高職院校課程思政質(zhì)量評價的現(xiàn)實困境、價值遵循及實踐策略

［摘要］深入開展課程思政，是高職院校適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才的重要舉措。質(zhì)量評價是課程思政實踐的重要組成部分，直接影響著課程思政信息反饋、教學(xué)實踐的優(yōu)化，關(guān)系到課程思政建設(shè)水平。對于廣大高職院校而言，開展課程思政質(zhì)量評價從認(rèn)知層面到政策層面再到實踐層面都存在著諸多問題。當(dāng)前，正確認(rèn)識課程思政質(zhì)量評價的現(xiàn)實困境，有效把握職業(yè)教育與課程思政的規(guī)律，積極構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系，對于高職院校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)具有非常緊迫且重要的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］高職院校；課程思政；質(zhì)量評價

［作者簡介］武雪（1985- ），女，陜西咸陽人，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士。（廣東 "深圳 518055）

[中圖分類號］G715 " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A " "［文章編號］1004-3985（2025）02-0061-07

習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“我們要建成的教育強(qiáng)國，是中國特色社會主義教育強(qiáng)國，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力”“建設(shè)教育強(qiáng)國是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)”［1］，這對教育強(qiáng)國背景下全面加強(qiáng)思想政治教育工作提出新的更高要求。作為思想政治教育工作的重要組成部分，課程思政旨在實現(xiàn)“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)?！罢n程思政”是將思想政治教育系統(tǒng)融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系的價值、理念、任務(wù)、過程與方法的綜合［2］。自課程思政全面推廣以來，各級各類學(xué)校紛紛響應(yīng)號召，進(jìn)行積極探索與實踐，課程思政已進(jìn)入普及且高質(zhì)量發(fā)展的新階段。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強(qiáng)國成敗?！保?］評價對推動和改進(jìn)課程思政實踐具有重要意義［4］?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確要求：“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實?！闭n程思政是否具有成效，需要有科學(xué)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。然而，教學(xué)質(zhì)量評價難，課程思政評價更是難中之難［5］。當(dāng)前，質(zhì)量評價已成為阻礙我國高校加快推進(jìn)課程思政建設(shè)的難題，也是學(xué)術(shù)界研究的薄弱領(lǐng)域。對于廣大高職院校而言，開展課程思政質(zhì)量評價從認(rèn)知層面到政策層面再到實踐層面都存在諸多問題。因此，正確認(rèn)識質(zhì)量評價的現(xiàn)實困境，準(zhǔn)備把握質(zhì)量評價的價值規(guī)律，積極構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系，對于高職院校加強(qiáng)課程思政建設(shè)、進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)具有緊迫且重要的現(xiàn)實意義。

一、高職課程思政質(zhì)量評價的現(xiàn)實困境

質(zhì)量評價是課程思政運(yùn)行系統(tǒng)中從決策到實施再到評價反饋的重要環(huán)節(jié)，對課程思政建設(shè)具有重要的導(dǎo)向和支撐作用。從教育評價學(xué)的視角剖析，高職院校開展課程思政質(zhì)量評價面臨著評價目標(biāo)、評價主體、評價對象、評價方法等方面的突出問題。

（一）為何評價：評價目標(biāo)缺乏明確性

“目標(biāo)導(dǎo)向模式”自20世紀(jì)30年代美國教育評價創(chuàng)始人泰勒（Tyler）提出以來，對教育教學(xué)改革和教育評價學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)顯著，在課程評價中占據(jù)重要地位。此模式同樣適用于課程思政質(zhì)量評價。對于高職院校而言，開展質(zhì)量評價必須厘清評價目標(biāo)、明確評價要達(dá)到的目的以及評價步驟。由于缺乏明確的評價目標(biāo)，一些高職院校出現(xiàn)“為評價而評價”“將目的置于價值判斷之外”等問題，導(dǎo)致評價成為倉促而行、隨意開展的舉動。一方面，評價重形式輕實效。目前高職院校普遍將課程思政質(zhì)量評價集中在考察教師開展課程思政的意愿和行動，將“是否融入”“是否體現(xiàn)”列為檢驗課程思政質(zhì)量的普遍標(biāo)準(zhǔn)，鮮少關(guān)注“如何融入”“如何體現(xiàn)”等印證課程思政實際效果的問題。這種只是簡單地考察“有無”而忽視“好壞”的評價，容易對廣大教師造成誤導(dǎo)，產(chǎn)生重視形式而忽略效果的后果，違背課程思政的初衷。另一方面，評價過于突出功利性?！吨笇?dǎo)綱要》提及將課程思政與教師的評先樹優(yōu)、績效薪資、職稱評聘等涉及教師個人發(fā)展方面相互掛鉤的指導(dǎo)意見，但這是全面推進(jìn)課程思政的有效保障舉措，并非開展課程思政的最終目的。受功利主義觀念影響，一些課程思政質(zhì)量評價逐漸演變?yōu)榭己?、評優(yōu)、申報課題或項目等自證舉措，部分專業(yè)和學(xué)校就是為“證明已有課程思政”而開展評價，這顯然背離了立德樹人的根本任務(wù)。

