高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革的現(xiàn)實(shí)之困與應(yīng)對(duì)之策

［摘要］建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，可以為高職院校學(xué)分制改革向縱深發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革，旨在服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)、推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略、深化人才培養(yǎng)模式改革。針對(duì)高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革過(guò)程中面臨的教學(xué)資源支撐度不足、培養(yǎng)模式靈活度不夠、管理制度體系化不強(qiáng)等問(wèn)題，迫切需要從數(shù)字化賦能教育轉(zhuǎn)型、深化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革和完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系等方面入手，助推高職院校更好地服務(wù)人才成長(zhǎng)需求。

［關(guān)鍵詞］高職院校；學(xué)分制；學(xué)習(xí)成果；學(xué)分銀行

［作者簡(jiǎn)介］張紅瑞（1978- ），女，河北定州人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士；李青（1989- ），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；張宇婷（1990- ），女，河北秦皇島人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河北 "石家莊 "050000）

［基金項(xiàng)目］本文系2024—2025年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)視域下的京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展路徑與策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：HB24ZT040，項(xiàng)目主持人：張紅瑞）

［中圖分類號(hào)］G717 " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A " "［文章編號(hào)］1004-3985（2025）02-0068-07

2004年《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見(jiàn)》提出，要建立適應(yīng)學(xué)分制的課程體系、完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制和深化管理制度改革。二十年來(lái)，高職院校在學(xué)分制改革方面取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)資源支撐、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和制度體系保障等方面仍存在許多需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。自2019年起，我國(guó)先后印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》等重要文件，修訂并施行了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，為我國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展搭建了頂層框架。其中，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出“建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換”，為高職院校深入推進(jìn)學(xué)分制改革提供了政策指導(dǎo)和目標(biāo)要求。

一、高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革的內(nèi)在邏輯

高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革是適應(yīng)職業(yè)教育改革、滿足人才培養(yǎng)需要的應(yīng)然選擇，既有國(guó)家宏觀層面的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換要求，也有教育數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)賦能教育轉(zhuǎn)型，還有學(xué)校微觀層面的人才培養(yǎng)模式改革推動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供助力。

1.學(xué)分制改革是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換是我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的基本框架和發(fā)展路徑。教育部印發(fā)的《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)》提出，推進(jìn)各類教育融通發(fā)展，探索建立學(xué)分銀行制度，開(kāi)展市民學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換研究試點(diǎn)。國(guó)家學(xué)分銀行支持將個(gè)人所獲得的職業(yè)等級(jí)技能證書(shū)與個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶系統(tǒng)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)接和存儲(chǔ)。高職院校承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的“雙重”職能，隨著學(xué)生群體的多樣化發(fā)展，面臨“知識(shí)異構(gòu)、需求異質(zhì)和學(xué)制異步”的現(xiàn)實(shí)訴求，應(yīng)開(kāi)發(fā)面向不同對(duì)象、不同層次、不同類型的培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。一方面，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的作用，打破各級(jí)各類教育階段的成果“壁壘”，將所獲得的資格證書(shū)、實(shí)踐成果、崗位能力等學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的課程學(xué)分，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果之間的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。另一方面，通過(guò)學(xué)分來(lái)記錄和衡量學(xué)習(xí)量和價(jià)值度并存儲(chǔ)到國(guó)家學(xué)分銀行，按照相應(yīng)規(guī)則將在不同階段、不同機(jī)構(gòu)所獲得的學(xué)分和成績(jī)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)位或證書(shū)，以滿足多元化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需要，搭建終身學(xué)習(xí)橋梁。

2.學(xué)分制改革是推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的需要。教育數(shù)字化戰(zhàn)略是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和重要路徑。目前國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)通過(guò)持續(xù)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線精品課、虛擬仿真等項(xiàng)目的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與供給，新增“企業(yè)資源”“工匠精神”“智慧教研室”等專欄，累計(jì)匯聚各類優(yōu)質(zhì)資源727萬(wàn)余條［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式有效打破了教育教學(xué)的時(shí)空界限，改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)群體的范圍，為推進(jìn)學(xué)分制改革奠定了良好基礎(chǔ)。一方面，高職院校可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和時(shí)間，選擇國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)上的開(kāi)放性、特色性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)設(shè)定成績(jī)指標(biāo)體系，確保不同學(xué)習(xí)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)科學(xué)合理，提高課程的學(xué)習(xí)完成率和考試通過(guò)率。另一方面，高職院校可以積極建設(shè)受眾面廣、資源豐富、符合用戶學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展需要的課程，既可以面向?qū)I(yè)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，又可以服務(wù)社會(huì)開(kāi)放共享，接入國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)作為門戶入口和搜索引擎，充分發(fā)揮數(shù)字資源建設(shè)的示范引領(lǐng)作用和信息技術(shù)的放大倍增作用。

