職業(yè)教育人才培養(yǎng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的特質(zhì)、邏輯與策略

［摘要］新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的價(jià)值取向與發(fā)展要求，面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，新型技術(shù)技能人才要具備跨越邊界的學(xué)習(xí)能力、滾動(dòng)更新的技術(shù)技能、自主自立的創(chuàng)新思維、持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展?jié)摿?、技文共生的合倫精神、面向?guó)際的開(kāi)放意識(shí)等內(nèi)在特質(zhì)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要全面適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢(shì)，在邏輯指向上必須堅(jiān)持精準(zhǔn)適配邏輯、數(shù)智驅(qū)動(dòng)邏輯、整合融合邏輯、跨域協(xié)同邏輯，在發(fā)展進(jìn)路上要面向新型基礎(chǔ)設(shè)施，全面打造職業(yè)教育新基建；要立足新介質(zhì)勞動(dòng)資料，強(qiáng)化人才高效應(yīng)用新工具；要依托新材質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象，推動(dòng)人才融合使用新要素；要瞄準(zhǔn)高素質(zhì)勞動(dòng)者目標(biāo)，鍛造技術(shù)技藝高超新工匠。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；人才培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］趙小青（1982- ），女，安徽宣城人，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授。（江蘇 "南通 "226010）

［基金項(xiàng)目］本文系教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目“百年黨史融入高校思政課話語(yǔ)體系研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：21JDSZK094，項(xiàng)目主持人：李守可），并得到了2022年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目的資助。

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A " "［文章編號(hào)］1004-3985（2025）02-0089-08

2023年9月習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力的概念，并在后續(xù)的多次重要講話和2024年全國(guó)兩會(huì)上對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋。新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力是對(duì)馬克思主義生產(chǎn)力理論的創(chuàng)新和發(fā)展，是對(duì)中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展認(rèn)知的深邃理論洞見(jiàn)，是對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的實(shí)踐總結(jié)，標(biāo)志著我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展既需要具有高科技能力的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新型人才，也需要適應(yīng)更廣范圍的勞動(dòng)對(duì)象、熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才和大國(guó)工匠。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，要適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，在人才培養(yǎng)上進(jìn)行革命性變革和結(jié)構(gòu)性調(diào)整，強(qiáng)化人才培養(yǎng)內(nèi)涵的新界定、人才培養(yǎng)要素的新優(yōu)化和人才培養(yǎng)支撐的新建設(shè)，全力增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的適應(yīng)性。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力中技術(shù)技能人才的特質(zhì)

（一）跨越邊界的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，我國(guó)正在逐漸打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)體系的單維線性關(guān)系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化和高級(jí)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以新質(zhì)生產(chǎn)工具聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)化演進(jìn)，加快構(gòu)建以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高端化、生產(chǎn)流通智能化、核心技術(shù)自主化、數(shù)實(shí)融合化、產(chǎn)業(yè)低碳化趨勢(shì)明顯。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的新變化，對(duì)技術(shù)技能人才的跨界知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨界能力水平、跨界學(xué)習(xí)能力提出新的要求。學(xué)生不僅要在學(xué)校完成相應(yīng)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，而且要能夠具有持續(xù)的跨越工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育邊界的能力，更重要的在于其不僅能夠掌握本專業(yè)、本崗位的理論體系和技能體系，而且要在數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)領(lǐng)域具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)和新動(dòng)向。

（二）滾動(dòng)更新的技術(shù)技能

與新質(zhì)生產(chǎn)力相伴而生的是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建速度的加快和產(chǎn)業(yè)新賽道的不斷崛起，與之相對(duì)應(yīng)，關(guān)鍵領(lǐng)域、核心技術(shù)將不斷賦能產(chǎn)業(yè)獲得新的發(fā)展進(jìn)階，傳統(tǒng)的以成本效率、人力資本承接國(guó)際加工制造轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)，低端制造、規(guī)模擴(kuò)張的發(fā)展質(zhì)態(tài)將逐步被自主關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值鏈中高端化的發(fā)展質(zhì)態(tài)取代，這就決定了勞動(dòng)者技術(shù)技能對(duì)產(chǎn)業(yè)的賦能也將產(chǎn)生巨大變化。技術(shù)技能從來(lái)不是一成不變的，尤其是在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的大環(huán)境中，學(xué)生從職業(yè)院校所獲得的技術(shù)技能是基礎(chǔ)性的，在進(jìn)入新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境后必須進(jìn)一步對(duì)技術(shù)技能進(jìn)行深造，要根據(jù)工業(yè)產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)、器件、工業(yè)裝備等要素持續(xù)更新。我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)啟動(dòng)了2021年至2030年專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程，職業(yè)院校學(xué)生在進(jìn)入崗位后要及時(shí)跟進(jìn)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字化管理、智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，不斷賦予自身技術(shù)技能的數(shù)字化內(nèi)涵［2］。

