銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育機制研究

張立軍+張薇+周蓉+劉美艷

摘 要：銀校協(xié)同模式為學生職業(yè)道德教育提供了良好的職業(yè)環(huán)境，是高校金融人才職業(yè)道德培養(yǎng)的有效方式。本文探討了銀校協(xié)同人才培養(yǎng)模式下職業(yè)道德教育的新特點，并提出構建銀校協(xié)同模式下職業(yè)道德教育的有效機制，包括目標機制、合力機制、保障機制、激勵機制和考評機制。

關鍵詞：銀校協(xié)同；金融人才；職業(yè)道德；教育機制

1 引言

高校金融人才的培養(yǎng)要求理論教學與實務訓練緊密聯(lián)系，金融行業(yè)需要的人才也是能夠將理論與實際融會貫通的應用型人才。然而略顯尷尬的是，不少高校學生抱怨自己在學校里所學的專業(yè)知識與現(xiàn)實業(yè)務差別很大，而今后從事相關行業(yè)所需要的實踐技能又很難在課堂學習中掌握。在這一背景下，銀校協(xié)同模式成為提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力、切實轉換學生培養(yǎng)模式、助推人才培養(yǎng)的一項成功舉措。銀校協(xié)同是將課堂教學和工作實踐相結合的一種教育模式，即是由在校內(nèi)獲取理論知識和在銀行獲取技能經(jīng)驗有機結合的模式。職業(yè)道德的培養(yǎng)不能脫離職業(yè)環(huán)境，而銀校協(xié)同模式正為學生職業(yè)道德教育提供了良好的職業(yè)環(huán)境，是對高校金融人才進行職業(yè)道德教育的有效方式。因此，深入研究銀校協(xié)同模式下職業(yè)道德教育機制對促進高校金融人才職業(yè)道德教育具有十分重要意義。

2 銀校協(xié)同人才培養(yǎng)模式下職業(yè)道德教育的新特點

2.1 教育過程的基本因素更具復雜性

依據(jù)教育學理論，職業(yè)道德教育過程包含四個必不可少的因素，即主體、客體、介體和環(huán)體。其中，主體指教育者；客體指受教育者；介體指教育的內(nèi)容和方法；環(huán)體指社會環(huán)境及其所提供的教育支撐條件。銀校協(xié)同模式的引入會導致以上四個基本因素之間的關系更具復雜性，如教育主體不僅是學校教師，還包括指導學生實踐的銀行培訓人員，兩者負責不同的教育內(nèi)容，教育形式也不一樣，學生需要經(jīng)歷一定的適應期。作為教育客體的學生不只是在校學生的身份，同時兼具銀行實習生的身份，不同身份對學生的要求和責任有較大差別。銀校協(xié)同模式的教育環(huán)境既包括大學校園也包括各銀行培訓的分支機構，兩者提供的教育支撐條件迥然不同，銀行工作的上下級關系、嚴格崗位制度，復雜的人際關系都會給學生心理帶來影響，促進學生對適應環(huán)境和職業(yè)定位的思考。

2.2 教育載體更具多樣性

銀校協(xié)同模式下的職業(yè)道德教育可以借助的載體變得更加廣泛，既拓展了有形載體也增加了無形載體的范圍。有形載體是指物質(zhì)方面的因素，例如大學校園和銀行的建筑設計，學習和工作的空間布局，景觀規(guī)劃等；無形載體是指精神文化方面的因素，例如所在學校的學習氛圍，校園文化，學科特色以及教風師德，還有銀行的規(guī)章制度，企業(yè)文化，員工精神風貌，團隊合作等?？傊?，師生關系和師徒關系、學習和工作中解決問題的方式、校園和銀行的氛圍等諸多因素都會對學生產(chǎn)生內(nèi)在的，潛移默化的人格和心理影響。

2.3 教育在時間和空間上更具連續(xù)性和多維性

銀校協(xié)同人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)道德教育由校內(nèi)延伸至校外，無論學生在校學習期間還是在銀行頂崗實訓操作階段，都可以切合時宜實施教育指導，因此在時間上是連續(xù)的、長期的。同時，銀校協(xié)同的才培養(yǎng)模式更加擴展了有效的教育空間，不僅包括學校的理論課和實訓課教室，還包括銀行的營業(yè)廳、辦公室和實地調(diào)研場所，這樣就形成了職業(yè)教育的立體式網(wǎng)絡，所以在空間上是多維的、開放的，有助于取得綜合整體的教育效果。

