面，鑄牢中華民族共同體意識中教育各方如學(xué)校、家庭、教育部門、社會之間的溝通與合作不暢。不同教育主體之間缺乏有效的溝通平臺，在信息交流和資源共享方面存在障礙，這就導(dǎo)致相關(guān)的政策不能及時傳達(dá)，難以形成合力，直接影響教育工作的質(zhì)量和效果。

在傳播機(jī)制方面，存在傳播渠道單一，未能滿足學(xué)生需求的問題。新時代，信息的傳播渠道越來越多，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。但是在鑄牢中華民族共同體意識教育中對于新媒體的應(yīng)用卻多有不足。雖然如教科書、教輔資料等傳統(tǒng)的教育傳播渠道在傳遞知識方面可以發(fā)揮出優(yōu)勢，但對于成長并生活于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，追求個性化、多樣化學(xué)習(xí)體驗的“00后”學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教育傳播渠道既缺乏吸引力，也無法滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。在開展鑄牢中華民族共同體意識教育相關(guān)的實(shí)踐活動中也存在活動次數(shù)少、時間長、內(nèi)容單一、質(zhì)量不高、宣傳不到位、沒有考慮學(xué)生需求等現(xiàn)實(shí)問題。這就導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識的學(xué)習(xí)中缺乏積極性。

在監(jiān)督機(jī)制方面，對于教師、學(xué)生和學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制仍有待進(jìn)一步完善。鑄牢中華民族共同體意識教育作為一項長期性、系統(tǒng)性的教學(xué)工程需要科學(xué)、有效的教育監(jiān)督機(jī)制來保障教學(xué)工作的高效完成。目前，在鑄牢中華民族共同體意識教育中對于教師的教學(xué)行為和效果的監(jiān)督不夠全面、深入，對于教學(xué)質(zhì)量更是缺乏科學(xué)的評估和及時的反饋；對于學(xué)校的教學(xué)體系建立、課程工作安排、教學(xué)資源投入也并未建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的監(jiān)督評估機(jī)制。這就導(dǎo)致高職高專院校在整個鑄牢中華民族共同體意識教育中無法全面、客觀了解到教育的效果和質(zhì)量，進(jìn)而影響到整個教學(xué)。

二、高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)育人機(jī)制。在鑄牢中華民族共同體意識教育的過程中應(yīng)營造積極向上的課堂氛圍，教師采用多樣化的教學(xué)方法如小組討論、案例分析、實(shí)踐教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成科學(xué)的國家觀、民族觀。具體而言，在實(shí)際的教學(xué)中可以采用嵌入式教學(xué)、線上線下相融合教學(xué)。在中華民族共同體意識教育中，可以將相關(guān)內(nèi)容嵌入專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動、校園文化活動之中。在專業(yè)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從自身所學(xué)專業(yè)的角度來對中華民族共同體的形成、發(fā)展和意義等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和理解，在民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程中可以強(qiáng)調(diào)民族團(tuán)結(jié)的重要性。例如，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究寧夏鹽池灘羊或涇原黃牛肉的相關(guān)內(nèi)容中，可融入民族團(tuán)結(jié)或交往交流交融的重要性；通過在學(xué)生的實(shí)踐活動如實(shí)習(xí)、調(diào)研中融入中華民族共同體意識教育，讓學(xué)生感受到中華民族共同體就在切己近身處。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，選擇與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的項目。例如，葡萄酒專業(yè)的學(xué)生，可以在寧夏賀蘭山麓葡萄酒莊園或廠區(qū)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會民族團(tuán)結(jié)的重要意義；通過舉辦民族文化節(jié)、開展民族藝術(shù)活動等來營造中華民族共同體良好的校園文化氛圍。當(dāng)然，在鑄牢中華民族共同體意識教育還包括嵌入式教學(xué)、線上線下相融合教學(xué)等教學(xué)模式等育人機(jī)制的建立和完善，需要結(jié)合實(shí)際情況不斷探索、調(diào)整、優(yōu)化、完善，以滿足新時代、新環(huán)境、新的教學(xué)需求。

