成“人”之美：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的哲思

摘" 要：培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求是時(shí)代之需；致力于培養(yǎng)“應(yīng)用型”特征鮮明的本科人才是實(shí)踐之需；著力培養(yǎng)人之“道”非人之“器”是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的真正內(nèi)核。文章旨在厘清應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)定位及職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，分析目前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的去“人”化問(wèn)題，以高職院校與普通本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式為例，構(gòu)建校企合作為載體的，融人本化、職業(yè)化為一體的，復(fù)合型應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科人才；學(xué)生主體；人本化

中圖分類號(hào)：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0093-05

目前，學(xué)界已對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)從內(nèi)涵界定、政策導(dǎo)向、培養(yǎng)模式、課程教學(xué)到質(zhì)量保障等方面進(jìn)行了不同角度的論證，并嘗試在實(shí)證研究中驗(yàn)證現(xiàn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的合理性和有效性。而從應(yīng)用型本科人才與普通本科人才、高職人才與本科人才、應(yīng)用型本科人才和高職人才等概念的辨析中，厘清應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)定位的研究較少。辨明應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)定位，在社會(huì)認(rèn)同、學(xué)生主體認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展中建立人本化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，意義重大。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)認(rèn)同

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定向與社會(huì)發(fā)展需要相互映襯，即應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是社會(huì)需要和認(rèn)同的結(jié)果。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為教育教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，讓他們?cè)诔錆M愛(ài)和尊重的環(huán)境中自由成長(zhǎng)。［1］如果忽視學(xué)生主體全面自由發(fā)展規(guī)律，違背應(yīng)用型本科教育發(fā)展原則，則會(huì)阻礙學(xué)生本身的內(nèi)涵發(fā)展和職業(yè)上升機(jī)會(huì)，不符合以人為本的教育宗旨和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。

（一）目前高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問(wèn)題反思

上海市發(fā)布了《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015—2030年）》和《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2030年）》兩個(gè)文件，其中重要一點(diǎn)就是規(guī)劃布局了本科以上層面應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校建設(shè)，提出上海將以突破傳統(tǒng)本科專業(yè)目錄的本科專業(yè)轉(zhuǎn)型為切入口，建設(shè)一批行業(yè)特色鮮明、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位聯(lián)系密切、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高水平普通本科院校。［2］上海機(jī)電學(xué)院以工業(yè)設(shè)計(jì)和汽車服務(wù)工程兩個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。這兩個(gè)專業(yè)都非常貼近技術(shù)工程方面，符合行業(yè)實(shí)際發(fā)展情況以及轉(zhuǎn)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)條件。但是目前部分院校存在套用傳統(tǒng)本科院校的培養(yǎng)模式，過(guò)分重視理論研究教學(xué)、通識(shí)教育、照搬高職專科院校單一的技術(shù)教育模式的現(xiàn)象，主要是對(duì)應(yīng)用本科人才的培養(yǎng)定位理解不到位和人本化價(jià)值缺位。

（二）應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵

國(guó)家政策和文件層面尚未對(duì)應(yīng)用型本科人才做出明確清晰的內(nèi)涵界定，基于對(duì)應(yīng)用型本科人才的不同理解，各院校在培養(yǎng)模式、課程、師資、教學(xué)等方面也不盡相同。在較短時(shí)間內(nèi)出臺(tái)校級(jí)的培養(yǎng)方案并進(jìn)行招生培養(yǎng)等一系列的實(shí)施，不免出現(xiàn)急于求成、照搬其他院校做法、沿用現(xiàn)有的培養(yǎng)方案等較為功利化的傾向。由于政策層面沒(méi)有提供非常明晰的應(yīng)用型本科人才內(nèi)涵界定，目前主要是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ渥鞒鰢L試性的界定，因此在應(yīng)用型本科人才內(nèi)涵的界定上爭(zhēng)議較大。吳中江、黃成亮認(rèn)為應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。［3］邵波認(rèn)為應(yīng)用型本科人才特征應(yīng)包括：職業(yè)性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。［4］王寧寧認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才是在本科專業(yè)學(xué)科的基本規(guī)范的基礎(chǔ)之上，注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，是具有本科底蘊(yùn)、實(shí)踐能力、專業(yè)特長(zhǎng)、在通才基礎(chǔ)上的專才。［5］不同的學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科人才有著不同的內(nèi)涵理解，但是從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生主體的成長(zhǎng)視角出發(fā)的研究較少。而人本化的培養(yǎng)方向是從社會(huì)認(rèn)同、學(xué)生主體發(fā)展及職業(yè)生涯發(fā)展方面綜合考慮的，既摒棄功利化傾向又涉及可持續(xù)發(fā)展的方向，即在通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展口徑問(wèn)題上達(dá)成平衡。因此，綜合前人對(duì)應(yīng)用型本科人才內(nèi)涵的界定基礎(chǔ)，人本化應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵是具有一定科研能力、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化強(qiáng)、關(guān)鍵能力突出、專業(yè)能力過(guò)硬，善于創(chuàng)造性解決問(wèn)題的高度職業(yè)性和專業(yè)性的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（三）社會(huì)認(rèn)同之于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性