（三）自主自立的創(chuàng)新思維

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心是創(chuàng)新，其以科技創(chuàng)新為第一動(dòng)力，以智慧智能為重要資源，以數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)為核心生產(chǎn)要素，是代表新技術(shù)、創(chuàng)造新價(jià)值、適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、重塑新動(dòng)能的新型生產(chǎn)力［3］。新質(zhì)生產(chǎn)力的特性決定了產(chǎn)業(yè)需要在各個(gè)領(lǐng)域加快創(chuàng)新步伐，客觀上會(huì)引發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈等形成更為多元的鏈接。新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新特性決定了技術(shù)技能人才必須具有較為自主的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)定樹(shù)立開(kāi)放的思維觀念，能夠比較敏銳地感知與發(fā)現(xiàn)自身技術(shù)技能的可能創(chuàng)新點(diǎn)、崗位未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)的進(jìn)階取向等，在高價(jià)值目標(biāo)和新發(fā)展靶點(diǎn)上形成進(jìn)取價(jià)值。要有破界、拓界的意識(shí)和勇氣，能夠?qū)夹g(shù)技能的邊界進(jìn)行突破，勇于在自身崗位中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，在不斷沖破界限中獲得新的發(fā)展能力，創(chuàng)造出系列解決新質(zhì)難題的技術(shù)方案和創(chuàng)新成果，進(jìn)而持續(xù)生成強(qiáng)有力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展?jié)摿?/p>

新質(zhì)生產(chǎn)力是高深知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)元素整合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破、要素復(fù)合重構(gòu)等共同作用的結(jié)果，其將持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高端化、生產(chǎn)流通的智能化、技術(shù)生成的自主化、數(shù)字實(shí)體的融合化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的低碳化［4］。這也決定了支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的技術(shù)技能人才必須是高素質(zhì)的，能夠具有持續(xù)發(fā)展的自我動(dòng)能，在學(xué)習(xí)和進(jìn)入崗位后不斷挖掘自我潛能。技術(shù)技能人才要在新質(zhì)生產(chǎn)中具有高意識(shí)的學(xué)習(xí)特質(zhì)和不斷優(yōu)化的成長(zhǎng)心態(tài)，在自我知識(shí)構(gòu)建和技能成長(zhǎng)中不斷形成面向變動(dòng)的產(chǎn)業(yè)，面向未來(lái)的執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、發(fā)展力，以逐步建構(gòu)基于無(wú)限客體的主體意識(shí)和適應(yīng)能力。技術(shù)技能人才發(fā)展?jié)摿Φ谋虐l(fā)需要其主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的進(jìn)階意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身能力和崗位數(shù)智化要求的認(rèn)識(shí)，持續(xù)性建立基于技術(shù)變革所需新的知能體系和技術(shù)體系，提前預(yù)判未來(lái)可能產(chǎn)生的發(fā)展要求，逐漸具備解決新質(zhì)生產(chǎn)中產(chǎn)業(yè)的具體問(wèn)題、未知問(wèn)題的能力，使自身的潛力潛能能夠螺旋式、波浪式被挖掘，進(jìn)而增強(qiáng)面向未來(lái)的“新質(zhì)能力”。

（五）技文共生的合倫精神

新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特征是數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI技術(shù)、VR技術(shù)等新型工具在生產(chǎn)中的大量應(yīng)用，而這些生產(chǎn)工具的運(yùn)用在提高生產(chǎn)效率的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一定的倫理風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，可能出現(xiàn)工匠精神弱化、數(shù)據(jù)泄露、不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、模型依賴、人本關(guān)懷不足等一系列風(fēng)險(xiǎn)。技文共生的合倫是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展社會(huì)責(zé)任的一種體現(xiàn)，代表著科技發(fā)展策略與社會(huì)倫理、環(huán)境保護(hù)、人文關(guān)懷的一種平衡，是技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中必須秉承的基本傳統(tǒng)。新質(zhì)人才既是數(shù)智技術(shù)的實(shí)踐者和操作者，也是道德倫理觀、技術(shù)價(jià)值觀、人文情懷觀的守護(hù)者，在使用新質(zhì)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)資料時(shí)，既要放大技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的效能提升，更要關(guān)注先進(jìn)技術(shù)所蘊(yùn)含的風(fēng)險(xiǎn)要素，強(qiáng)化技文共生的合倫精神養(yǎng)成，按照數(shù)智時(shí)代的倫理規(guī)范、倫理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行應(yīng)用，在不斷規(guī)避倫理弊端的基礎(chǔ)上合理合規(guī)合法地使用數(shù)智技術(shù)，并使其內(nèi)化為自我價(jià)值觀和終身追求，確保產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步與素質(zhì)素養(yǎng)的協(xié)同性和一致性。

