面向人本化的高校教育管理的實(shí)踐與探索

趙麗娟

[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的高速發(fā)展，特別是教育體制變革的深入，高校教育必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校教育管理的人本化。面對(duì)我國(guó)高校教育管理存在人本化缺失的現(xiàn)狀，文章通過(guò)分析高校教育管理存在的問(wèn)題，試圖找出教育管理中人本化缺失的原因，并提出了實(shí)現(xiàn)高校教育管理人本化的實(shí)踐構(gòu)想，以期有助于我國(guó)高校教育管理人本化的盡快實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]人本化；人本主義；高校教育管理

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.212

人本化的高校教育管理，即在高校教育管理中要“以人為本”，重視人的需求，尊重人的個(gè)性，滿足人的需要，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與師生的共同發(fā)展，最終達(dá)到自我管理。高校教育管理的人本化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的要求，也是高校教育管理實(shí)踐的必然要求，它有利于解決傳統(tǒng)高等教育的弊端，有利于人才的培養(yǎng)和高校教育目標(biāo)的達(dá)成。

1高校教育管理存在問(wèn)題分析

人本主義已經(jīng)在我國(guó)高校教育管理中有了一定的嘗試和實(shí)踐，并取得了較大的成果。然而，我國(guó)高校教育管理中仍存在很多非人本化的問(wèn)題。文章主要從教育管理人員、教師管理、學(xué)生管理三個(gè)方面來(lái)闡述現(xiàn)階段高校教育管理中存在的問(wèn)題。

1.1高校教育管理人員自身缺乏人本化意識(shí)高校教育管理是否能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)很大程度上取決于高校教育管理人員本身的能力素質(zhì)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)高校中很多教育管理人員的教育理念較為陳舊，采用傳統(tǒng)的行政化的管理方式來(lái)開(kāi)展教育管理工作。在教育管理工作中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生的需要和感受。在管理方式上，往往采用職權(quán)分明的官僚體制管理方式，過(guò)于注重管理的效率，而忽視了管理的目的，缺乏人本化的意識(shí)，不利于高校教育目標(biāo)的達(dá)成。

1.2高校教師管理中缺乏人本化

教師是高校教育中的引導(dǎo)者，對(duì)于高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的影響。然而，目前高校對(duì)于教師的管理方面存在著很多非人本化的狀況。主要分為兩個(gè)方面：一方面是在教學(xué)決策中教師缺乏自主權(quán)和參與權(quán)。很多高校在進(jìn)行一些教學(xué)決策時(shí)，往往不會(huì)注重教師的意見(jiàn)。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的僵化和教學(xué)內(nèi)容上的單一，妨礙教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，也不利于提升教師的教學(xué)積極性。另一方面，對(duì)教師的評(píng)估缺乏人本化。大多數(shù)高校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、能力水平，甚至崗位晉升的評(píng)估都采用定量的評(píng)估方式，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不注重過(guò)程。例如教師的能力水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是采取教師發(fā)表論文的篇數(shù)決定的，要成為教授必須有規(guī)定的核心課題的研究等。這種評(píng)估方式忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的付出和努力，約束了教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性，妨礙了教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并不利于提升教師的教學(xué)積極性。

1.3高校學(xué)生管理中缺乏人本化

高校學(xué)生是高校教育的主體和主要對(duì)象，然而，很多高校對(duì)學(xué)生的管理缺乏人本化，忽視了學(xué)生的需求和想法。具體分為三個(gè)方面：一是學(xué)生缺乏自主權(quán)。很多高校目前還是采取傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容都是按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行，學(xué)生很難按照自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，從而不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；二是專業(yè)設(shè)置過(guò)于狹窄。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢(shì)的影響，很多高校的專業(yè)設(shè)置越來(lái)越狹窄，雖然可以提高學(xué)生在某方面學(xué)習(xí)的深度，但會(huì)造成學(xué)生的視野狹窄，不利于培養(yǎng)全面性和綜合性的人才；三是對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式缺乏人本化。絕大部分高校對(duì)學(xué)生的評(píng)估還是采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式，以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生能力、水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行客觀全面的評(píng)估，評(píng)估反饋也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)估方式使學(xué)生注重于理論的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實(shí)操能力的提高，容易造成學(xué)生的眼高手低，也不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