（二）誰來評價：評價主體存在局限性

評價主體是教育評價活動的實施者和主導(dǎo)者，評價主體在確定評價對象、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方法等方面發(fā)揮極其重要的作用，不同的評價主體在評價過程中發(fā)揮不同的作用。目前，我國高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價較為普遍地采用學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價三方評價相結(jié)合的課程教學(xué)整體評價。然而，課程思政作為一種隱性的思想政治教育，與認(rèn)知教育存在明顯區(qū)別。首先，學(xué)生是教育活動的實施對象，學(xué)生對于課程的接受度和滿意度是教學(xué)質(zhì)量評價最直觀的反映，通常學(xué)生評價也在教學(xué)評價中占據(jù)較大的比例。然而，課程思政是針對學(xué)生開展的價值觀教育，學(xué)習(xí)成效無法直接量化反饋。學(xué)生在評價過程中更容易摻雜個人情感，從而導(dǎo)致評價失去客觀性。其次，督導(dǎo)是從事教學(xué)監(jiān)督評價的專職人員，大多數(shù)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育理論，對一般的教學(xué)評價具有較強(qiáng)的專業(yè)性。然而，在課程思政的質(zhì)量評價中，易受其自身思想政治水平、專業(yè)學(xué)科背景和個人價值偏好等方面的主觀因素影響。同時，課程思政是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅憑督導(dǎo)抽查幾節(jié)課來對教師整個學(xué)期的課程思政質(zhì)量作出評價，難免出現(xiàn)以偏概全、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。最后，近年興起的同行評價即采用相同、相近專業(yè)的教師互相聽課、互相評價的方式，對于教師提升教學(xué)水平起到積極作用。然而，同行對課程思政的評價易受個體競爭、人際關(guān)系等方面因素影響，導(dǎo)致評價活動極易流于表面。

（三）評價什么：評價對象有失合理性

受慣性思維影響，多數(shù)高職院校開展課程思政質(zhì)量評價習(xí)慣沿用以往課程評價方式，造成評價對象和內(nèi)容甄選上存在一些不合理情況。首先，評價重“教學(xué)”輕“學(xué)習(xí)”。從評價起點(diǎn)來看，課程思政質(zhì)量評價主要圍繞教師和學(xué)生兩個主體及其行為展開，即對教師實施課程思政的主觀意識、行為能力、效果呈現(xiàn)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效等方面做出評價。從實踐環(huán)節(jié)來看，當(dāng)前大多數(shù)高職院校集中在對教師“教學(xué)”環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價。然而，從課程思政的特殊性看，其質(zhì)量評價應(yīng)重視教學(xué)活動對學(xué)生心理、情感、價值觀產(chǎn)生的實際影響，這些影響與學(xué)生接受教師教學(xué)活動后在知識和技能獲取等方面的影響一樣，是學(xué)生能夠感受到并可以表述出來的。其次，評價重微觀層面而輕宏觀層面。課程思政既有各學(xué)科共性也有專業(yè)特性，是一個涉及學(xué)校多部門參與的綜合育人系統(tǒng)。從教育評價學(xué)的視角看，教育評價分為微觀評價、中觀評價、宏觀評價三種，目前課程思政質(zhì)量評價大多數(shù)聚焦在教師、課程、專業(yè)等微觀評價層面，對于院系、學(xué)校層面的課程思政質(zhì)量評價較少涉及，缺少中觀及宏觀層面的綜合評價。這就影響高職院校將課程思政建設(shè)納入辦學(xué)質(zhì)量評估考核的指標(biāo)，列入學(xué)校黨建與思政工作質(zhì)量評價體系。

