混合式教學在高職電工電子技術課程的學習成果評價機制研究

摘要：學習成果，亦稱“學習結果”，是指人們通過學習所獲得的可以實現(xiàn)人的各種行為的能力。學生的學習成果是評估他們在學習過程中所取得的成就和進步的重要標準。它涵蓋了學生在不同學科領域、技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。學生的學習成果不僅反映了他們的學習能力和水平，還展示了他們的自我發(fā)展和學習動力。因此，評估學生的學習成果對教育的可持續(xù)發(fā)展至關重要。為了提升學生的學習效果和高職教育的可持續(xù)發(fā)展，高職院校不僅要注重教學內(nèi)容的革新、教學方法的創(chuàng)新，還要建立一套行之有效的學習成果評價機制。在高職院校開展基于混合教學模式的學習成果評價機制研究具有重要作用和意義。當前高職教育學習成果評價機制還存在著評價指標單一化、評價方法不靈活、學生等評價主體參與度低等諸多問題。針對這些問題，文章提出了一系列的優(yōu)化改進措施，并通過舉例說明等方法進行了論證，旨在為高職教育學習成果評價機制的改革提供一定的借鑒與參考價值。

關鍵詞：混合式教學；學習成果；評價機制

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.086

0"引言

隨著成果導向教育教學理念在我國高等教育中的逐步推行和發(fā)展，成果導向教育教學評價體系在教學中得到了廣泛的應用[1]。學習成果評價是高職教育中非常重要的一項工作，它能夠客觀地反映學生在學習過程中的實際表現(xiàn)和學習能力的發(fā)展情況。建立科學完善的學習成果評價機制對提升高職院校教育教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。本文將以高職電工電子技術課程為例，深入探討混合式教學學習成果評價機制的改進策略。

1"高職院校開展混合式教學學習成果評價機制研究的意義

混合式教學就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，將課堂教學與信息技術進行融合，使線下面授教學與線上網(wǎng)絡教學進行有機結合，并根據(jù)學生特點制定合理的學時分配。高職院校開展基于混合教學模式的學習成果評價機制研究具有如下意義。

1.1"提升教學質(zhì)量

高職教育學習成果評價機制的建立和完善，有利于及時發(fā)現(xiàn)課程教學的不足之處，幫助教師和學校進行針對性的改進和提升，從而提高教育質(zhì)量和教學水平。

1.2"促進學生全面發(fā)展

通過學習成果評價機制，可以更好地了解學生的學習情況和成長過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中遇到的問題，促進學生的全面發(fā)展。

1.3"推動教學改革

學習成果評價機制也可以促使高職院校加強教學改革，推動課程教學的創(chuàng)新和發(fā)展，提升教學效果，使教育教學更加貼近社會和行業(yè)需求。

2"當前高職教育學習成果評價機制存在的問題分析

目前高職教育學習成果評價機制過于偏重學生學習成績，忽視了其他方面的評價指標，如學生的綜合素質(zhì)、實踐能力等；高職教育學習成果評價機制的評價方法相對固定和單一，如傳統(tǒng)的考試評價方式。這種評價方法無法全面考查學生的學習情況和綜合能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；高職教育學習成果評價機制中缺乏企業(yè)、學生及家長的積極參與和反饋，評價過程和結果不夠客觀和全面；評價工具和手段落后，缺乏人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的運用等。

3"高職教育學習成果評價機制的改進措施

3.1"評價主體多元化

多元化評價是指采用多種方法和工具來全面評估學生的學習成就、能力和發(fā)展。多元化評價方法能夠更好地促進個性化學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和適應未來的綜合素質(zhì)，是發(fā)展性評價[2]。多元化評價的一個重要方面就是評價主體的多元化，評價主體的多元化能打破學校自評為基礎，政府單一主導評價的局面，有利于形成公平、公正和公開的評價結果[3]。因此在構造學習成果評價機制時，需要充分重視企業(yè)、學生及家長的評價作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍，使評價過程和結果更加客觀和全面。

