微時代背景下商務英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

楊貝藝

摘 要：隨著微時代的到來，商務英語課堂也發(fā)生了極大的變化，教師的教學方法與學生的學習方法也在與時俱進，在這樣的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，使教學授課內(nèi)容不受時間與空間的限制，學生能夠根據(jù)自身的學習特質(zhì)與學習需求來更好地完成學習目標，從而有針對性地進行學習。

關(guān)鍵詞：微時代；商務英語口語；翻轉(zhuǎn)課堂；模式研究

一、商務英語口語與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在2011年由美國人薩爾曼所實施的，當時他將一些講課的視頻錄制下來，放到網(wǎng)站上供廣大的學習者學習，他的這種方式一經(jīng)推出，就受到學生們的一致好評，非常多的學習者在他的視頻中受益，隨后他的這種教學模式逐漸受到了各界人士的重視，并對這種學習方法進行了研究與采用。商務英語口語教學的難點在于英語的學習語境與語言氛圍不濃厚，在日常的傳統(tǒng)課堂教學中，過于注重以教師為主導，學生被動地接受知識，這就導致了學生對學習商務英語口語的熱情不夠，甚至出現(xiàn)了啞巴英語這一稱謂。

二、商務英語口語與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一門新出現(xiàn)的教學模式，正處在教學發(fā)展的初級階段，在其發(fā)展階段中也出現(xiàn)了一些問題。這種教學模式過于注重學生的學習自主性，忽略了學生學習中的自我約束能力，根據(jù)一些調(diào)查研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡教學的課程完成數(shù)量不盡如人意，能夠完成全部學習任務的學生很少，一些學生幾乎只完成了第一學時的課程，翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡教學沒能完成當初設定的教學目標，也無法使學生從中真正受益。在微時代背景下商務英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂教學應當加強學生管理與教師引導，幫助學生樹立起學習責任心與學習理念，同時對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式積極進行改革，將其建設成適用學生具有本地特色的教育教學模式。

三、商務英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的學習主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自主選擇時間來學習，可以有更輕松自由的環(huán)境來進行商務英語口語的學習，而不像傳統(tǒng)的英語課堂中那樣被動地接受知識而顯得有些枯燥乏味，學生在傳統(tǒng)的課堂上極少有機會進行獨立思考，傳統(tǒng)的教學課堂中學生只要稍有分神，就有可能錯過教師所講授的知識，長此以往，學生極易喪失學習熱情，最后導致學習跟不上的情況出現(xiàn)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中則可以很好地避免這一情況，教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的教學視頻可以很好地彌補這一點。學生在觀看教學視頻時，可以一邊進行思考一邊記筆記，只要有不懂的地方，學生就可以將視頻進行反復觀看并記下不懂的知識點，之后查找資料或者是在課堂上老師進行講解，這種方法能夠很好地培養(yǎng)學生的學習主動性，提升對英語知識的學習認知能力。

（二）有助于課堂上的溝通與交流。傳統(tǒng)的課堂教學完全是以教師講課作為主體，教師與學生之間的互動很少，但是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則改變了這一教學方式。教師在上課之前布置給學生觀看翻轉(zhuǎn)課堂的任務，學生在課余的時間進行觀看與學習，在課堂上教師可以根據(jù)學生的學習狀況和反饋意見來對自己的教學方法及時進行調(diào)整，從而更好地了解學生的學習進度與學習習慣，根據(jù)學生的學習反饋，教師可以更好地了解學生的學習進度，從而可以防止以往的學習進度與學習接受能力不相符合的情況出現(xiàn)。

（三）幫助學生培養(yǎng)良好的學習熱情，制定學習計劃。商務英語口語的課程由于其專業(yè)性，傳統(tǒng)的教學方法并不能帶給學生更多的學習興趣，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不能針對不同學生的學習特性來實施不同的教學方法，教學模式不免顯得單一化，學生的不同的學習特質(zhì)也無法顯現(xiàn)出來。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則可以針對學生不同的特性，來安排不同的教學任務，英語知識基礎(chǔ)牢固的學生在翻轉(zhuǎn)課堂中選擇偏難的題目來拓展自己的知識水平，而英語知識基礎(chǔ)薄弱的學生則可以選擇多在基礎(chǔ)知識方面下功夫，查漏補缺，學習一些基本的英語知識，來使自己的英語能力得以提高，從而提升學生學習商務英語口語知識的熱情，幫助學生培養(yǎng)良好的學習熱情，制定有效的學習方法，樹立學好商務英語口語知識的信心。

四、商務英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施建議與意見

（一）提高教師的教育水平與教學素養(yǎng)。在商務英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。商務英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過多地依賴于學生的自我管理與自我約束，在合適的時間內(nèi)，學生需要將教師布置的學生任務在翻轉(zhuǎn)課堂上完成，但是一些學生并沒有如此高的自制力，他們有時僅僅只能完成學習任務的一部分，這時候就需要教師對其進行引導與幫助，在這樣的情形下，教師的教學水平與教學素養(yǎng)的重要性就顯現(xiàn)出來，怎樣將學習任務與學生的綜合水平進行有機結(jié)合，根據(jù)學生的實際情況來制定翻轉(zhuǎn)課堂的教學任務，引導學生樹立正確的學習觀與責任心，就成為了教師需要解決的難題，只有不斷提高教師的教學質(zhì)量與教育水平，提高專業(yè)素養(yǎng)，將自身的教學理念更好地融入到信息化教學中，將翻轉(zhuǎn)課堂真正融入到英語教學理念中去，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對商務英語口語的提高作用，才能為學生構(gòu)建出完整的英語知識學習體系。

（二）幫助學生提前做好預習準備。很多學生在學習商務英語口語的時候，往往會選擇上課認真聽講，下課做完老師布置的書面作業(yè)就算完成學習任務了，對于新出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生一開始難免會無法全面接受，因此，老師在推廣商務英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前，需要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與教學方法，并向?qū)W生強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項。

（三）深入研究商務英語口語課程的專業(yè)性，提高學習效率。商務英語口語的學習有其專業(yè)性，一些系統(tǒng)化的英語知識并不適用于過多的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應注意與商務英語口語課程實際相結(jié)合，深入研究商務英語口語課程的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢融入進商務英語口語課程的學習中，在選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學方式時，要充分考慮到學生的學習興趣與英語知識的有機結(jié)合，并對學生之后的職業(yè)道路規(guī)劃有一定的認知，用真實的英語情景來加深學生對于商務英語口語的理解，真正把商務英語口語作為一門實踐性與知識性相結(jié)合的學科，注重學生的學習效率，提高學生學習商務英語口語的主動性，提高學生對商務英語口語的學習效果。

總結(jié)：在微時代背景下的商務英語口語教學面臨著許多的挑戰(zhàn)，在面對新鮮事物的時候，教師與學校應當對此積極進行研究與探索，勇于改變舊事物，接受新的教學模式與教學方法，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸改變了傳統(tǒng)課程教師講課的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式的發(fā)展中，學校與教師要有極好的研究與分辨能力，對待翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要學會從中找到適合實際的教學方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與商務英語口語課堂實際相結(jié)合，為學生提供更加優(yōu)越的教學環(huán)境，創(chuàng)造語言語境，提高學生的商務英語口語課堂的學習效率，打破傳統(tǒng)的時間空間教學，從而使學生能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中學習，實現(xiàn)學習個性化、自由化。

參考文獻：

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