（六）面向國(guó)際的開(kāi)放意識(shí)

在經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)大力倡導(dǎo)人類命運(yùn)共同體、“一帶一路”倡議的大背景下，我國(guó)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展是在吸收與借鑒世界各國(guó)先進(jìn)科技的基礎(chǔ)上推進(jìn)的，是國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工、國(guó)際產(chǎn)能合作不斷優(yōu)化的結(jié)果。當(dāng)前我國(guó)正不斷加強(qiáng)以科技創(chuàng)新為核心的國(guó)際交流與合作，持續(xù)推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力要素的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的高水平建設(shè)。職業(yè)教育在服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的國(guó)際化大背景下也將不斷拓展職能，因此，技術(shù)技能人才要具有全球視野和跨文化理解力，在超越地域界限的認(rèn)知中增強(qiáng)遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和國(guó)際思維，既要促進(jìn)國(guó)際通用技術(shù)技能的生成，也要具備強(qiáng)有力的國(guó)際溝通、交流與協(xié)作能力，進(jìn)而能夠在國(guó)際產(chǎn)業(yè)合作、國(guó)際資源共享中展現(xiàn)中國(guó)職教人才培養(yǎng)的效能和水平。同時(shí)，技術(shù)技能人才的新質(zhì)能力要充分展現(xiàn)在人類共同體思維和超越國(guó)界的公平意識(shí)、尊重文化差異意識(shí)，對(duì)于不同國(guó)家的民族習(xí)慣、獨(dú)特文化、價(jià)值追求秉持包容心態(tài)，在更廣闊的全球認(rèn)知中高效處理相互之間可能存在的沖突與矛盾。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力的邏輯

（一）堅(jiān)持職業(yè)教育與生產(chǎn)力精準(zhǔn)適配邏輯

中國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)由參照普通教育辦學(xué)向相對(duì)獨(dú)立的類型教育轉(zhuǎn)變，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段［5］，從教育與生產(chǎn)力精準(zhǔn)適配邏輯上說(shuō)，職業(yè)教育作為類型教育要能夠匹配新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌跡和內(nèi)在需求，全面增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和經(jīng)濟(jì)嵌入性，必須進(jìn)行全面、系統(tǒng)的深層次變革，從職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方向、辦學(xué)定位等進(jìn)行重新梳理，對(duì)專業(yè)布局與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合、社會(huì)服務(wù)與貢獻(xiàn)力等關(guān)鍵辦學(xué)要素進(jìn)行全面優(yōu)化，在辦學(xué)治校的全領(lǐng)域、全過(guò)程、全要素進(jìn)行統(tǒng)籌謀變，深入研判新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)所帶來(lái)以及可能帶來(lái)的各種變化。

黨的二十屆三中全會(huì)提出加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。這要求職業(yè)教育按照“國(guó)家急需、產(chǎn)教融合、供需適配”的原則，通過(guò)聚焦科教融合、產(chǎn)教融合、學(xué)科融合，努力培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的人才［6］。當(dāng)前在我國(guó)大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的大背景下，職業(yè)教育必須進(jìn)行全面、有效升級(jí)，針對(duì)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求所需的崗位能力構(gòu)筑學(xué)習(xí)地圖，設(shè)計(jì)生產(chǎn)課程以服務(wù)企業(yè)，持續(xù)不斷地為新質(zhì)生產(chǎn)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，提供適配的技術(shù)服務(wù)和技能支撐，為新質(zhì)生產(chǎn)系統(tǒng)的核心發(fā)展力賦能，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、未來(lái)產(chǎn)業(yè)的適當(dāng)布局提供依托。