（四）如何評價：評價方法不夠科學(xué)

課程思政是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目標(biāo)是提升學(xué)生的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，最終發(fā)揮育“德”的作用。當(dāng)前，對育“德”的檢驗和評價，難以用定量化的標(biāo)準(zhǔn)加以準(zhǔn)確衡量，這客觀上增加了對課程思政育人效果進(jìn)行考評的難度［6］。故此，高職院校在課程思政質(zhì)量評價的過程中，對評價指標(biāo)制定、評價方法使用等方面普遍存在不足。首先，評價指標(biāo)缺乏針對性。當(dāng)前，高職院校傾向于借鑒學(xué)校一般的教學(xué)評價方法開展課程思政質(zhì)量評價，不少學(xué)校由教學(xué)管理部門統(tǒng)一制定評價指標(biāo)，評價的專業(yè)針對性不夠，沒有客觀準(zhǔn)確地反映課程思政有別于其他課程評價的特點(diǎn)和價值，也沒有把學(xué)生思想道德素質(zhì)與專業(yè)技能培育、綜合素質(zhì)的提高有效結(jié)合起來。其次，評價方法不夠科學(xué)有效。課程思政內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域多個維度，不僅強(qiáng)調(diào)傳授知識，還要求進(jìn)行思想道德的教育引領(lǐng)，重點(diǎn)體現(xiàn)課程的情感和價值導(dǎo)向。目前，課程思政質(zhì)量評價較多采用傳統(tǒng)問卷調(diào)查的方法，偏重于定量分析，而利用新興技術(shù)開展的動態(tài)調(diào)查、深度訪談等定性分析還較少，考核監(jiān)測方法單一，評價方法很難反映出課程思政的全貌，不能全面、客觀、有效地評價高職課程思政的實際效果。

二、高職課程思政質(zhì)量評價的價值遵循

作為教學(xué)活動的成效反饋，質(zhì)量評價是課程思政教學(xué)流程與運(yùn)行系統(tǒng)中構(gòu)成閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著課程思政信息反饋、教學(xué)實踐的優(yōu)化，能夠促進(jìn)課程思政持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升。緊扣課程思政的建設(shè)目標(biāo)，把握質(zhì)量評價的價值遵循，是科學(xué)有效地開展課程思政質(zhì)量評價的前提條件。

（一）導(dǎo)向性原則：以落實立德樹人的根本任務(wù)為核心

職業(yè)教育是我國國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，對于推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有不可替代的重要作用。深入開展課程思政，是高職院校適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才的重要舉措。立德樹人成效是檢驗所有學(xué)校一切工作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程思政將立德樹人目標(biāo)與各類專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀［7］。基于此，課程思政質(zhì)量評價必須緊扣立德樹人的根本任務(wù)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對于所涉及的各環(huán)節(jié)各要素的評價都應(yīng)圍繞這一核心點(diǎn)為價值導(dǎo)向來展開。質(zhì)言之，開展課程思政質(zhì)量評價就是考察高職院校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的狀況，整個評價過程必須具有鮮明的價值導(dǎo)向，開展課程思政質(zhì)量評價也是進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)的實踐過程。

（二）發(fā)展性原則：以推動課程思政持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

發(fā)展性原則是指在進(jìn)行教育評價時，要把評價和發(fā)展結(jié)合起來，不僅要讓被評價者清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且要為其今后的發(fā)展指明方向。經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展對人才質(zhì)量的要求不斷提升，評價的功能逐步從單純的價值性判斷，向促進(jìn)個體更好發(fā)展的方向變革［8］。質(zhì)量評價工作的開展，對于教育主體而言，既是壓力也是動力?？陀^真實地反饋教學(xué)的實際效果，能夠給教育主體施加一定的壓力，從而促使其將考核評價的壓力轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)質(zhì)量的動力?？茖W(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)工作中的先進(jìn)經(jīng)驗與不足之處，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷提升和改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量。高職院校開展課程思政質(zhì)量評價，必須以推動課程思政的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，借助科學(xué)有效的評價方法，能夠及時全面地了解和掌握課程思政的實施情況，為學(xué)校、院系、教師等不同育人主體提供反饋和建議，從而推動課程思政良性發(fā)展。