3.1.1"企業(yè)評價

高職學生應具備的能力和素質(zhì)是企業(yè)評價學生學習成果的重要標準之一。在現(xiàn)代競爭激烈的就業(yè)市場中，企業(yè)更加重視高職學生的綜合能力和素質(zhì)，而不僅僅是學習成績。因此，高職學生在學習過程中應注重提升以下能力和素質(zhì)。

（1）專業(yè)知識與技能。

高職學生應具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠熟練運用所學專業(yè)知識解決實際問題。同時，還應具備不斷學習和提升專業(yè)技能的能力，以適應快速發(fā)展的行業(yè)需求。

（2）創(chuàng)新思維與解決問題能力。

高職學生需要具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力，能夠獨立思考、提出新穎的觀點和解決方案，不斷推動企業(yè)發(fā)展。

（3）溝通與團隊合作能力。

高職學生應具備良好的溝通能力和團隊合作意識，能夠有效地與同事、領導和客戶進行溝通交流，以及在團隊中協(xié)作完成任務。

（4）責任心與抗壓能力。

高職學生需要具備高度的責任心與抗壓能力，能夠承受工作中的壓力和挑戰(zhàn)，保持良好的工作狀態(tài)和態(tài)度。

（5）領導力與決策能力。

高職學生在未來職業(yè)發(fā)展中，需要具備一定的領導力和決策能力，能夠帶領團隊完成工作目標，作出正確決策。

綜上所述，企業(yè)對高職學生學習成果的評價是全面、全方位的，除了專業(yè)知識和技能外，還需要具備創(chuàng)新思維、溝通能力、責任心和領導力等綜合素質(zhì)。

3.1.2"學生評價

近年來，隨著教育體制改革的不斷進行和教學理念的不斷更新，學生評價作為一種重要方式和手段，逐漸被納入對高職教育學習成果的評價機制之中，成為教育改革的重要組成部分。在學習成果的評價過程中，應充分重視學生的主體地位，鼓勵學生參與評價工作，使評價過程更加客觀、公正，評價結果更加準確、全面。學生評價旨在促進高職教育質(zhì)量的提高、學校教學水平的優(yōu)化，并為高職教育管理部門提供有針對性的反饋和決策依據(jù)。

（1）學生評價的方法。

學生評價的方法多種多樣，如表1所示，常見的包括問卷調(diào)查、小組討論、個別面談等。這些方法能夠全面地收集學生的意見和觀點，形成有參考價值的評價報告。

（2）學生評價的實施。

學生評價的實施需要教育部門和學校共同努力，確保評價過程的公正和科學。教育部門應制定相關政策和標準，建立評價指標和體系，并組織專門的人員進行評估和監(jiān)督。同時，教育部門還應提供培訓支持，幫助學校和教師提高評價的有效性和科學性；學校應根據(jù)教育部門的要求，制定學生評價的具體方案，并組織學生參與評價活動；學生是評價的主體，應積極參與評價活動，表達真實的意見和看法。

綜上所述，學生評價作為學習成果評價機制的重要組成部分，能夠為教育改革和教學質(zhì)量提升提供有力支持。

3.1.3"家長評價

家長是教師工作中的一個重要參與方，他們對學生學習成果的評價不僅對教師個人發(fā)展有著重要的指導作用，也對學生的學習效果和教育質(zhì)量的提高起著關鍵性的作用。

（1）家長評價的方式。

家長評價的方式很多，如表2所示，常見的有參加家長會議、學習成果滿意度問卷調(diào)查、個別交流與反饋等。

（2）家長評價的具體內(nèi)容。

家長評價的內(nèi)容很多，如表3所示，常見的有學習成績、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等。

總之，家長對學生學習成果的評價對學生個人的發(fā)展和學校教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。家長可以通過參與家長會議、填寫問卷調(diào)查和個別交流等方式對學生學習成果進行評價。評價內(nèi)容包括學生的學習成績、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等方面。通過家長的評價，學校和教師可以得到及時的反饋和指導，有針對性地改進教學方法和策略，提升教學質(zhì)量。