（二）堅(jiān)持?jǐn)?shù)智驅(qū)動(dòng)邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)智化時(shí)代特征實(shí)際上是以數(shù)字技術(shù)為代表的新一輪技術(shù)革命引致的生產(chǎn)力躍遷，以人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)智技術(shù)將逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)全方位、全鏈條、全周期的滲透和賦能，新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和一大批具有先導(dǎo)性的未來(lái)產(chǎn)業(yè)將迅速崛起，智能傳感設(shè)備、工業(yè)機(jī)器人、光刻機(jī)、云服務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化勞動(dòng)資料具有新的屬性，算力、算法等新的生產(chǎn)要素展現(xiàn)出高鏈接、強(qiáng)滲透、泛時(shí)空的新特征，資源要素的流動(dòng)變得更加快速、便捷、高效，生產(chǎn)力的發(fā)展具有新動(dòng)能。

因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要深刻把握新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)智化特點(diǎn)，對(duì)生產(chǎn)資料、生產(chǎn)要素、生產(chǎn)工具的數(shù)智化發(fā)展趨向進(jìn)行內(nèi)嵌，更準(zhǔn)確地判斷產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、崗位鏈所蘊(yùn)含的數(shù)智化要求，全方位、全過(guò)程跟蹤產(chǎn)業(yè)數(shù)智化發(fā)展態(tài)勢(shì)，從人才驅(qū)動(dòng)邏輯上深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的自我革命和范式轉(zhuǎn)換，不斷促進(jìn)教育教學(xué)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等各領(lǐng)域的數(shù)智化配置，全面增強(qiáng)技術(shù)技能人才數(shù)智化思維、數(shù)智化意識(shí)、數(shù)智化能力的培養(yǎng)，既形成滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)智化發(fā)展要求的能力，又具有滿足未來(lái)工作界面的潛能，進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)智能化、智慧化的新生態(tài)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育需要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，主動(dòng)對(duì)標(biāo)國(guó)家重大戰(zhàn)略和發(fā)展需要，構(gòu)建與之相適應(yīng)的技能型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)人才供給與實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高效對(duì)接。強(qiáng)化對(duì)高端技能型人才的培養(yǎng)，滿足智能制造、綠色能源等領(lǐng)域的專業(yè)技能人才需求［7］。

（三）堅(jiān)持整合融合邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力是融合型生產(chǎn)力形態(tài)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展理念、新發(fā)展階段、新發(fā)展格局、新發(fā)展環(huán)境共同作用的結(jié)果，是通過(guò)創(chuàng)新生產(chǎn)方式、優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、提高生產(chǎn)效率等手段實(shí)現(xiàn)的生產(chǎn)力跨越式發(fā)展，其既有通過(guò)引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備并利用生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工具的變革而促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)煥發(fā)新生命，又有利用科技創(chuàng)新、生產(chǎn)要素優(yōu)化而創(chuàng)造的新產(chǎn)業(yè)，其決定了產(chǎn)品的生產(chǎn)是多種技術(shù)技能作用于新型生產(chǎn)機(jī)器的結(jié)果，人才的崗位能力必然是復(fù)合化和融合化的。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要緊盯現(xiàn)代技術(shù)變革對(duì)工作世界所帶來(lái)的巨大變化，從整合融合的大邏輯出發(fā)，將技術(shù)演變、教育變革、技能培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)發(fā)展等放在“技術(shù)-教育-社會(huì)”系統(tǒng)下加以審視，要將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)放置于更寬廣的人才概念界定、大產(chǎn)業(yè)范疇進(jìn)行思考，使教育教學(xué)能夠跳出職業(yè)教育內(nèi)部的窄視野，能夠貫穿于產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、技能形成的全過(guò)程。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)教育要進(jìn)一步破解人才培養(yǎng)低、中端的傳統(tǒng)意識(shí)，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力動(dòng)態(tài)躍進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，綜合中職與高職、本科貫通式培養(yǎng)，積極探索教育一體化設(shè)計(jì)、推進(jìn)學(xué)段銜接、設(shè)計(jì)技能遞進(jìn)的課程體系，完善一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完整、有機(jī)、互聯(lián)、貫通的人才培養(yǎng)鏈條，為學(xué)生多元發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)。針對(duì)培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的產(chǎn)業(yè)專業(yè)實(shí)施長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)，使培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、管理考核有機(jī)銜接?；谑袌?chǎng)需求和就業(yè)狀況，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，以中高端、高端人才培養(yǎng)目標(biāo)為主要奮進(jìn)方向，進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的匹配能力，跨越式輸出復(fù)合型新質(zhì)人才。