3.學(xué)分制改革是深化產(chǎn)教融合、校企合作的需要。產(chǎn)教深度融合是推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展的重要?jiǎng)恿捅厝贿x擇。高職院校期望通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作以吸收行業(yè)企業(yè)的場(chǎng)地設(shè)備和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，組建經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，安排專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，進(jìn)一步為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)性更強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能人才；行業(yè)企業(yè)期望通過(guò)參與人才培養(yǎng)來(lái)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人力資源，獲得與崗位匹配度更高的人才，減少篩選和培訓(xùn)的成本投入。高職院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)陸續(xù)開(kāi)展了中國(guó)特色學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師等人才培養(yǎng)模式改革。一方面，高職院校與企業(yè)開(kāi)展人才聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)，采用彈性學(xué)制和學(xué)分制可以有效解決學(xué)徒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間離崗和學(xué)校要求集中式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)矛盾［2］，將在企業(yè)期間的工作經(jīng)歷、實(shí)習(xí)成果或資格證書(shū)轉(zhuǎn)換成課程學(xué)分，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位培養(yǎng)與院校學(xué)歷教育的緊密銜接。另一方面，高職院校可以面向企業(yè)一線的真實(shí)生產(chǎn)崗位選取典型工作任務(wù)，按照崗位要求和工藝流程重構(gòu)實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，將企業(yè)任務(wù)工單、崗位手冊(cè)、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和崗位培訓(xùn)包等課程供學(xué)習(xí)者使用，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

二、高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)分制改革是一場(chǎng)系統(tǒng)性、深層次的教育教學(xué)變革，既要提升學(xué)生的理論知識(shí)水平，也要強(qiáng)化學(xué)生操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要完善質(zhì)量監(jiān)控和保障機(jī)制。因此，高職院校要從教學(xué)資源支撐度、培養(yǎng)模式契合度、管理機(jī)制保障度等多維度進(jìn)行深入審視和全面評(píng)估，研究梳理推進(jìn)學(xué)分制改革時(shí)遇到的困難、問(wèn)題和阻力并加以解決。

1.支撐學(xué)分制改革的教學(xué)資源不夠充足。學(xué)分制改革需要有充足的師資力量和優(yōu)質(zhì)的課程資源作支撐，但高職院校在這些方面仍存在不足。根據(jù)教育部公布的2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況，高職（專科）學(xué)校生師比為18.92∶1［3］，略低于教育部規(guī)定的普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件中的生師比指標(biāo)18∶1。學(xué)分制改革的實(shí)施需要教師承擔(dān)更多的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革和學(xué)生指導(dǎo)等工作，如果再給教師疊加頂崗實(shí)習(xí)鍛煉、企業(yè)項(xiàng)目合作等任務(wù)，會(huì)在一定程度上加劇師資力量的不足。高職院校為解決師資緊張和短缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一般會(huì)按照30人或40人的標(biāo)準(zhǔn)班人數(shù)進(jìn)行教學(xué)編排，如果專業(yè)或課程人數(shù)較多，會(huì)采用平行班或合班教學(xué)；對(duì)于所開(kāi)設(shè)的選修課程，如果選課人數(shù)達(dá)不到最低的開(kāi)課要求，則會(huì)停止開(kāi)設(shè)該門課程或進(jìn)行二次選課，這與學(xué)分制改革所提倡的“學(xué)術(shù)自由”“選課自由”等理念相違背，更談不上“一人一案”“一人一策”的理想狀態(tài)。同時(shí)，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要考慮開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎(chǔ)課程并且學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的25%，又要考慮符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置6～8門專業(yè)核心課程，導(dǎo)致選修課程安排調(diào)整的空間有限，部分院校甚至僅開(kāi)設(shè)人文藝術(shù)或素質(zhì)培養(yǎng)等選修課程［4］。此外，學(xué)生在選擇課程時(shí)，也面臨信息不透明、學(xué)業(yè)指導(dǎo)不足、資源分配不均等問(wèn)題，缺乏有效的課程評(píng)價(jià)體系和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一些熱門課程或容易獲取學(xué)分的課程依靠“口口相傳”而供不應(yīng)求，而一些受眾少但創(chuàng)新價(jià)值高的“好課”“金課”［5］則因報(bào)名人數(shù)不足而被邊緣化。導(dǎo)致教師持續(xù)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的動(dòng)力不足。