3 銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育機制的構建

3.1 目標機制。銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育的目標需從學生成長和成才規(guī)律出發(fā)，依據(jù)職業(yè)特征和職業(yè)要求，將總目標分解為具體的各個階段目標，落實到校內(nèi)教學和銀行實訓的各個環(huán)節(jié)。總目標是指導學生初步形成良好的金融職業(yè)道德觀念、職業(yè)競爭意識和職業(yè)理想，在此基礎上形成適應我國銀行業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)道德行為習慣，并具有一定的職業(yè)道德評價能力和自我教育能力。同時，還要設定具體的階段目標：第一階段以公共職業(yè)道德的基礎理論教學為主，同時開展金融行業(yè)職業(yè)道德的啟蒙教育，該階段的重點是對職業(yè)道德認知和道德情感的培養(yǎng)；第二階段是以金融行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容為基礎，同時開展個案教學進行職業(yè)道德場景模擬和分析，此階段主要是對學生職業(yè)道德意志和道德信念進行培養(yǎng)；第三階段是學生在銀行頂崗實操，以學生親身體驗和實訓指導為主的職業(yè)道德實踐階段，重點要落實在對學生職業(yè)道德行為的培養(yǎng)。

3.2 合力機制。首先是主體合力機制，銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育的主體可以包括四個部分：校內(nèi)政工干部（包括黨團干部、專職輔導員和就業(yè)指導教師）、校內(nèi)授課教師、大學生自身和銀行實訓指導師傅。以上四個主體在對學生職業(yè)道德教育過程中構成合力機制，但每個主體在教育體系中所起作用是不同的，校內(nèi)授課教師和銀行指導師傅是職業(yè)道德教育的主力軍，政工干部是依靠力量，大學生是自我教育力量。其次是銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育的載體合力機制，可以包括課堂教學載體、文化載體、工作載體、活動載體以及傳播媒介載體等多個方面。

3.3 保障機制。第一，制度保障。銀校協(xié)同模式下金融人才職業(yè)道德教育應當制度化管理和程序化運作，雙方要制定責任制度、管理制度和考評制度，在教學、管理和服務過程中明晰教育職責，確保職業(yè)道德教育機制正常運行，使職業(yè)道德教育工作更科學、更嚴謹；第二，隊伍保障。銀校雙方要建設高素質(zhì)的職業(yè)道德教育隊伍。一方面，學校應當積極推動在校教師深入金融企業(yè)進行學習和工作調(diào)研，提高理論聯(lián)系實際的教學能力，另一方面，銀行應把優(yōu)秀的一線工作人員作為學生職業(yè)道德教育的兼職教師，負責在頂崗實訓中對學生進行的職業(yè)道德教育和管理；第三，資金保障。銀校協(xié)同模式的職業(yè)道德教育工作需要相應的經(jīng)費保證，銀校雙方應將職業(yè)道德教育的經(jīng)費列入預算，以保證各項教育工作順利推進，同時，銀校雙方要提供必要的設備與場所，為職業(yè)道德教育開展奠定良好的物質(zhì)基礎條件。

3.4 激勵機制。銀校協(xié)同模式的職業(yè)道德教育要建立合理有效的激勵機制，銀校雙方應依據(jù)學生多元化的個人心理需求，采取適宜激勵手段，激發(fā)學生切實提高職業(yè)道德水平。激勵機制能在學生由道德認知內(nèi)化為道德行為的過程中發(fā)揮積極作用，最終使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。銀校雙方應對職業(yè)道德表現(xiàn)良好的學生給以學業(yè)評優(yōu)、就業(yè)推薦、繼續(xù)深造、獎學金、榮譽評獎等方面優(yōu)先權，讓學生獲得應有的正向激勵，反之，對職業(yè)道德培養(yǎng)過程中表現(xiàn)較差的學生給予及時指正，幫助其反省和整改。

3.5 考評機制。銀校雙方要建立完善的職業(yè)道德教育評價體系，促進教師和學生樹立正確的金融職業(yè)道德教育觀念，提高職業(yè)道德教育的科學化水平。銀校協(xié)同模式下，學生職業(yè)道德評價機制的考評體系更加多元化，評價主體不僅是教師還有銀行的指導師傅，工作小組，同班同學；評價方式包括筆試、答辯和頂崗實訓中職業(yè)道德的表現(xiàn)情況；評價內(nèi)容既有學校教學要求的道德準則也有銀行崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范。銀校協(xié)同模式的職業(yè)道德考評機制是職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，需要突出金融行業(yè)職業(yè)道德考評的特點，符合學生的發(fā)展性評價。

總之，銀校協(xié)同培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)高校職業(yè)道德教育帶來了挑戰(zhàn)，也為提供了良好的契機。銀校協(xié)同模式下，高校要結合我國職業(yè)道德教育的新特點，有效地進行相應改革，必須要遵循職業(yè)道德培養(yǎng)的趨勢和心理規(guī)律，不斷完善職業(yè)道德教育的有效機制，切實引導學生樹立全新的職業(yè)道德觀念，增強職業(yè)道德情感，堅定和鞏固職業(yè)道德意志，強化職業(yè)道德行為。

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