社會(huì)認(rèn)同理論要解決的問(wèn)題是“我是誰(shuí)”，對(duì)應(yīng)的是在社會(huì)認(rèn)同語(yǔ)境下應(yīng)用型本科人才的社會(huì)角色問(wèn)題。其首先是本科人才，具有社會(huì)對(duì)本科人才應(yīng)有的評(píng)價(jià)，同時(shí)又是應(yīng)用型人才，除了具有高職人才的職業(yè)性外，還具備職業(yè)轉(zhuǎn)化能力和一定的科研能力，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。其不是介于本科人才和高職人才之間的中間群體，而是比學(xué)術(shù)型本科人才更具應(yīng)用性的本科類型人才，這便突出了其兼具科研和成果轉(zhuǎn)化能力的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用型本科人才擁有扎實(shí)理論科研基礎(chǔ)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力，具有職業(yè)能力突出的特點(diǎn)。考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前景和學(xué)生的社會(huì)能力及知識(shí)遷移水平，所以在社會(huì)認(rèn)同的基礎(chǔ)上人本化性向凸顯。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與學(xué)生主體認(rèn)同

（一）目前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的功利化表現(xiàn)

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代和人才供求關(guān)系深刻變革的決策。改變學(xué)術(shù)型本科人才與職業(yè)和崗位對(duì)接困難的現(xiàn)狀，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，也是倡導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型的題中之義。但是過(guò)分地重視職業(yè)性而忽視職業(yè)轉(zhuǎn)換，注重專業(yè)化、專門化技術(shù)培訓(xùn)而忽視關(guān)鍵能力（方法能力、社會(huì)能力）的培養(yǎng)，過(guò)分注重職業(yè)教育而忽視通識(shí)教育，會(huì)阻礙學(xué)生主體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。陜西某高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“主要面向陜西裝備制造業(yè)，培養(yǎng)具有國(guó)際化、高層次、全面發(fā)展的，具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)，能在機(jī)械工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)銷售等工作的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。”［6］可見(jiàn)，該校重點(diǎn)放在技術(shù)開發(fā)應(yīng)用方面，相對(duì)于通識(shí)教育方面的側(cè)重點(diǎn)較弱。如何協(xié)調(diào)發(fā)展人文性與應(yīng)用性，已經(jīng)成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的應(yīng)用型與人本化的博弈

在職業(yè)能力語(yǔ)境下培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才注重專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)際上是職業(yè)教育與通識(shí)教育背景下的大討論。應(yīng)用型人才培養(yǎng)本應(yīng)突出其應(yīng)用能力，在許多高校的培養(yǎng)方案中也明確了這一點(diǎn)。問(wèn)題在于追隨應(yīng)用本科人才一生的關(guān)鍵能力有時(shí)候要比專業(yè)能力更為重要，在社會(huì)上生存、交際，不可避免要用到社會(huì)能力和方法能力，而在相對(duì)缺乏功利化的校園環(huán)境下有意識(shí)地培養(yǎng)這些能力非常關(guān)鍵。若等到走上工作崗位以后再重塑人格，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生迷失或被“腐蝕”，失去本應(yīng)具備的良好品行和素質(zhì)。