（四）堅(jiān)持跨域協(xié)同邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力是一種新的生產(chǎn)模式和生產(chǎn)力范式，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的界限逐漸模糊，區(qū)域間產(chǎn)業(yè)發(fā)展的集群化、鏈條化成為常態(tài)，產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展、互補(bǔ)發(fā)展成為趨勢(shì)，尤其是在同質(zhì)生產(chǎn)工具和優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素的驅(qū)動(dòng)下，生產(chǎn)的疊加效應(yīng)和速率效應(yīng)得以放大，而產(chǎn)業(yè)鏈的延長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)集群的跨區(qū)域性又要求人才具有一定的流動(dòng)性和適應(yīng)性，職業(yè)教育人才培養(yǎng)也理應(yīng)在跨域協(xié)同中實(shí)現(xiàn)。

從培養(yǎng)地域上來(lái)看，職業(yè)教育依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展而興起，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要滿足區(qū)域新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，更要從產(chǎn)業(yè)跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的大局出發(fā)進(jìn)行一體化培養(yǎng)，要將新質(zhì)產(chǎn)業(yè)延伸的觸角統(tǒng)籌納入培養(yǎng)方案，有效破除區(qū)域界限和產(chǎn)業(yè)界限，增強(qiáng)培養(yǎng)的聯(lián)合性、跨域性，助力技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的廣域性。從教育形態(tài)上看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要統(tǒng)籌好基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育之間的協(xié)同，在職教融通、產(chǎn)教融合、科教融匯中促進(jìn)教育層次的進(jìn)階、知識(shí)技能的進(jìn)階、發(fā)展能級(jí)的進(jìn)階，不斷放大人才培養(yǎng)的渠道和方式，將其置于更開(kāi)放、更寬廣的領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的跨主體、跨教育形態(tài)、跨行業(yè)、跨時(shí)空的協(xié)同。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力的策略

（一）面向新型基礎(chǔ)設(shè)施：全面打造職業(yè)教育新基建

1.推動(dòng)職業(yè)教育設(shè)備更新，增強(qiáng)人才培養(yǎng)軟硬件基礎(chǔ)。按照教育部等六部門(mén)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》和2024年國(guó)務(wù)院《推動(dòng)大規(guī)模設(shè)備更新和消費(fèi)品以舊換新行動(dòng)方案》關(guān)于職業(yè)教育新基建的部署，對(duì)相關(guān)設(shè)備類型、使用年限、性能狀況等因素進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)職業(yè)院校更新置換先進(jìn)教學(xué)及科研技術(shù)設(shè)備。加快職業(yè)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大職業(yè)院校5G技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、智慧校園等建設(shè)力度，促進(jìn)教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)施、公共設(shè)施的數(shù)字化升級(jí)，推動(dòng)教學(xué)物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間、仿真空間的一體化建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全時(shí)空覆蓋提供軟硬件基礎(chǔ)。促進(jìn)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代和提檔升級(jí)，使教學(xué)設(shè)施、科研技術(shù)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及相關(guān)軟件能夠滿足教學(xué)升級(jí)要求，主要傾向于各院校主干專業(yè)群、特色人才培養(yǎng)模式以及新工藝、新技術(shù)、新方法、新技能所需設(shè)備的更新，全力打造結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的職業(yè)教育新設(shè)備，以應(yīng)對(duì)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟硬件要求。

2.建立產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)數(shù)字平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)水平。推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)平臺(tái)的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，將AR、VR等智能技術(shù)嵌入實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的三維空間轉(zhuǎn)換為多維空間和智能空間，讓學(xué)生在全實(shí)境、全實(shí)戰(zhàn)式的技能訓(xùn)練中理解立體化、結(jié)構(gòu)化的技術(shù)知識(shí)體系，在模擬接近于生產(chǎn)實(shí)踐的系統(tǒng)中完成知識(shí)遷移、技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新認(rèn)知。校企聯(lián)動(dòng)開(kāi)展智能實(shí)訓(xùn)，借助與企業(yè)聯(lián)建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能制造學(xué)院、企業(yè)員工培訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)資源，建立能夠運(yùn)行多工廠數(shù)據(jù)的工業(yè)制造平臺(tái)、工廠數(shù)據(jù)流向完整的平臺(tái)、智能制造工業(yè)生態(tài)環(huán)境的平臺(tái)，將新質(zhì)生產(chǎn)綜合生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)及調(diào)度管理、數(shù)智制造技術(shù)服務(wù)、單體設(shè)備實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行有機(jī)融合，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室的先進(jìn)性、科研性、實(shí)訓(xùn)性、社會(huì)服務(wù)性和前瞻性。真實(shí)再現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)情景，聚焦精密加工制造和智能技術(shù)運(yùn)用制造，摸清新質(zhì)制造各相關(guān)環(huán)節(jié)關(guān)鍵技術(shù)和工業(yè)設(shè)備參數(shù)，通過(guò)數(shù)字化、信息化、自動(dòng)化的高度集成和融合，真實(shí)再現(xiàn)新質(zhì)制造的理念、特征和關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建全產(chǎn)業(yè)鏈新質(zhì)制造創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)環(huán)境，快速提升技術(shù)技能人才實(shí)訓(xùn)水平。