完善教育協(xié)同機(jī)制。鑄牢中華民族共同體意識教育作為一個要長期進(jìn)行的系統(tǒng)性教育事業(yè)，需要不同部門、不同課程、不同教師乃至全社會的教育資源進(jìn)行協(xié)同，“將鑄牢中華民族共同體意識有機(jī)融入高校思想政治教育系統(tǒng)的課程教學(xué)”。［5］具體而言，一是要做到中華民族共同體概論課程與課程思政的協(xié)同。可以在中華民族共同體概論課程中引入與此相關(guān)的其他課程的相關(guān)案例，在其他思政課如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”課程中嵌入鑄牢中華民族共同體意識的相關(guān)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、愛國精神，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感。在“形勢與政策”課程中，每學(xué)期可以專門設(shè)置鑄牢中華民族共同體意識相關(guān)專題，加強(qiáng)老師和學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。二是思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同。最重要的是要建立一套有效的教師溝通機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立鑄牢中華民族共同體意識專題的教學(xué)資源平臺，鼓勵教師協(xié)同開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源并向全體教師開放，讓學(xué)科教師能夠共享教學(xué)資料、案例。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期舉行交流會、座談會的方式，讓相關(guān)課程的教師與專業(yè)課教師分享彼此的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗，共同探討在教學(xué)中如何更好進(jìn)行中華民族共同體意識教育。

創(chuàng)新多渠道傳播機(jī)制。利用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育手段，創(chuàng)造新的教育模式是當(dāng)下教育界的重要課題，高職高專院校的鑄牢中華民族共同體意識教育亦是如此，其中的基礎(chǔ)性工作就是建立鑄牢中華民族共同體建設(shè)教育資源平臺。這一教學(xué)資源平臺應(yīng)整合各地優(yōu)質(zhì)的教育資源，形成一個由教學(xué)視頻、課程教材、實(shí)驗案例、題庫等學(xué)校資源組成，覆蓋各個學(xué)科的豐富的教育資源庫；應(yīng)積極開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步活動的社團(tuán)活動，通過社團(tuán)活動來鼓勵學(xué)生挖掘不同民族的歷史、文化，為各族學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識。此外，學(xué)校可以在開展鑄牢中華民族共同體意識教育過程中營造民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的濃厚氛圍，如通過修建體現(xiàn)中華民族共同體的展覽館、文化長廊來讓學(xué)生了解中華民族的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；通過設(shè)置具有民族特色的環(huán)境景觀如雕塑、壁畫來展示各民族的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗特色；通過張貼相關(guān)的宣傳標(biāo)語來提醒學(xué)生關(guān)注民族團(tuán)結(jié)，激發(fā)其愛國情感。總之，要“通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段，系統(tǒng)闡釋中國特色解決民族問題的正確道路”。［6］

健全監(jiān)督保障機(jī)制。在高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育中，對其進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督非常重要。首先要加強(qiáng)學(xué)校黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)。堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是鑄牢中華民族共同體意識的政治基礎(chǔ)。高職高專院校黨委要發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做好頂層設(shè)計，健全工作機(jī)制，協(xié)調(diào)各部門各學(xué)院共同做好相關(guān)工作，積極動員全校師生積極參與其中。針對鑄牢中華民族共同體意識教育要建立科學(xué)完善的教育質(zhì)量評估體系。通過定期、全面的評估來了解學(xué)校在課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)水平等方面的表現(xiàn)，以及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。依據(jù)評估結(jié)果，制訂有針對性的改進(jìn)計劃，如課程體系的優(yōu)化、教學(xué)設(shè)施的提升。在科研方面，高職院校也可以根據(jù)具體情況設(shè)置專項資金，開展鑄牢中華民族共同體意識的相關(guān)校級課題，鼓勵教師進(jìn)行深入研究。此外，鑄牢中華民族共同體意識的工作也面臨著來自新媒體如微信公眾號、微博、校園論壇的挑戰(zhàn)，因此完善輿情的監(jiān)測十分必要。學(xué)校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)和人工智能來實(shí)時監(jiān)測校園內(nèi)相關(guān)的媒體動態(tài)和網(wǎng)絡(luò)言論，及時發(fā)現(xiàn)不良的輿情，發(fā)出預(yù)警信號并進(jìn)行干預(yù)，避免引起不良的后果。