（三）過程性原則：以貫穿教學(xué)的全要素、全過程為著力點(diǎn)

根據(jù)評價的時間和作用來劃分，教育評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價［9］。近年來，隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的不斷深入，新興的教育理念不斷被引入教學(xué)評價，包括思政課在內(nèi)的各門課程趨于采用關(guān)注過程的形成性評價。課程思政作為一種隱性教育，必須遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，其質(zhì)量評價也應(yīng)當(dāng)貫徹教育教學(xué)各環(huán)節(jié)與全過程。開展課程思政質(zhì)量評價，就是圍繞教師、教材、課程、學(xué)生等教學(xué)元素實施的過程性評價。評價課程思政的質(zhì)量，就要考察教師能否將思政元素靈活地融入課堂教學(xué)，起到“潤物細(xì)無聲”的育人效果；也要考察課程內(nèi)容能否緊密圍繞堅定學(xué)生理想信念、具備科學(xué)的教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有效推進(jìn)課程思政建設(shè)等問題；還要考察課堂教學(xué)這個“主渠道”能否積極引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化政治認(rèn)同、牢記責(zé)任使命，把個人理想追求融入國家民族的發(fā)展之中；更要考查學(xué)生這個“關(guān)鍵對象”在學(xué)習(xí)過程中理想信念、道德情操能否真正得到提升等問題。因此，開展課程思政質(zhì)量評價，就要對教學(xué)活動進(jìn)行全程監(jiān)測與評價，全面系統(tǒng)掌握課程思政開展的情況。

（四）科學(xué)性原則：以客觀真實反饋育人成效為落腳點(diǎn)

科學(xué)性原則是指在確定指標(biāo)體系、編制和實施評價方案等評價過程涉及的各個環(huán)節(jié)都要遵循客觀規(guī)律，符合科學(xué)要求。隨著人工智能的飛速發(fā)展，職業(yè)教育必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，從過去側(cè)重于技術(shù)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能與價值情懷并重。開展課程思政質(zhì)量評價，高職院校要充分融合“雙高”建設(shè)、教學(xué)評估、專業(yè)認(rèn)證、院校綜合考核等機(jī)制，建立科學(xué)、客觀、公正的權(quán)重指標(biāo)和測量體系，分類施策，精準(zhǔn)考核。課程思政質(zhì)量評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還要考查學(xué)生的思想政治水平、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力、團(tuán)隊合作和溝通能力、社會責(zé)任感等。只有以學(xué)生的全面發(fā)展為評價準(zhǔn)繩，關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力，構(gòu)建科學(xué)全面客觀的評價體系，才能更符合現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)更全面、更具有創(chuàng)新能力的人才。質(zhì)量評價在提高教學(xué)質(zhì)量工作中具有導(dǎo)向作用，只有遵循科學(xué)客觀的原則，才能客觀真實地反饋所有課程的育人成效。

三、高職課程思政質(zhì)量評價的實踐策略

質(zhì)量決定著教學(xué)目的實現(xiàn)和價值的彰顯，要加快提升課程思政建設(shè)水平，就必須建立科學(xué)有效的質(zhì)量評價體系。要破解課程思政質(zhì)量評價的現(xiàn)實問題，高職院校就要把握課程思政和職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新評價理念，明確評價的期望和目的，優(yōu)化完善評價的方法，提高質(zhì)量評價的科學(xué)性、客觀性、合理性和可行性。

（一）廓清與重塑：科學(xué)制定評價目標(biāo)