（三）應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)之于以人為本、以生為本

通識(shí)教育和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用型本科人才是不可或缺的。通識(shí)教育重視內(nèi)在適切性，強(qiáng)調(diào)高等教育要切合學(xué)生的內(nèi)在需要，培養(yǎng)人的理智和理性能力。［7］通識(shí)教育首先是把學(xué)生看成是人的內(nèi)在自由與自在發(fā)展的。人本主義代表羅杰斯認(rèn)為只研究人的行為而不研究人的內(nèi)在，是違背教育關(guān)于人的自在發(fā)展規(guī)律的。因此，應(yīng)用本科教育只注重專業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)生的心理成長(zhǎng)是不可取的。在行為主義影響下要適應(yīng)和熟練某項(xiàng)技能就要不斷地訓(xùn)練，通過(guò)機(jī)械操作行為的重復(fù)才能真正掌握。學(xué)術(shù)上爭(zhēng)議性較大的“一萬(wàn)個(gè)小時(shí)”定律便是依據(jù)行為主義相關(guān)研究得出。專業(yè)教育固然離不開實(shí)踐操作，但是結(jié)合通識(shí)教育更能體現(xiàn)當(dāng)下對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。關(guān)鍵能力不與某個(gè)具體的職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)，是所有職業(yè)都必需的，其具有可遷移性和可轉(zhuǎn)換性。［8］在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力是非常重要的能力，它屬于關(guān)鍵能力，有時(shí)候不具有顯性的特征，要靠學(xué)生本身的知識(shí)積累然后融會(huì)貫通。如“默會(huì)知識(shí)”是無(wú)法通過(guò)師徒傳授來(lái)掌握的，在行業(yè)內(nèi)被稱為“只可意會(huì)，不可言傳”，靠的是學(xué)生的領(lǐng)會(huì)。因此，通識(shí)教育和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)符合學(xué)生內(nèi)在內(nèi)涵性發(fā)展需求，不可急于求成且要避免生硬灌輸。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與職業(yè)發(fā)展

在應(yīng)用型本科院校和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)模式中，有部分高校由于之前是由專科升格為本科的，現(xiàn)在面臨二次轉(zhuǎn)型，其難度之大可想而知。在不失其本科院校標(biāo)簽的同時(shí)，又有高職院校本身較為成型的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)要培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型本科人才，難度較大。

相對(duì)于高職生、成人教育、職業(yè)教育和技工教育下的學(xué)生，本科生在實(shí)踐能力方面略顯不足。就業(yè)率方面，職校生要高于本科生，2016-2021年，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持高位水平，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生半年后就業(yè)率穩(wěn)定在90%左右，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生半年后就業(yè)率穩(wěn)定在95%左右。而近年來(lái)，本科生就業(yè)率總體保持在50%左右。［9］為努力改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科應(yīng)運(yùn)而生。

為避免短視化傾向，應(yīng)加強(qiáng)本科教育、夯實(shí)關(guān)鍵能力，注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移，為職業(yè)生涯發(fā)展作出合理規(guī)劃。職業(yè)生涯發(fā)展離不開正確合理的規(guī)劃，離不開對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，離不開普通本科基礎(chǔ)研究性教育。職業(yè)生涯規(guī)劃避免了本科生在入學(xué)之初對(duì)自身的職業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的迷茫和困惑。職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生主體主客觀的分析，如興趣、特長(zhǎng)以及人之匹配度的分析來(lái)確定奮斗目標(biāo)的過(guò)程。因此，它避免了單一從上層設(shè)計(jì)、政策號(hào)令及社會(huì)職業(yè)熱點(diǎn)傾向出發(fā)，在綜合考慮學(xué)生的主體發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新的基礎(chǔ)上，為學(xué)生能夠按照本心自由選擇職業(yè)道路而設(shè)計(jì)的。這也體現(xiàn)了應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人本化理念。

四、人本化價(jià)值在發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的分量

歐洲國(guó)家即便注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上也沒(méi)有去除人本化傾向，反而在學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上下足了功夫。

（一）德國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的人本化定位

德國(guó)在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)中非常注重關(guān)鍵能力，必要時(shí)候更加注意應(yīng)用型本科生關(guān)鍵能力的考查。［10］在華晨寶馬、一汽大眾、奔馳等中德合資的企業(yè)對(duì)翻譯人才的招聘會(huì)中，他們看重的是個(gè)人轉(zhuǎn)崗能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)工作環(huán)境水平、專業(yè)水平、抗壓能力等，其中關(guān)鍵能力占了很大的比重。由此可以看出，在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才過(guò)程中關(guān)鍵能力不容忽視，因?yàn)樗菑膶W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力角度出發(fā)的。

