基于“三化三維”的高職課程思政融入模式研究

摘要：堅(jiān)持立德樹人是建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵，也是教育工作者的神圣使命。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，課程思政融入專業(yè)課教學(xué)是有效途徑。針對(duì)課程思政融入專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐操作難的問題，提出課程思政屬于隱性教育，專業(yè)教學(xué)屬于顯性教育，將思政元素和專業(yè)知識(shí)作為雙向引擎，進(jìn)行三化融通、三維同向，構(gòu)建課程思政融合模式，并對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：課程思政；三化三維；模式研究；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.067

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從內(nèi)容、舉措、任務(wù)、體系等方面明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，指出要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。但是在實(shí)際實(shí)踐操作中會(huì)有一定的難度，比如思政融入僵硬、思政元素不契合、思政融入效果不佳等。

1"課程思政有效融入專業(yè)課教學(xué)的難點(diǎn)

1.1"專業(yè)課教師思政能力不足

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政的核心是要求把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學(xué)全過程、各方面，在立德樹人上實(shí)現(xiàn)同向同行[1]。

專業(yè)課教師是開展課程思政的主要力量，但是專業(yè)課教師的思政能力不足，思政融入僵硬，無法找到融入的依托點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)實(shí)施思政融入的創(chuàng)新性和積極性不高。很多專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政的融入就是簡單的專業(yè)知識(shí)+思政元素+學(xué)生+教師四者拼湊起來即可，把專業(yè)知識(shí)、思政元素、教師和學(xué)生4個(gè)部分分為單個(gè)個(gè)體，課堂授課講授完專業(yè)知識(shí)然后簡單介紹思政元素，從而導(dǎo)致思政說教性質(zhì)很強(qiáng)，無法引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，思政元素不契合、不貼切，學(xué)生無法找到價(jià)值情緒的抒發(fā)點(diǎn)，從而無法形成課程思政共同體。課程思政潤物細(xì)無聲的效果很難達(dá)到。

1.2"課程思政融入路徑不暢

關(guān)于課程思政的融入路徑，很多學(xué)者進(jìn)行了深入的理論研究。張淑認(rèn)為思政融入路徑應(yīng)該從課程協(xié)同、實(shí)踐平臺(tái)、融合切入等方面入手，促進(jìn)課程改革與創(chuàng)新[2]。宋麗娜認(rèn)為課程思政融入路徑要有教學(xué)思維的理念引導(dǎo)，要有教學(xué)目標(biāo)的需求輸入，還要有教學(xué)內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)[3]。王芳建議增強(qiáng)專業(yè)教師思政教育意識(shí)，挖掘課程思政元素[4]。李海燕認(rèn)為高等院校應(yīng)從完善育人體制機(jī)制、創(chuàng)新課程教學(xué)體系、優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍等方面搭建融入路徑與解決方案[5]。徐小琴認(rèn)為“導(dǎo)講研思”教學(xué)思政融入模式，以學(xué)生為中心，在教學(xué)各環(huán)節(jié)滲透育人因素，不但契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，對(duì)課程思政融入具有一定指導(dǎo)意義[6]。張梅、張文豪認(rèn)為課程思政要從整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)、完善教學(xué)模式等措施，提升教學(xué)效果[7]。課程思政融入路徑不暢主要體現(xiàn)在思政融入方法陳舊，無法引起學(xué)生情感共鳴，思政融入沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)滲透，尤其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視動(dòng)手能力是否養(yǎng)成，忽視育人因素，思政元素不契合導(dǎo)致思政融入僵硬，思政融入僵硬導(dǎo)致課程思政融入路徑不暢通，最終無法達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)等。

綜上所述，課程思政方面的研究眾多，但是很大一部分研究僅僅著眼于理論研究，切實(shí)可行、通用性強(qiáng)、路徑明確的課程思政融入專業(yè)教學(xué)的模式研究相對(duì)比較少。因此針對(duì)課程思政有效融入專業(yè)課教學(xué)的難點(diǎn)，構(gòu)建在思政引領(lǐng)和專業(yè)結(jié)合雙向引擎下的“三化融通、三維同向”的課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的模式具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