教育評價的目的在于為教育決策提供信息和依據(jù)，為改進(jìn)教育服務(wù)的過程、為不斷完善和改進(jìn)教育過程、為提高教育質(zhì)量服務(wù)，科學(xué)制定評價目標(biāo)是開展課程思政質(zhì)量評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，要深刻認(rèn)識課程思政及其質(zhì)量評價的重要價值。課程思政是新時代中國高等教育發(fā)展和實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然要求，也是貫徹立德樹人根本任務(wù)和落實“三全育人”的重要抓手，更是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人的重要戰(zhàn)略舉措［10］。課程思政不僅是教學(xué)方法手段的改革，更是教育理念、教育實踐和教育成果的綜合體。在充分認(rèn)識課程思政及其質(zhì)量評價重要意義的基礎(chǔ)上，要兼顧長期性與階段性、差異性與共通性，制定科學(xué)合理的評價目標(biāo)。一是設(shè)計基于成果導(dǎo)向的明確評價目標(biāo)。高職院校課程思政的質(zhì)量評價要緊扣立德樹人的根本任務(wù)，從實際教學(xué)效果出發(fā)，明確課程思政的預(yù)期成果。具體目標(biāo)應(yīng)包括教師的課程思政融入效果、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想水平提升、教學(xué)過程中師生互動的有效性等。例如，針對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，評價目標(biāo)應(yīng)明確衡量學(xué)生在職業(yè)精神、道德意識、社會責(zé)任感等方面的具體進(jìn)展。二是設(shè)計差異化的評價目標(biāo)。根據(jù)不同課程性質(zhì)與不同學(xué)科特點(diǎn)制定差異化目標(biāo)，明確思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的要求。對于人文社科類課程，可注重學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；對于工科類課程，則可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)融入職業(yè)精神和團(tuán)隊合作意識。評價目標(biāo)需考慮到學(xué)科特性，制定符合具體課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，如工科類課程的“職業(yè)道德案例分析”、管理類課程的“社會責(zé)任感討論”等具體任務(wù)和指標(biāo)。三是設(shè)計階段性目標(biāo)設(shè)置。在制定課程思政評價目標(biāo)時，應(yīng)設(shè)定階段性目標(biāo)，以便持續(xù)跟蹤和評估課程思政的實施效果?？梢詫⒛繕?biāo)劃分為短期目標(biāo)（課堂中的思政內(nèi)容融入效果）、中期目標(biāo)（學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和應(yīng)用情況），以及長期目標(biāo)（學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的提升）。四是結(jié)合高職院校學(xué)生實際情況設(shè)定目標(biāo)。課程思政的評價目標(biāo)還需結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，考慮其接受能力、認(rèn)知水平和專業(yè)背景。對于不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生，評價目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。比如，對于低年級學(xué)生，可以側(cè)重于對基本價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)；對于高年級學(xué)生，則應(yīng)更注重職業(yè)道德和社會責(zé)任感的實際應(yīng)用，從而通過因材施教的方式，確保評價目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。