2.推進(jìn)學(xué)分制改革的培養(yǎng)模式不夠靈活。高職院校在推進(jìn)學(xué)分制改革時(shí)要有更多的場(chǎng)地設(shè)備和深度的校企合作，但學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的期望之間仍存在現(xiàn)實(shí)差距。一是隨著高職擴(kuò)招計(jì)劃的圓滿完成和職業(yè)教育吸引力的不斷增強(qiáng)，2023年高職（?？疲┑恼猩?guī)模達(dá)555萬(wàn)余人，超過(guò)普通本科院校招生數(shù)量，比2018年增長(zhǎng)了50%，但學(xué)校的場(chǎng)地和設(shè)備沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步增長(zhǎng)。高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，要讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，部分技術(shù)更新較快的專業(yè)和實(shí)踐操作較強(qiáng)的課程需要特定的場(chǎng)地、環(huán)境和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、新能源汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)；有些大型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備，如機(jī)械制造、自動(dòng)化生產(chǎn)線、化工制藥等實(shí)訓(xùn)裝備由于造價(jià)較高或場(chǎng)地限制，學(xué)生只能采取“換人不換地”的分組實(shí)訓(xùn)形式甚至進(jìn)行模擬操作。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備的短板導(dǎo)致高職院校開(kāi)展學(xué)分制改革時(shí)“心有余而力不足”。二是教育部圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系“一體兩翼五重點(diǎn)”布局開(kāi)展了11項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中市域產(chǎn)教聯(lián)合體要“廣泛開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、崗位成才的中國(guó)特色學(xué)徒制，普遍接收職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師崗位實(shí)踐”，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體要“開(kāi)展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，這些任務(wù)的啟動(dòng)和實(shí)施為高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作指明了方向、提出了目標(biāo)。但是，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)往往預(yù)設(shè)了固定的教學(xué)計(jì)劃和剛性的學(xué)習(xí)路徑，這與以企業(yè)為主導(dǎo)的較為靈活的教學(xué)內(nèi)容和柔性的教學(xué)安排形成了“結(jié)構(gòu)性矛盾”，忽視了學(xué)生作為培養(yǎng)主體的個(gè)性化需求和多樣化差異。利用學(xué)分制推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革，需要打破教學(xué)計(jì)劃安排的剛性約束和教學(xué)班級(jí)管理的組織建制，同時(shí)也考驗(yàn)合作企業(yè)的場(chǎng)地、崗位、設(shè)備和師資等支撐資源，導(dǎo)致難以從“小批量”試點(diǎn)發(fā)展到“大規(guī)?！蓖茝V。