2"立德樹人目標(biāo)下課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

隱性教育是相對(duì)顯性的、明確的教育方式而言的。它是在課堂教育的基礎(chǔ)上，以隱蔽的狀態(tài)存在于教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)文化環(huán)境等的隱性傳遞，影響著受教育者的價(jià)值觀或行為模式。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[8]。課程思政屬于隱性教育，專業(yè)教學(xué)屬于顯性教育，將課程思政和專業(yè)課教學(xué)作為雙引擎，進(jìn)行三化融通、三維同向，做到顯性教育和隱性教育高度融合，可以達(dá)到同向一體的有效融合效果。

思政元素的引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)的獲取是同步共向的，將思政元素作為上引擎，專業(yè)知識(shí)作為下引擎，雙擎同向，相輔相成[9]。在此基礎(chǔ)上，將專業(yè)知識(shí)項(xiàng)目化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)過程實(shí)操化，實(shí)現(xiàn)三化融通，同時(shí)將專業(yè)教師、行業(yè)工匠和學(xué)生3個(gè)維度的教學(xué)參與者形成師生間思政共同體，三維同向，構(gòu)建課程思政融入專業(yè)課教學(xué)模式。

2.1"雙向引擎下課程思政資源挖掘機(jī)制

作為培養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員的高校，應(yīng)該在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深度挖掘思想政治教育資源。每一門課程所講述的專業(yè)知識(shí)、涉及的行業(yè)都是從無到有變化發(fā)展的歷史，因此課程思政資源的挖掘離不開學(xué)科發(fā)展歷史以及典型的人和事跡。人文類課程較容易獲得思政資源，理工類課程因以科學(xué)原理闡述等技能獲取為主，所以可以結(jié)合學(xué)科發(fā)展歷史，將人文精神與理工精神相融合、歷史事件與專業(yè)知識(shí)相融合、時(shí)事前沿與理論教學(xué)相融合，思政元素與實(shí)踐教學(xué)相融合，構(gòu)建一套完整的思政教學(xué)資源庫。

2.2"三化三維下課程思政資源融合路徑

課程思政強(qiáng)調(diào)了課堂的核心地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潤物細(xì)無聲地接受思政政治的熏陶，因此需要尋求契合的路徑，做到知識(shí)獲取、技能獲得、價(jià)值塑造三者合一。通過專業(yè)知識(shí)項(xiàng)目化改革，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)等信息化手段，在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式的實(shí)操練習(xí)，邀請(qǐng)行業(yè)工匠指導(dǎo)，形成課程思政師生共同學(xué)習(xí)體，從而實(shí)現(xiàn)育人元素在教學(xué)過程中通過全面貫徹理論與實(shí)際融合、落實(shí)顯性隱性教育融合、做到智育和德育融合的路徑實(shí)施。

3"現(xiàn)代課堂模式下課程思政教學(xué)實(shí)踐

中國是世界貿(mào)易大國，貿(mào)易活動(dòng)和貿(mào)易行為成為全球關(guān)注的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生理解大國的使命擔(dān)當(dāng)精神，繼承中華民族傳統(tǒng)文化和品牌，探索符合中國國情的貿(mào)易方式，在國際貿(mào)易中自覺維護(hù)國家利益，是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口與航運(yùn)管理專業(yè)的必修課程，課程以國際貿(mào)易領(lǐng)域工作項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)，以中國貿(mào)易發(fā)展史、貿(mào)易事件、中國故事等為思政融入點(diǎn)，形成雙引擎，價(jià)值觀塑造和知識(shí)傳授雙驅(qū)發(fā)展，同頻共振。課程內(nèi)容以國際貿(mào)易合同履約過程中的崗位職責(zé)為主線，以仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為抓手，將職業(yè)院校技能大賽“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易”競(jìng)賽項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)技能資格證書《國際貿(mào)易單證員資格證書》考試內(nèi)容融入課程教學(xué)，全過程、多維度、寬領(lǐng)域地提煉德育基因和文化元素，凸顯行業(yè)文化特色，將“立德樹人”浸潤到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