3.整合職業(yè)教育數(shù)字資源，供應(yīng)開(kāi)放動(dòng)態(tài)學(xué)教信息。大力開(kāi)發(fā)職業(yè)教育的數(shù)字化資源，按照“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的總要求，充分利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)、國(guó)家數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心等國(guó)家級(jí)平臺(tái)，推動(dòng)省域、市域、行域、校域數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)，切實(shí)將數(shù)字資源的規(guī)模優(yōu)勢(shì)、質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為人才培養(yǎng)動(dòng)能，提供足量、精準(zhǔn)、高質(zhì)的有效資源。建構(gòu)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共享共用機(jī)制，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作發(fā)展”的原則，將各地區(qū)、各院校的海量專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、人才培養(yǎng)模式、特色課程教材等進(jìn)行統(tǒng)籌開(kāi)放，促進(jìn)資源的跨區(qū)域、跨城鄉(xiāng)、跨院校的流轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)有作用，滿足各院校面向新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)的要求。

（二）立足新介質(zhì)勞動(dòng)資料：強(qiáng)化人才高效應(yīng)用新工具

1.充分理解新質(zhì)工具，樹(shù)立數(shù)智理念。當(dāng)前的新質(zhì)工具涵蓋智能化、自動(dòng)化、數(shù)字化設(shè)備以及智能傳感器、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化物流倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備等，這些新型勞動(dòng)資料跳脫出傳統(tǒng)勞動(dòng)資料范式，呈現(xiàn)出能夠?qū)崿F(xiàn)線上生產(chǎn)與線下生產(chǎn)相結(jié)合、數(shù)字生產(chǎn)與實(shí)體生產(chǎn)相結(jié)合的特征。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生首先充分學(xué)習(xí)、充分理解這些新型的勞動(dòng)工具，對(duì)于其高效能、高精度、自動(dòng)化與智能化、多功能性、環(huán)保與節(jié)能等特性充分認(rèn)知，在思維意識(shí)上要牢固樹(shù)立數(shù)智取向，增強(qiáng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)資料將逐漸全面應(yīng)用于生產(chǎn)的情感認(rèn)同、態(tài)度認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，樹(shù)立熟悉智能裝備、精密儀器等是高水平技術(shù)技能形成基礎(chǔ)的觀念，建構(gòu)主動(dòng)認(rèn)知新質(zhì)工具的意識(shí)和能力，凸顯學(xué)生對(duì)新質(zhì)工具發(fā)展的敏感度、理解力和判斷力。

2.嫻熟掌握新質(zhì)工具，提升生產(chǎn)效率。新質(zhì)生產(chǎn)工具具有高精密、復(fù)雜性、融合性等特點(diǎn)，其掌握和使用需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和長(zhǎng)時(shí)間的累積性操作，既考驗(yàn)技術(shù)技能人才的知識(shí)體系，也考驗(yàn)其實(shí)踐應(yīng)用能力，需要職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新質(zhì)工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作、頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中全面融入數(shù)智化生產(chǎn)工具的應(yīng)用，使學(xué)生充分掌握新質(zhì)生產(chǎn)工具的基本內(nèi)涵、基本原理、作用機(jī)理及其在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中的具體情境，進(jìn)而能夠在進(jìn)入崗位后具有基本的數(shù)智工具操作能力。我國(guó)要根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力要求進(jìn)一步修改職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將新質(zhì)工具的掌握與使用全面納入標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)新質(zhì)工具學(xué)習(xí)與應(yīng)用的剛性約束。

3.融合運(yùn)用新質(zhì)工具，增強(qiáng)合作能力。新質(zhì)生產(chǎn)工具的先進(jìn)性、復(fù)雜性、高端化催生了具體使用過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作和聯(lián)合作業(yè)。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要強(qiáng)化技術(shù)技能人才融合應(yīng)用新質(zhì)工具的意識(shí)和能力，能夠在生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)連接和組織協(xié)同中具有更強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)資料與生產(chǎn)領(lǐng)域互聯(lián)互通、協(xié)同作業(yè)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)在具體的業(yè)務(wù)操作中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作和共同作業(yè)，將生產(chǎn)業(yè)務(wù)邊界的柔軟化、模糊化、動(dòng)態(tài)化狀態(tài)反射到生產(chǎn)操作的網(wǎng)絡(luò)化、扁平化、平臺(tái)化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)的精準(zhǔn)對(duì)接。職業(yè)院校要以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師為重點(diǎn)，以工匠學(xué)院、名師工作室、技能大師工作室等為載體，通過(guò)多種渠道和方式加強(qiáng)技能人才深度教學(xué)、技術(shù)交流、進(jìn)修深造、高端培訓(xùn)，培養(yǎng)一大批具備工匠精神、精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的高技能人才。