三、高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育的意義

對于國家而言，高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育有助于增強(qiáng)整個國家的凝聚力和向心力，維護(hù)國家的安全穩(wěn)定、堅定文化自信、促進(jìn)文化繁榮。當(dāng)前，國際形勢復(fù)雜多變，一些敵對勢力試圖通過各種手段破壞我國的民族穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)?！爸腥A民族共同體意識浸潤于中華民族共同的歷史文化中”，［7］是民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一的重要思想基礎(chǔ)，對于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、國家穩(wěn)定具有非常的作用，大學(xué)生作為中國特色社會主義事業(yè)的接班人直接關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)。在高職高專院校開展中華民族共同體意識教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的國家安全意識和社會責(zé)任感。

中國作為四大文明古國之一，中華文化源遠(yuǎn)流長、異彩紛呈、博大精深，“隨著中國特色社會主義文化建設(shè)不斷深化，中華民族在文化上更加創(chuàng)新交融”。［8］高校通過鑄牢中華民族共同體意識教育可以讓學(xué)生了解包括各民族文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生堅定文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

對于社會而言，高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育對于增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)的影響力，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展，推動文化的傳承和創(chuàng)新都具有重要作用。高職高專院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，通過開展中華民族共同體意識教育，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同，樹立正確的國家觀和民族觀，塑造一批德才兼?zhèn)?，既具有扎?shí)的專業(yè)技能，又具有高尚的道德品質(zhì)的社會主義技術(shù)技能人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展、中國式現(xiàn)代化的推進(jìn)提供有力的人才支撐。

對于學(xué)校而言，高職高專院校鑄牢中華民族共同體意識教育有助于落實(shí)培養(yǎng)社會主義時代新人的價值旨?xì)w，為學(xué)生的成長成才尤其是思想品德上的健全和完善提供有力支撐。

新時代下，高職高專院校不僅肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)中國式現(xiàn)代化的技能人才的使命，更承擔(dān)著培養(yǎng)擁有堅定的民族認(rèn)同和強(qiáng)烈的國家意識的社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。中華民族共同體意識教育不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生民族情感、國家價值。學(xué)校通過各種實(shí)踐活動，可以為不同民族的學(xué)生提供相互了解、交流的機(jī)會，增進(jìn)彼此的情感。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平. 習(xí)近平在中央民族工作會議上強(qiáng)調(diào)：以鑄牢中華民族共同體意識為主線推動新時代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展［N］. 人民日報，2021-08-29（01）.

［2］ 教育部2022年工作要點(diǎn)［J］. 中華人民共和國教育部公報，2022（05）：11-21.

［3］ 賀忠. 高等院校鑄牢中華民族共同體意識工作的有效路徑［J］. 貴陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2024（03）：32.

［4］ 何艷君. 高校推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識研究［J］. 湖南省社會主義學(xué)院學(xué)報，2024（02）：95.

［5］ 姜雪. 鑄牢中華民族共同體意識融入高校思想政治教育的教學(xué)研究［J］. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2024（06）：157.

［6］ 林曉滔，張沙沙. 全媒體時代鑄牢中華民族共同體意識的實(shí)踐路徑［J］. 貴州民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024（04）：20.

［7］ 萬鈺瑩. 鑄牢中華民族共同體意識與建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的互構(gòu)邏輯［J］. 西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024（04）：72.

［8］ 本書編寫組. 中華民族共同體概論［M］. 北京：高等教育出版社，2023：349.

（薦稿人：張萍，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

基金項目：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級課題“高職高專課堂融入鑄牢中華民族共同體意識的路徑分析”（課題編號：XJ202 356）。

作者簡介：王二莎（1994—），女，碩士，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，研究方向為哲學(xué)；楊志龍（1992—），男，碩士，長治幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政教學(xué)部助教，研究方向為哲學(xué)。