2高校教育管理人本化缺失的原因分析

針對(duì)高校教育管理人本化缺失的問(wèn)題，文章對(duì)其原因進(jìn)行了深入的分析。

2.1傳統(tǒng)教育觀念影響高校教育管理人本化

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為教師是教育的主體，教育要以教師為中心，采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。在這種觀念的影響下，很多高校的決策層和教育管理人員把學(xué)生看作需要被改造的人，對(duì)他們的言行有著嚴(yán)格的可量化的要求，而忽略了學(xué)生自身的需求和想法。在傳統(tǒng)教育觀念下，教師變成了教育的工具，缺少自身的自主權(quán)和參與性，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，在學(xué)習(xí)中不能根據(jù)自己的個(gè)性和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)試教育是傳統(tǒng)教育理念的典型表現(xiàn)，在應(yīng)試教育中，通常以考試成績(jī)決定學(xué)生的能力素質(zhì)，而這決定了學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)中是否取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為了取得較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)注重統(tǒng)一編制的教材的學(xué)習(xí)，而忽視了其他方面的學(xué)習(xí)，甚至為了有更多的時(shí)間應(yīng)付考試，會(huì)連自身原本的興趣都放棄掉。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。并且，應(yīng)試教育以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，忽略了學(xué)生品德的培養(yǎng)和人格的健全，對(duì)于學(xué)生自己和社會(huì)都有著不利的影響，而對(duì)于教師而言，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是來(lái)源于學(xué)生的成績(jī)，因此教師也只能嚴(yán)格按照教材來(lái)教學(xué)，抹殺了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性。

2.2行政管理機(jī)制影響高校教育管理人本化

長(zhǎng)期以來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)高校管理的高效率，教育管理一直采用組織結(jié)構(gòu)清晰、權(quán)責(zé)分明的行政管理體制。在這種管理體制下，一方面是權(quán)利集中于高校決策層，而各部門各自為政，缺乏溝通，管理上以控制為主，缺乏人本化，而另一方面，采用這種古典科學(xué)主義的行政管理機(jī)制，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)效率和秩序，教育制度會(huì)比較全面和可量化，并要求全體師生嚴(yán)格遵守，否則將面臨嚴(yán)厲的懲罰。這種過(guò)細(xì)過(guò)嚴(yán)的規(guī)章制度限制教師在教育工作中的創(chuàng)新，阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)負(fù)面影響。

2.3市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的負(fù)面因素影響高校教育人本化，主要表現(xiàn)為功利主義嚴(yán)重

自改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給我國(guó)帶來(lái)了翻天覆地的變革，然而由于市場(chǎng)機(jī)制有著固有的缺陷，對(duì)我國(guó)高校教育管理人本化的構(gòu)建帶來(lái)負(fù)面影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，功利主義傾向嚴(yán)重，對(duì)我國(guó)的教育也產(chǎn)生了較大影響。首先在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)向就業(yè)等現(xiàn)實(shí)的利益層面，重眼前利益而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，重現(xiàn)實(shí)追求而忽視對(duì)理想的追求。教育的目的和內(nèi)容總是和學(xué)生的職業(yè)前景聯(lián)系在一起，而不注重高校教育對(duì)學(xué)生思想、品德等精神層面的培養(yǎng)。在這種背景下，我國(guó)高校顯得急功近利，將重心放在學(xué)生的就業(yè)上，而忽視學(xué)生真正的需求和想法，也不注重學(xué)生精神層面的教育和培養(yǎng)，缺乏人本化。其次在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，功利主義傾向嚴(yán)重。教師的首要職責(zé)是教育和引導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生的能力和教育質(zhì)量應(yīng)該是評(píng)價(jià)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在功利主義影響下，學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師是否有科研成果，是否出過(guò)核心期刊等因素，甚至這是部分教師晉升的必要條件。這就造成了教師在教育過(guò)程中逐漸浮躁，追名逐利，忽視教育質(zhì)量的提高和對(duì)學(xué)生需求的了解，同時(shí)也制約了教師教學(xué)水平的提高和精神層面的提升。