（二）自評與他評：有效擴(kuò)充評價主體

當(dāng)前，評價主體多元化是教育評價改革的一個顯著趨勢。教育評價應(yīng)包括自評和他評兩個部分：一方面，鼓勵教師自我反思和自我評估；另一方面，由外部評價者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象進(jìn)行評估。高職院校要在原有三方評價的基礎(chǔ)上，有效擴(kuò)充評價主體，如引入教師個人、雇主、校友、第三方評價機(jī)構(gòu)等評價主體，匯聚多方力量共同開展課程思政質(zhì)量評價活動。第一，學(xué)生自評方面。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)化的自評機(jī)制，涵蓋自評時間、內(nèi)容和方式的詳細(xì)設(shè)計。具體而言，應(yīng)制定詳細(xì)的評價指標(biāo)，包括職業(yè)素養(yǎng)、道德意識、團(tuán)隊合作等方面的具體指標(biāo)，確保學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化反思。同時，學(xué)?？梢蚤_發(fā)基于信息化的自評平臺，將自評任務(wù)納入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，定期要求學(xué)生填寫線上自評問卷，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的便捷收集與后續(xù)分析。此外，還需設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評結(jié)果分析，及時提供有針對性的改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確課程學(xué)習(xí)中的思政目標(biāo)。第二，教師互評方面。應(yīng)采取系統(tǒng)化的組織模式，以提升其在課程思政評價中的實效性。一方面，成立跨學(xué)科教師互評小組。由不同專業(yè)背景的教師共同組成評價小組，每學(xué)期針對課程思政實施情況進(jìn)行評估，以保證評價的多元性和全面性。小組成員需通過深入的課程觀摩，記錄和分析課堂中思政內(nèi)容的融入情況和教學(xué)實施的具體策略。另一方面，制定互評操作流程。明確互評的實施步驟，包括觀摩前準(zhǔn)備、課堂觀摩、觀摩后反饋等環(huán)節(jié)。每個互評環(huán)節(jié)都應(yīng)配有詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，以確保所有參與教師能夠統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，按照既定的流程進(jìn)行評價。第三，督導(dǎo)評估方面。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建更加精細(xì)化的評估機(jī)制，以提高課程思政的監(jiān)控效果。一方面，要建立定期評估與不定期評估相結(jié)合的督導(dǎo)制度。學(xué)校應(yīng)每學(xué)期為每門課程至少安排一次定期的督導(dǎo)評估，同時輔以不定期的隨機(jī)抽查，以全面掌握教師在不同時間節(jié)點(diǎn)上的課程思政實施情況。另一方面，要引入課堂數(shù)據(jù)分析技術(shù)。借助信息化手段，深入了解課堂中的師生互動、思政內(nèi)容的有效融入程度等，以提供更為精準(zhǔn)的評估意見。第四，企業(yè)導(dǎo)師與社會第三方評價方面。針對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)定期邀請企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)過程并對課程中的思政內(nèi)容提出改進(jìn)意見。企業(yè)導(dǎo)師的參與應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的評價框架，以確保其反饋的專業(yè)性與實用性。與此同時，有條件的學(xué)校聘請獨(dú)立的教育評估機(jī)構(gòu)或思政專家，每學(xué)年對課程思政的整體實施情況進(jìn)行一次全面的第三方評估。評估機(jī)構(gòu)需根據(jù)國家課程思政建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對課程實施質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)分析，并出具權(quán)威評估報告，學(xué)校據(jù)此優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)策略，確保課程思政質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）多維度與多層次：合理選擇評價對象

課程思政是一項涉及課堂教學(xué)、教材體系、師資建設(shè)、考核評價、保障機(jī)制等多方面內(nèi)容的綜合性系統(tǒng)化工程。開展質(zhì)量評價要在遵循課程思政建設(shè)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新理念，從多維度、多層次的視角出發(fā)，合理劃定質(zhì)量評價對象的邊界。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與成效。高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education， OBE）的評價機(jī)制，將學(xué)生思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)及社會責(zé)任感的培養(yǎng)融入課程質(zhì)量評價體系。具體而言，可通過學(xué)習(xí)檔案、課堂觀察、過程性測試及訪談?wù){(diào)查等多維手段，動態(tài)捕捉學(xué)生的知識掌握情況、價值觀變化軌跡以及情感態(tài)度轉(zhuǎn)變過程。同時，針對課程思政的隱性特征，應(yīng)積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)開發(fā)智能化的學(xué)習(xí)評價工具，全面收集并分析學(xué)生在課程中的參與度、互動表現(xiàn)及思想發(fā)展路徑，形成定量與定性相結(jié)合的綜合評價體系。通過精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與成效，強(qiáng)化評價結(jié)果的可信度和科學(xué)性，更為課程優(yōu)化與改進(jìn)提供實證支持。其次，多視角選擇評價對象。課程思政作為系統(tǒng)性育人工程，其質(zhì)量評價必須超越單一主體或片面維度的傳統(tǒng)模式，廣泛吸納多層次視角的參與，從而形成全面、科學(xué)的評價體系。一方面，應(yīng)實現(xiàn)從單一教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)全周期、從微觀課堂到宏觀系統(tǒng)的全覆蓋評價。例如，在教師層面，評價應(yīng)聚焦課程思政設(shè)計的創(chuàng)新性、實施方法的科學(xué)性以及育人目標(biāo)的達(dá)成度；在課程層面，評價應(yīng)考察教學(xué)內(nèi)容是否切合專業(yè)特點(diǎn)、思政元素融入是否自然順暢；在學(xué)生層面，則應(yīng)關(guān)注其思想道德素質(zhì)提升及職業(yè)精神養(yǎng)成的顯性與潛在成效。另一方面，應(yīng)探索構(gòu)建涵蓋院校決策層、教學(xué)管理層和課程執(zhí)行層的分層次評價框架，從宏觀到微觀全方位呈現(xiàn)課程思政的實施效果與改進(jìn)方向。通過多視角、多維度的評價機(jī)制，有效規(guī)避評價過程中的主觀偏差與片面性問題，為高職院校課程思政質(zhì)量提升提供科學(xué)依據(jù)和實踐支撐。