3.保障學(xué)分制改革的管理體系不夠完善。學(xué)分制改革需要多方協(xié)作、不斷完善的制度體系進(jìn)行支撐和保障，但高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方面仍需要不斷完善。完善的診斷和改進(jìn)工作能夠幫助高職院校建立有效的質(zhì)量反饋機(jī)制，為推進(jìn)學(xué)分制的多元參與和優(yōu)化調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)，因此需要建立一個(gè)系統(tǒng)化、持續(xù)化、多元化的評(píng)估體系來(lái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)改革效果。高職院校在推進(jìn)學(xué)分制改革時(shí)，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式難以量化其效果，這使得院校難以準(zhǔn)確判斷學(xué)分制改革措施的實(shí)際成效和問(wèn)題所在，如學(xué)生對(duì)課程選擇的滿意度、教師對(duì)課程教學(xué)安排的滿意度、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備資源分配的合理度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況、學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量以及企業(yè)崗位適應(yīng)情況等，都需要通過(guò)具體的評(píng)估體系和數(shù)據(jù)指標(biāo)來(lái)獲取準(zhǔn)確的反饋。同時(shí)，高職院校在推進(jìn)學(xué)分制改革時(shí)一般由教務(wù)管理部門起草制定學(xué)分制管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則，明確課程設(shè)置、學(xué)分計(jì)算方法、成績(jī)考核與績(jī)點(diǎn)、課程免修、補(bǔ)考及重修等內(nèi)容，而與學(xué)分制改革緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證轉(zhuǎn)換內(nèi)容則很少涉及，并且學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證過(guò)于強(qiáng)調(diào)在校教育階段所獲得的課程成績(jī)或證書(shū)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等方式所獲得的學(xué)習(xí)成果難以被納入學(xué)分管理體系。學(xué)校的教育體系和管理機(jī)制相對(duì)封閉，缺少足夠的彈性和活力，學(xué)校和社會(huì)、企業(yè)之間的學(xué)習(xí)成果流動(dòng)性不夠、開(kāi)放性不足。高職院校所運(yùn)行的教務(wù)管理平臺(tái)以日常教學(xué)活動(dòng)為主線進(jìn)行管理，難以支撐完全學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、部分學(xué)分制等不同類型的學(xué)分制管理模式，無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、累計(jì)與查詢等功能。

三、高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革的有效策略

高職院校在推進(jìn)學(xué)分制改革的過(guò)程中，必須依托高質(zhì)量的教學(xué)資源，采用適宜的培養(yǎng)模式，通過(guò)完善的管理體系以確保改革的順利進(jìn)行，有效應(yīng)對(duì)改革過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題。通過(guò)一系列措施，實(shí)現(xiàn)高職院校的學(xué)分制改革從“形似”到“神似”、從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展。教育部為持續(xù)縱深推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，先后啟動(dòng)了職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)校和職業(yè)教育信息化標(biāo)桿校等工作，但工作任務(wù)的重點(diǎn)已經(jīng)從基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用開(kāi)發(fā)以及數(shù)字化的教育教學(xué)管理。

第一，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)分計(jì)量的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅指課堂講授的時(shí)間，還包括課堂講授之外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)時(shí)間。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和完成所有學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的工作量作為學(xué)分計(jì)量的基礎(chǔ)，課堂內(nèi)外的時(shí)間投入比例約為1∶2.25［6］。高職院校在推進(jìn)學(xué)分制改革時(shí)，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新定義和調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)外的時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生被動(dòng)的安排學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)，但要解決“從哪里學(xué)”和“如何學(xué)”的問(wèn)題。據(jù)2022年世界慕課與在線教育大會(huì)顯示，我國(guó)上線慕課數(shù)量超過(guò)6.2萬(wàn)門，在校生獲得慕課學(xué)分認(rèn)定3.5億人次［7］。目前，我國(guó)既有教育部統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)應(yīng)用的國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，也有院校自主建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及像嗶哩嗶哩網(wǎng)站這樣自主形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這些海量的、體系化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)為高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)制定學(xué)習(xí)認(rèn)證課程清單或范圍，明確考試考核方法和學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，將課程學(xué)習(xí)活動(dòng)橫向拓展至課前和課后、縱向延伸至線上和線下，提升學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不能單純地讓學(xué)生在課外或網(wǎng)絡(luò)上一學(xué)了之，而是讓學(xué)生從課外學(xué)習(xí)過(guò)程中找到問(wèn)題，帶著思考和問(wèn)題進(jìn)入課堂。教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的過(guò)程管理和跟蹤評(píng)價(jià)，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)充分的交流互動(dòng)。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)的組織者，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