（二）英國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的人本化傾向

《關(guān)于英國(guó)核心技能政策與實(shí)踐的問(wèn)題解答》對(duì)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）作了界定，核心技能是一系列有助于個(gè)體在教育、工作、終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面取得成功的基本的具普遍性的技能，其不僅針對(duì)年人，也針對(duì)成年人的實(shí)踐性應(yīng)用技能，［11］其將文化和技能相結(jié)合，注重終身教育，注重文化修養(yǎng)，主要考查學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生深刻變革中的適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力及知識(shí)遷移能力。

（三）澳大利亞應(yīng)用型本科人才注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

澳大利亞在TAFE課程設(shè)立中更加注重可遷移能力，［12］注重課程的相通性，注重工作情境中的遷移性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其建立了國(guó)家層面的職業(yè)關(guān)鍵能力開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將關(guān)鍵能力納入培訓(xùn)包中，使其具有明晰的培養(yǎng)方向，并在實(shí)踐中得到落實(shí)。如樹藝學(xué)的培訓(xùn)包中關(guān)于關(guān)鍵能力的描述有：溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、事業(yè)心和主動(dòng)性、計(jì)劃與組織能力、自我管理能力、技術(shù)能力。其對(duì)學(xué)生的文化、技能、修養(yǎng)、社會(huì)能力、方法能力都做了具體的子項(xiàng)解釋。如溝通能力：傾聽與理解、清楚直接的訴說(shuō)、閱讀并能解釋說(shuō)明工作相關(guān)的文檔。

五、人本視角下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對(duì)策

在人本視角下建立由高職院校主導(dǎo)的，高職院校與本科院校聯(lián)合的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑，要在課程和教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，提高文化素質(zhì)修養(yǎng)，加強(qiáng)通識(shí)教育和科研成果轉(zhuǎn)化能力，從學(xué)生職業(yè)生涯及知識(shí)遷移水平方面入手，在聯(lián)合培養(yǎng)模式下協(xié)調(diào)本科教育和職業(yè)教育的發(fā)展，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

（一）建立“2+1+0.5+0.5”的聯(lián)合培養(yǎng)模式

關(guān)鍵能力與通識(shí)教育是人本化培養(yǎng)的核心，學(xué)生可以利用兩年的時(shí)間在本科院校就讀，注重加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)及科研基礎(chǔ)教育，為后面的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這兩年的課程學(xué)習(xí)除了保證本科基礎(chǔ)教育，還應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)核心課的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的融會(huì)貫通、相互促進(jìn)。第三年進(jìn)入高職院校用1年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，用半年時(shí)間來(lái)進(jìn)行更加深入的專業(yè)擴(kuò)展學(xué)習(xí)和初步技術(shù)研發(fā)，以高職院校的校企合作實(shí)習(xí)基地為鍛煉平臺(tái)，增加職業(yè)性教育。最后半年時(shí)間，以企業(yè)的具體項(xiàng)目為題進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

（二）加強(qiáng)科研能力和職業(yè)性能力的培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)

在本科院校學(xué)習(xí)期間要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)研究能力，夯實(shí)科研成果轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。技術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力是區(qū)別于一般高職教育的特征之一，應(yīng)用型本科生與高職生最大的不同就是創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論性學(xué)習(xí)的重要因素。充分利用高職院校的實(shí)踐性資源，加強(qiáng)本科生的職業(yè)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，提升知識(shí)遷移水平和技術(shù)創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)校企深入合作，將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)課堂

學(xué)以致用。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性本科培養(yǎng)下，學(xué)生容易遺忘大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)，加上缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，走上工作崗位會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。因此，應(yīng)用型本科生的職業(yè)性和實(shí)踐性能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)四年，讓本科生盡早接觸最新技術(shù)，了解和熟練職業(yè)技能操作。定期邀請(qǐng)企業(yè)資深工程師和技術(shù)能手到課堂為本科生講解理論和前沿技術(shù)知識(shí)，每個(gè)學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐，并將實(shí)踐的成績(jī)納入必修學(xué)分。

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（薦稿人：丁棟軒，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

作者簡(jiǎn)介：陸明克（1981—），男，壯族，碩士，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻逃?guī)劃管理。