（三）依托新材質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象：推動(dòng)人才融合使用新要素

1.善于研判新型勞動(dòng)對(duì)象特性，激發(fā)新質(zhì)要素活力。數(shù)據(jù)、算力、算法等非物質(zhì)形態(tài)新型勞動(dòng)對(duì)象在各行各業(yè)中廣泛滲透，傳統(tǒng)勞動(dòng)對(duì)象呈現(xiàn)出高新技術(shù)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字空間等非物質(zhì)化的新勞動(dòng)對(duì)象，勞動(dòng)對(duì)象的范圍和領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，這些勞動(dòng)對(duì)象又使產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，實(shí)體經(jīng)濟(jì)與數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了深度融合［8］。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要提高學(xué)生對(duì)于新型勞動(dòng)對(duì)象的認(rèn)知水平，明確這些新質(zhì)要素是未來(lái)技術(shù)技能人才必須懂得并學(xué)會(huì)應(yīng)用的內(nèi)容，對(duì)于其可加工、易儲(chǔ)存、智能化和協(xié)同性等特性，要全面融入專業(yè)建設(shè)、課程與教材，并在技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等一系列標(biāo)準(zhǔn)中予以體現(xiàn)，增強(qiáng)新型勞動(dòng)對(duì)象認(rèn)知的前置，使數(shù)字技術(shù)產(chǎn)物成為職教學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。

2.全面發(fā)揮新型勞動(dòng)對(duì)象效能，強(qiáng)化產(chǎn)教協(xié)同配合。技術(shù)技能人才作為挖掘勞動(dòng)對(duì)象潛能、促進(jìn)勞動(dòng)對(duì)象顯效的支撐，必須在產(chǎn)教協(xié)同獲得最前沿、第一線的發(fā)展動(dòng)態(tài)［9］。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)也在于能夠培養(yǎng)出駕馭新型勞動(dòng)對(duì)象的人才，而在培養(yǎng)過(guò)程中，產(chǎn)教必須高度配合、協(xié)同作業(yè)、深度聯(lián)結(jié)，產(chǎn)業(yè)需要將新型勞動(dòng)對(duì)象的特性、功能、結(jié)構(gòu)以及其作用于生產(chǎn)的方式方法持續(xù)地向職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行輸出，通過(guò)選派工程師、建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、參與教育教學(xué)等多種方式向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)闡釋和操作演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新型勞動(dòng)對(duì)象發(fā)展機(jī)理、運(yùn)行程序的認(rèn)知。職業(yè)教育要主動(dòng)增強(qiáng)產(chǎn)教協(xié)同，及時(shí)跟蹤新型勞動(dòng)對(duì)象的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，常態(tài)化引入企業(yè)人員、技術(shù)人員進(jìn)入教學(xué)和實(shí)訓(xùn)之中，打造仿真、真實(shí)生產(chǎn)情境和場(chǎng)域，將學(xué)習(xí)空間、物理空間、數(shù)字空間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

3.精于把控新型勞動(dòng)對(duì)象風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)依法依規(guī)能力。新質(zhì)生產(chǎn)力主要是通過(guò)完善數(shù)字技術(shù)監(jiān)管法規(guī)、預(yù)防數(shù)字技術(shù)的壟斷風(fēng)險(xiǎn)、搭建數(shù)字化共建共治體系來(lái)強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)，從而降低職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要將網(wǎng)絡(luò)安全法、數(shù)據(jù)安全法、個(gè)人信息保護(hù)法等法律法規(guī)融入教育教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新型勞動(dòng)對(duì)象功效與風(fēng)險(xiǎn)的辯證認(rèn)知，明確新質(zhì)生產(chǎn)中數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)、分享、傳輸、使用、保存等各有關(guān)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格性、依法性，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中不斷滲透數(shù)據(jù)安全方面的法律法規(guī)教育，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)和崗位操作中謹(jǐn)慎使用數(shù)據(jù)，進(jìn)而讓學(xué)生充分理解新型勞動(dòng)對(duì)象的流通軌跡和基本邊界，增強(qiáng)信息保護(hù)意識(shí)，規(guī)避信息泄露風(fēng)險(xiǎn)。