3實(shí)現(xiàn)高校教育管理人本化的實(shí)踐構(gòu)想

3.1樹立“以人為本”的思想觀念

思想觀念的更新是高校教育管理人本化成功構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提條件，高校教育決策層和教育管理工作者要加強(qiáng)對(duì)人本化教育管理的認(rèn)識(shí)，樹立“以人為本”的思想觀念。首先要強(qiáng)化教師的自主權(quán)和參與權(quán)。在學(xué)校進(jìn)行重大事件和相關(guān)制度的決策時(shí)，多參考教師的建議和意見(jiàn)。同時(shí)，在教學(xué)方案的制訂上，多與教師溝通，并且給予教師充分的自主權(quán)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)展出適合自身的教學(xué)特點(diǎn)，在提升教師教學(xué)的動(dòng)力的同時(shí)也能提升教育的質(zhì)量。其次要重視高校學(xué)生的主體地位，充分尊重和理解學(xué)生的需要和想法，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和興趣愛(ài)好去選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2建立完善的人本化的教育管理體系

完善的教育管理體系是教育管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。要實(shí)現(xiàn)高校教育管理的人本化，必須建立并完善人本化的教育管理體系。文章主要從高校教學(xué)的程序及計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。一是在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)為導(dǎo)向，而不是進(jìn)行專才教育。同時(shí)，在計(jì)劃制訂過(guò)程中，要注重學(xué)生的真實(shí)需求，多開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的選修課程和能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)課程，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。二是在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“以人為本”，給予教師充分的課堂自主權(quán)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)出自由、平等的交流氛圍，提高師生雙方的創(chuàng)造力和積極性。三是在教育評(píng)估中要對(duì)評(píng)估體系進(jìn)行變革。對(duì)學(xué)生而言，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果的主要評(píng)估方式是應(yīng)試考試。而要實(shí)現(xiàn)高校教育管理的人本化，必須要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，發(fā)展出能充分考查學(xué)生綜合能力素質(zhì)和真實(shí)學(xué)習(xí)情況的考試模式和考試內(nèi)容，并運(yùn)用多樣性的考試手段提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試的積極性。對(duì)教師來(lái)講，在教學(xué)評(píng)估和反饋中，要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新，將量化評(píng)價(jià)和非量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，合理地設(shè)立各評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)能充分反映出教師真實(shí)的教學(xué)情況和教學(xué)能力水平，盡量保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

3.3建立人本化的高校教育管理制度

合理全面的教育管理制度是高校教育管理人本化的制度保證。要建立人本化的教育管理制度，首先在制定和修改教育管理制度時(shí)要充分重視教師和學(xué)生的建議和意見(jiàn)，并讓師生充分參與到制度的執(zhí)行中來(lái)，讓高校師生重視制度、理解制度，真正做到“以人為本”。其次要對(duì)學(xué)習(xí)制度進(jìn)行革新，一方面是制定出有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及授課教師的學(xué)習(xí)制度，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，另一方面也要增加教師的自主權(quán)，讓教師在一定范圍內(nèi)能決定自身教學(xué)的內(nèi)容與方式，在提升教師創(chuàng)造力的同時(shí)也有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

高校教育管理的人本化是時(shí)代發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是我國(guó)素質(zhì)教育的必然要求。特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重大的意義。因此，我們要積極對(duì)人本化的高校管理進(jìn)行積極 的探索與實(shí)踐，樹立人本化的思想觀念，建立人本化的教育體系和教學(xué)制度，加快高校教育管理人本化構(gòu)建，盡快實(shí)現(xiàn)高校教育管理的人本化。

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