第二，加強(qiáng)人工智能賦能教育教學(xué)。隨著ChatGPT、Kimi等生成式人工智能在各領(lǐng)域的迅速發(fā)展和普及，教育數(shù)字化領(lǐng)域迎來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在輔助課程教學(xué)、生成學(xué)習(xí)資源、評(píng)估學(xué)習(xí)成果等方面的作用，將教師從機(jī)械繁重的課堂講授和課程制作過(guò)程中解放出來(lái)。引入“虛擬數(shù)字教師”，將原來(lái)需要多人協(xié)助、耗時(shí)費(fèi)力的課程制作和開(kāi)發(fā)變成批量高效甚至自動(dòng)化式的生成課程教學(xué)資源，教師可以將精力集中在如何重構(gòu)和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，如何聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)職業(yè)化、情景化的崗位課程上。綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成果滿意度、教學(xué)服務(wù)滿意度、課程設(shè)置合理性、教師參與改革的積極性、教學(xué)資源分配均衡性、教學(xué)資源充足性、信息技術(shù)應(yīng)用程度、學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量以及資格證書(shū)獲取率等指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估，為實(shí)施和監(jiān)控學(xué)分制改革提供有效數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù)。另一方面，高職院?？梢月?lián)合企業(yè)或高校等共同開(kāi)發(fā)應(yīng)用垂直領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域的教育大模型或定制購(gòu)買大模型技術(shù)服務(wù)，訓(xùn)練生成基于大模型的AI教師助手，利用大模型在語(yǔ)言理解、邏輯推理和內(nèi)容生成等方面的能力［8］，開(kāi)展“一對(duì)一”的對(duì)話式、開(kāi)放式輔助教學(xué)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供個(gè)性化、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)路徑和專業(yè)化、多維度的教學(xué)支持，促進(jìn)“師—生”二元結(jié)構(gòu)向“師—生—機(jī)”三元結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高質(zhì)量人機(jī)協(xié)同教學(xué)，以解決傳統(tǒng)學(xué)分制改革過(guò)程中出現(xiàn)的師資力量不充足、個(gè)性化教學(xué)難度大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)學(xué)分制改革是深化校企合作和改革育人方式的重要助力和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有遵循“從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去”的原則，賦予學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生更多的選擇權(quán)和靈活性，才能培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)更需要、適應(yīng)性更強(qiáng)的人才，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

第一，構(gòu)建模塊化課程體系。國(guó)際勞工組織提出的模塊化課程模式的關(guān)鍵步驟分為“職業(yè)分析—崗位描述—模塊開(kāi)發(fā)—課程實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋”等階段［9］，在符合職業(yè)工作崗位實(shí)際需求的情況下，通過(guò)靈活選擇和組合課程模塊，最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。一方面，高職院校應(yīng)持續(xù)開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入企業(yè)管理和崗位工作一線，與不同層次、不同類型的員工進(jìn)行座談和交流，共同分析職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方向，提取和歸納學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、能力等不同維度的學(xué)習(xí)成果。要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向解析通用基礎(chǔ)能力和崗位工作能力，與專業(yè)課程體系進(jìn)行交叉分析和支撐論證，補(bǔ)充和完善專業(yè)課程體系中缺少的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“通用基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)方向模塊+專業(yè)拓展模塊”，引入崗位技能模塊或等級(jí)證書(shū)模塊，實(shí)現(xiàn)從外部企業(yè)崗位需求到內(nèi)部學(xué)校模塊化課程體系的轉(zhuǎn)換。另一方面，高職院校應(yīng)按照國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程學(xué)時(shí)、學(xué)分的相關(guān)要求，每個(gè)課程模塊有明確的學(xué)分分配且均衡合理，學(xué)分的設(shè)定需考慮課程模塊難度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。要明確課程模塊的適用范圍和對(duì)應(yīng)證書(shū)，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)核心技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮先修條件、后續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)難度和相互依賴關(guān)系，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、邏輯清晰的學(xué)習(xí)路徑。高職院校的學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求，自由選取不同階段的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到職業(yè)證書(shū)或技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求，可以考取證書(shū)并將學(xué)習(xí)成果存入國(guó)家學(xué)分銀行；也可以根據(jù)國(guó)家學(xué)分銀行的證書(shū)積分和兌換規(guī)則，免修相應(yīng)課程模塊，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，為終身教育提供學(xué)分依據(jù)。