（四）科學(xué)性與可行性：構(gòu)建科學(xué)全面的評價指標(biāo)體系

立德樹人、價值塑造是一個持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過程，觀念行為的變化較難測評，開展課程思政質(zhì)量評價，必須面對評價指標(biāo)和方法方面的挑戰(zhàn)。首先，評價指標(biāo)建設(shè)應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生發(fā)展等多個維度。其中，教學(xué)目標(biāo)維度評價教師是否準(zhǔn)確理解并貫徹立德樹人的核心任務(wù)，課程目標(biāo)是否與學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合；教學(xué)內(nèi)容維度考察課程內(nèi)容中思政元素的融入程度和科學(xué)性。具體指標(biāo)包括思政內(nèi)容與專業(yè)知識的結(jié)合深度、內(nèi)容選取的適切性，以及內(nèi)容呈現(xiàn)的生動性和教育性。教學(xué)過程維度評估教師在教學(xué)過程中對思政內(nèi)容的實施策略及其有效性。具體指標(biāo)包括思政內(nèi)容融入的教學(xué)方法、師生互動情況，以及學(xué)生對思政內(nèi)容的參與度；學(xué)生發(fā)展維度關(guān)注課程思政對學(xué)生思想、職業(yè)素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的綜合影響。具體指標(biāo)包括學(xué)生在職業(yè)倫理、社會責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)，以及學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升情況。與此同時，還要構(gòu)建合理指標(biāo)的權(quán)重體系。操作層面，可以通過專家咨詢和層次分析法（AHP）來確定各指標(biāo)的權(quán)重。其次，采用多元化的評價方法。要科學(xué)開展課程思政質(zhì)量評價，就要積極探索新技術(shù)新載體新方法，應(yīng)遵循政治性、融合性、實效性原則，堅持質(zhì)性評價與量化評價、過程性評價與結(jié)果性評價、診斷性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的評價方法，構(gòu)建起科學(xué)合理的課程思政評價結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)課程思政內(nèi)生性改革，推動課程思政規(guī)范化建設(shè)，提高評價的科學(xué)性、指導(dǎo)性和有效性，全面提升課程思政質(zhì)效。最后，重視評價反饋作用。課程思政質(zhì)量評價的結(jié)果反饋是推動教育教學(xué)水平螺旋上升、構(gòu)建質(zhì)量評價閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價者要遵循科學(xué)性、客觀性、及時性和建設(shè)性原則，將課程思政評價結(jié)果向教育教學(xué)的管理者、決策者層層反饋，同時也應(yīng)直接向被評者反饋。建立多維度課程思政評價體系，定期對課程思政建設(shè)情況進(jìn)行評估，并將各院系課程思政建設(shè)成效納入學(xué)科規(guī)劃和評估、院系教學(xué)績效考核以及二級黨組織書記、院系負(fù)責(zé)人年度考核等，把教師參與課程思政改革情況納入教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等，提升各院系和任課教師參與課程思政建設(shè)的主動性和責(zé)任感，形成課程思政建設(shè)合力。

四、結(jié)語

在新質(zhì)生產(chǎn)力加速發(fā)展的背景下，高職院校若要全方位、深層次地發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)力量，必須高度重視課程思政作用的發(fā)揮。當(dāng)前，科學(xué)、客觀、及時、有效地開展高職院校課程思政質(zhì)量評價，已成為堅持立德樹人理念、切實提升課程思政實效性的關(guān)鍵手段，更是充分發(fā)揮思想政治教育工作實效性的重要保障。高職院校必須在正確認(rèn)識“為何評價”“誰來評價”“評價什么”“如何評價”等關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，遵循質(zhì)量評價的基本原則，通過深入探索并積極構(gòu)建行之有效的評價體系，切實提高課程思政育人成效。未來，高職課程思政質(zhì)量評價工作仍需持續(xù)探索與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化評價體系，使其更貼合時代需求與高職教育特色。唯有如此，才能切實提升高職課程思政的實效性，為培養(yǎng)大批德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅實保障，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)職教力量。

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