3.2"注重教學過程的監(jiān)督和評價

過程與結果是相輔相成的。過程是事物發(fā)展所經(jīng)過的程序、階段，而結果是在某一階段內(nèi)，事物達到最后的狀態(tài)。結果的好壞，都伴隨著過程表現(xiàn)的一點一滴積累所導致的。對教育行業(yè)來說，不同的教學過程會帶來不同的教學結果，即學生的學習成果。教學過程在很大程度上決定了學生的學習成果，因此在構建學習成果評價機制時應充分注重教學過程的監(jiān)督和評價。

例如，以電工電子技術課程中的電機控制技術為例，設計線上線下相結合的混合教學模式。線上知識技能學習為主，線下開展互動活動、問題解決等。在這種模式下，教師提前準備好自己錄制的電機控制技術相關的知識技能講解的微視頻、學習資源等，讓學生利用課前提前觀看、學習、練習，課堂上主要組織學生運用相關知識技能進行互動合作、交流展示、動手實踐、完成項目任務等學習活動，培養(yǎng)學生解決問題、交流合作等能力品格。在這種線上線下融合教學模式中，對教學過程的監(jiān)督和評價可以在課前、課中和課后展開，如表4所示。

3.3"充分運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術

近年來，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術的迅速發(fā)展，教育領域也開始廣泛運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術進行教學改革，比如開發(fā)智能化測評系統(tǒng)、學習結果分析等。

3.3.1"開發(fā)智能化測評系統(tǒng)

可以運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術開發(fā)智能化測評系統(tǒng)，通過人工智能算法監(jiān)控學生的學習進展，并根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整學習內(nèi)容和教學策略。

智能化測評系統(tǒng)還可以對學生的學習行為和學習成果進行分析，精確評估學生的學習效果。系統(tǒng)根據(jù)學生的學習情況，自動計算學生的學習成績、學習進度，提供相應的反饋和建議，更加客觀、準確、全面地評估學生的學習效果。

智能化測評系統(tǒng)還能為學校和教師提供更精準的數(shù)據(jù)和反饋。系統(tǒng)通過分析學生在學習過程中的表現(xiàn)，實時調(diào)整學習難度，確保學生在適當?shù)奶魬?zhàn)下取得最佳學習效果。這種個性化評價方法不僅能夠更好地了解學生的學習狀態(tài)，還能為學校和教師提供更有針對性的教學建議。

總之，基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術的智能化測評系統(tǒng)使學習成果評價變得更加智能化、個性化，為高職學生提供更好的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

3.3.2"學習結果分析

人工智能和大數(shù)據(jù)技術還可以用于對學生的學習結果進行分析，如考試成績、作業(yè)成績和實驗成績等。通過對學習結果的分析，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢和不足之處，為學生提供個性化的學習方案和補救措施。同時，學校和教師也可以根據(jù)學習結果的分析改進教學方法、教學內(nèi)容，針對不同學生的學習狀況采取差異化教學策略。

例如，在高職電工電子技術課程中，運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術對某個學生的學習結果進行分析和評估，發(fā)現(xiàn)該生的電路基礎知識、電路定理與電路分析基礎等知識點掌握得較好，而模擬電路應用基礎、數(shù)字電路應用基礎等知識點有所欠缺；理論考試成績較好，而實驗考試成績卻不太理想；喜歡鉆研理論方面的內(nèi)容，而實際操作和動手能力不強，對實踐實驗活動不感興趣等。人工智能和大數(shù)據(jù)技術可以根據(jù)該生學習結果的分析結論，推薦符合該生自身實際學習情況的個性化學習方案。比如強化模擬電路應用基礎、數(shù)字電路應用基礎知識點的學習和訓練，培養(yǎng)參加實驗實踐活動的興趣，加強實驗實踐訓練，提高實際操作和動手能力等，學校和教師也可以根據(jù)該生的實際學習情況采取差異化教學策略。

4"結束語

總之，建立有效的學習成果評價機制有助于提高學生的學習效果，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高職院校應當注重評價主體的多元化，充分重視企業(yè)、學生及家長的參與和評價作用，注重教學過程的監(jiān)督和評價，充分運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術，不斷探索創(chuàng)新，建立綜合全面的學習成果評價機制，促進學生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

參考文獻

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