第二，強(qiáng)化校企聯(lián)合人才培養(yǎng)。黃炎培先生倡導(dǎo)“手腦并用，做學(xué)合一”的教育理念，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并行、知識(shí)與技能并重，通過(guò)工學(xué)結(jié)合提升學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力。職業(yè)教育的目的是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，但不同領(lǐng)域、不同企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求有所不同。一方面，高職院校采用學(xué)分制改革能夠打破單一剛性的教學(xué)組織形式，吸引企業(yè)以場(chǎng)地設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人力資源等多元柔性的方式參與人才培養(yǎng)，給學(xué)生提供多樣化的培養(yǎng)路徑。學(xué)生要在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中通過(guò)“真刀實(shí)槍”的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。對(duì)于設(shè)備投入少、場(chǎng)景簡(jiǎn)單重復(fù)的典型工作任務(wù)，可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)模擬工作環(huán)境和重構(gòu)工作流程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；對(duì)于設(shè)備投入巨大、場(chǎng)景復(fù)雜多變的典型工作任務(wù)，以共同投資或購(gòu)買服務(wù)的形式引入工業(yè)園區(qū)和企業(yè)的場(chǎng)地設(shè)施、技術(shù)設(shè)備等，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合基地或開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等平臺(tái)，完善多方共建共用的合作關(guān)系，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前提下，利用分組輪換崗位或“見(jiàn)縫插針”彈性安排實(shí)踐教學(xué)。另一方面，推進(jìn)訂單培養(yǎng)、中國(guó)特色學(xué)徒制和現(xiàn)場(chǎng)工程師等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)施校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)施模塊化課程教學(xué)、完善學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展多元化考核評(píng)價(jià)體系等措施，將學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的操作技能水平、崗位工作效率和質(zhì)量、參與企業(yè)項(xiàng)目貢獻(xiàn)及職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度等活動(dòng)納入學(xué)分認(rèn)證，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要給予企業(yè)導(dǎo)師充分的教學(xué)自主權(quán)，安排靈活的授課時(shí)間和教學(xué)方式，引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師將崗位工作案例和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課程教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)工作手冊(cè)式新形態(tài)教材和崗位課程教學(xué)資源。

3.完善學(xué)分制改革管理體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。各種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換是高職院校打通學(xué)分制改革的“關(guān)鍵一公里”，可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與機(jī)構(gòu)之間，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的交互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)與終身教育的相互融通。

第一，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。1+X證書(shū)制度通過(guò)遴選社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織制定職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，吸引了華為、國(guó)家電網(wǎng)、中國(guó)中車等國(guó)內(nèi)大型企業(yè)，中國(guó)飯店協(xié)會(huì)、中國(guó)旅游協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)組織，將5G網(wǎng)絡(luò)、變配電運(yùn)維、軌道交通裝備等企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和酒店運(yùn)營(yíng)、餐飲管理運(yùn)行等行業(yè)崗位服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)引入職業(yè)教育教學(xué)體系。為指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會(huì)發(fā)布《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)指南（試行）》，明確了開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)流程和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，要求X證書(shū)的每一級(jí)別學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，原則上以不超過(guò)8學(xué)分為宜，每個(gè)等級(jí)的工作領(lǐng)域一般應(yīng)不少于3個(gè)。1+X證書(shū)制度在產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)職業(yè)技能要求進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，所以高職院校要在人才供給側(cè)將證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程體系進(jìn)行融入和置換，轉(zhuǎn)化為可實(shí)施、可評(píng)價(jià)且符合教育規(guī)律的人才培養(yǎng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自主選擇等級(jí)證書(shū)模塊和培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，免修相關(guān)專業(yè)課程或以“免修不免考”方式完成課程考核和學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。我國(guó)現(xiàn)行的技能證書(shū)體系包括專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等多種類型，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，既有全國(guó)統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試證書(shū)，也有職業(yè)資格的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員證書(shū)，還有職業(yè)技能等級(jí)的互聯(lián)網(wǎng)軟件測(cè)試和Web應(yīng)用軟件測(cè)試等證書(shū)，以及應(yīng)用軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等職業(yè)院校技能大賽。因此，高職院校要明確哪些技能證書(shū)、競(jìng)賽成績(jī)可以被認(rèn)證，要制定相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則，支持學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)獲得證書(shū)，并將獲取的證書(shū)學(xué)分存儲(chǔ)到國(guó)家學(xué)分銀行平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效積累與利用。