根據(jù)隱性教育與顯性教育的同向共生性理念，將教學(xué)實(shí)施運(yùn)行機(jī)制與課程思政運(yùn)行機(jī)制有機(jī)融合，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程采用思政元素三融合，即教學(xué)理念融入思政，教學(xué)資源融合思政，教學(xué)課堂融會(huì)思政，從專任教師、行業(yè)工匠、學(xué)生3個(gè)維度同頻共振，形成師生間課程思政學(xué)習(xí)共同體。將專業(yè)知識(shí)項(xiàng)目化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)過程實(shí)操化，三化融會(huì)貫通。通過課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓展提升，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效實(shí)踐課程思政教學(xué)體系，達(dá)成雙向引擎，構(gòu)建“三化融通、三維同向并進(jìn)”課堂教學(xué)實(shí)施過程。

3.1"豐富國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的育人載體多樣化、思政供給體系化，同時(shí)專業(yè)教師提供理論知識(shí)、行業(yè)工匠帶來行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)資源豐富多樣。課程思政教學(xué)資源不是在專業(yè)知識(shí)中找尋能聯(lián)系得上的思政元素，將課程思政簡化為專業(yè)知識(shí)+思政元素，而是需要教師將情感融入，教師感知吸收，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將自己的情懷融入課程，以自身的高尚情操去感染學(xué)生，初步達(dá)到課程思政的教學(xué)效果[10]。

3.2"課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓展，開拓課程思政維度

隱性教育中最重要的一項(xiàng)是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，感悟價(jià)值觀和情感觀，課堂教學(xué)屬于顯性知識(shí)教育，而課后拓展中的企業(yè)體驗(yàn)則屬于隱性教育范疇，隱性教育注重體驗(yàn)和過程，方式靈活多樣，更容易為學(xué)生接受和喜歡[11]。課程思政的浸潤不僅僅局限于課堂，而是把課堂的主要角色交給學(xué)生，學(xué)生可以在課前自主在學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，課中理實(shí)一體虛擬仿真融合，體驗(yàn)海關(guān)、企業(yè)、物流等不同角色，將抽象的理論知識(shí)形象化、具體化，課后以思政小分隊(duì)的形式去企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研體驗(yàn)。線上線下資源的融合，不僅僅拓展課堂維度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)能將顯性教育和隱性教育相融合，同步提升課程思政的教學(xué)效果"。

3.3"教學(xué)方法多元多樣，構(gòu)建啟智潤心高效課堂

教學(xué)方法服務(wù)于確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。采用多樣化教學(xué)手段開展思政教學(xué)，可以有效地提高課程思政的效果[12]。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程采用多種融合式的教學(xué)方法，有案例啟迪法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、討論辯論法等。比如用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和討論辯論法，拋磚引玉地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考并討論回答，在討論中形成思想碰撞，在思想碰撞中樹立正確的世界觀，潛移默化地達(dá)到思政浸潤效果。

3.4"定性定量，考核評(píng)比，達(dá)成立體綜合全過程考核

課程思政理想的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生自主參與課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，最后融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成課程思政學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)人都能獲得自己的體驗(yàn)和感悟[13]。課程思政的教學(xué)效果有效性評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革有著重要的意義。聚焦過程，制定知識(shí)掌握、技能達(dá)成、素質(zhì)養(yǎng)成三層目標(biāo)考核，按時(shí)間指標(biāo)“課前、課中、課后”三段式過程評(píng)價(jià)，實(shí)施課前線上教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)自測(cè)、課中研學(xué)、小組協(xié)作實(shí)操、課后精品在線開放平臺(tái)數(shù)智記錄。以學(xué)生為中心開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、行業(yè)工匠評(píng)價(jià)，構(gòu)建了理實(shí)一體、定性定量立體綜合的全過程形成性考核，保障課程思政教育的深入實(shí)施和不斷提高[14]。

4"結(jié)束語

“三化三維”課程思政融入專業(yè)課教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)施中自然而然地領(lǐng)悟思政精神、感悟課程傳達(dá)的思政情感，同時(shí)該模式結(jié)合具體的實(shí)施路徑，使專業(yè)知識(shí)自然映射思政內(nèi)涵，取得了良好效果[15]。

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