（四）瞄準(zhǔn)高素質(zhì)勞動(dòng)者：鍛造技術(shù)技藝高超新工匠

1.技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)深度轉(zhuǎn)型。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)教育要將培養(yǎng)跨界復(fù)合型技術(shù)技能人才作為主要目標(biāo)，培養(yǎng)人才的跨界思維和跨界能力，讓其既能夠嫻熟地掌握專業(yè)技術(shù)技能，又懂得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工業(yè)運(yùn)營(yíng)技術(shù)，從而成長(zhǎng)為新質(zhì)生產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程應(yīng)用、生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要增強(qiáng)人才培養(yǎng)的開(kāi)放性、互動(dòng)性，打造“教學(xué)做創(chuàng)”一體化的教學(xué)體系，充分運(yùn)用最新的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)工具，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能制造產(chǎn)業(yè)+”融合型課程體系，搭建“現(xiàn)實(shí)課堂+空中課堂”，建立互融互通的學(xué)習(xí)空間和場(chǎng)景，創(chuàng)新性地將智能制造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、研發(fā)過(guò)程通過(guò)云課堂實(shí)時(shí)在課堂中展現(xiàn)，有效地借助情景感知技術(shù)和智慧信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和技術(shù)技能需求進(jìn)行個(gè)性化定制，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能和技術(shù)技能掌握能級(jí)。

2.技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案深度重構(gòu)。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中要在數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智能生產(chǎn)的大背景中不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革命性變革。職業(yè)教育在面向新質(zhì)制造的新發(fā)展格局中，必須具備大局觀念和跨界觀念，突破傳統(tǒng)以傳授剛性技術(shù)技能為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代智能素養(yǎng)和綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型技術(shù)技能人才為主要取向，更重視人才的柔性技術(shù)技能、創(chuàng)新性思維、可持續(xù)性發(fā)展能力和自我學(xué)習(xí)能力，在深耕新質(zhì)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)核和崗位變量的基礎(chǔ)上，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和內(nèi)涵。

3.技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新深度提升。新質(zhì)生產(chǎn)不可逆轉(zhuǎn)地對(duì)技術(shù)技能崗位所帶來(lái)的影響，會(huì)直接造成傳統(tǒng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾和問(wèn)題，即人才培養(yǎng)的周期性和崗位更迭快速之間的矛盾、智能化快速滲透到產(chǎn)業(yè)之中與人才培養(yǎng)滯后之間的矛盾［10］。這也就決定了職業(yè)教育必須密切關(guān)注人力資源市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化速度、技術(shù)技能人才知識(shí)與實(shí)踐結(jié)構(gòu)的變化速度，在解構(gòu)實(shí)際人才需求規(guī)模與人才需求結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)人才培養(yǎng)的匹配度。同時(shí)，面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)所衍生出來(lái)的新職業(yè)、新崗位，比如人工智能訓(xùn)練師、智能制造工程技術(shù)人員、虛擬現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)人員、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員等，職業(yè)教育也要前瞻性地進(jìn)行創(chuàng)新性適應(yīng)與改革，用人才培養(yǎng)的高質(zhì)量應(yīng)對(duì)新職業(yè)的高技術(shù)含量和高附加值，提升未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人適應(yīng)未來(lái)制造的新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)整體性躍升和系統(tǒng)性重構(gòu)，這種重構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的影響也將是革命性的。未來(lái)，職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展要重新認(rèn)識(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下人才培養(yǎng)的規(guī)格與特質(zhì)還要在課程、教學(xué)、管理、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行劃時(shí)代的改良。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力都將迎來(lái)跨越式、顛覆性變革，這種變革不僅給地方教育部門(mén)和職業(yè)教育院校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)又帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。對(duì)待這種變革，教育部門(mén)管理者、職業(yè)教育研究者、職業(yè)院校教師和企業(yè)人力資源管理者要著眼于新生產(chǎn)的未來(lái)，改進(jìn)人才培養(yǎng)管理模式，始終以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力和職業(yè)教育發(fā)展的重要論述為指引，遵循黨和國(guó)家的指導(dǎo)方針，結(jié)合地方政策與地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色重點(diǎn)面向現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、鄉(xiāng)村振興等領(lǐng)域，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、改進(jìn)評(píng)價(jià)管理機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以高素質(zhì)勞動(dòng)者供給夯實(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展基礎(chǔ)，不斷地為職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)行賦能。

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