第二，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換流程。學(xué)習(xí)成果是指通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐或研究，完成預(yù)期目標(biāo)后所掌握的知識(shí)、技能和能力的總和，包括但不限于畢業(yè)證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果，職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)、專業(yè)能力證書(shū)等非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果，以及崗位經(jīng)驗(yàn)、工作技能、技術(shù)成果、技能競(jìng)賽等非定式學(xué)習(xí)成果［10］。高職院校在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換時(shí)，一方面應(yīng)明確學(xué)習(xí)成果認(rèn)證范圍，根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)成果，由教學(xué)管理、學(xué)生管理等部門聯(lián)合各二級(jí)院系出臺(tái)可以轉(zhuǎn)換成學(xué)分的學(xué)習(xí)成果清單并不斷進(jìn)行修訂。其成果既包括學(xué)校層面統(tǒng)一組織的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，也包括二級(jí)系院組織開(kāi)展的特色化技能證書(shū)、技能競(jìng)賽、專業(yè)調(diào)研、志愿者活動(dòng)等，甚至涵蓋學(xué)生個(gè)性化的慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐活動(dòng)等，同時(shí)還要將學(xué)習(xí)成果的范圍、等級(jí)、難度等因素在學(xué)分認(rèn)證時(shí)區(qū)分出來(lái)。另一方面，要完善學(xué)校綜合教務(wù)管理平臺(tái)的學(xué)分制管理功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果分類設(shè)置與修改，允許自定義學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)和流程，提供學(xué)生在線提交學(xué)習(xí)成果、認(rèn)證申請(qǐng)、查詢進(jìn)度等功能，實(shí)現(xiàn)與國(guó)家學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的同步上傳或?qū)С錾蟼?。要公開(kāi)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的具體步驟和所需材料，對(duì)于學(xué)校統(tǒng)一組織的證書(shū)或考試，由教學(xué)管理部門統(tǒng)一做成學(xué)習(xí)成果認(rèn)證成績(jī)單并下發(fā)給二級(jí)學(xué)院進(jìn)行確認(rèn)和審核，按照“就高不就低”的原則導(dǎo)入學(xué)院教務(wù)管理平臺(tái)；對(duì)于非統(tǒng)一組織獲取的學(xué)習(xí)成果，可以在每學(xué)期初或?qū)W期末規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，按照學(xué)生提出申請(qǐng)上傳佐證材料、二級(jí)院系審核給出具體意見(jiàn)、管理部門確認(rèn)計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案的流程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，同時(shí)要做到學(xué)分認(rèn)證轉(zhuǎn)換過(guò)程可追溯，做好學(xué)分認(rèn)證與置換的檔案管理工作。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部.數(shù)字化引領(lǐng)教育變革新風(fēng)向—一年來(lái)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)發(fā)展觀察［EB/OL］.（2024-01-27）［2024-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2024/55785/mtbd/202401/t20240129_1113154.html.

［2］呂延崗，羅鼎，霍平麗.擴(kuò)招百萬(wàn)背景下高職院校“新學(xué)生群體”人才培養(yǎng)路徑探索［J］.教育與職業(yè)，2020（10）：61-67.

［3］教育部.2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況［EB/OL］.（2024-03-01）［2024-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2024/55831/sfcl/202403/t20240301_1117517.html.

［4］袁廣林.高校學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境與改革進(jìn)路［J］.高教探索，2024（1）：5-12.

［5］苑津山，張傲沖，吳亞雯.中國(guó)高校學(xué)分制高階探賾：學(xué)分制調(diào)控功能的立意、變遷與時(shí)代因應(yīng)［J］.江蘇高教，2022（5）：73-80.

［6］丁潔瓊.減負(fù)與加壓之間：本科課程數(shù)量的變遷——學(xué)分制是如何失靈的？［J］.清華大學(xué)教育研究，2020，41（3）：129-139.

［7］教育部.慕課10年：數(shù)字化為高等教育插上騰飛翅膀［EB/OL］.（2022-12-15）［2024-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202212/t20221215_1033876.html.

［8］劉邦奇，尹歡歡.人工智能賦能教師數(shù)字素養(yǎng)提升：策略、場(chǎng)景與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2024（7）：23-31.

［9］李政.職業(yè)教育模塊化課程：內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)與使用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（14）：5-11.

［10］鄢小平.學(xué)分銀行制度建設(shè)：模式選擇與制度設(shè)計(jì)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2017：5-28.