基于OBE理念的混合式教學(xué)模式探索

［摘 要］在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)成為突破傳統(tǒng)教學(xué)困境、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，在高等院校中得到了廣泛應(yīng)用?；贠BE理念，文章以稅法課程為例，從以下幾個方面探索混合式教學(xué)模式的應(yīng)用：設(shè)定成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、采用多元化的教學(xué)內(nèi)容、實施多樣化的教學(xué)方法、構(gòu)建綜合性的考核體系以及建立全過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以期為提高稅法課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考，促進教育教學(xué)的創(chuàng)新與進步。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；稅法課程

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）02-0088-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入推廣，高校教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐日益加快，各類在線教育平臺和資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，為教學(xué)模式的創(chuàng)新開辟了廣闊的空間。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！盵1]鑒于當(dāng)前教學(xué)中存在師生互動不足、教學(xué)效果欠佳的問題，混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其有效開展成為推動課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，成為高校教育數(shù)字化發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)。本文以稅法課程為例，深入探索基于OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念的混合式教學(xué)模式，旨在為混合式教學(xué)模式的改革提供新的思路。

一、基于OBE理念的稅法課程目標(biāo)

（一）OBE理念概述

OBE理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生期望達到的學(xué)習(xí)成果展開，以確保教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，OBE理念更加注重學(xué)生的主體性，強調(diào)評估與反饋在持續(xù)改進教學(xué)過程中的重要性，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果靈活調(diào)整教學(xué)策略，以培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。本質(zhì)上，OBE理念不僅強調(diào)人才培養(yǎng)需要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求，而且提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)實施過程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新方向[2]。

（二）基于成果導(dǎo)向的稅法課程目標(biāo)

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，強調(diào)成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進的教學(xué)原則，稅法課程的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并關(guān)注學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。稅法課程是高等院校財會專業(yè)的核心課程，其目的在于培養(yǎng)并輸出具備扎實稅法知識基礎(chǔ)、熟練操作涉稅實務(wù)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。根據(jù)OBE理念的逆向設(shè)計原則，稅法課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)需求和崗位要求，明確設(shè)定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以確保學(xué)生“懂稅法、用稅法、守稅法”（見圖1）。

二、基于OBE理念的稅法課程混合式教學(xué)設(shè)計

（一）以多元為特征的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的稅法課程已具備成熟的知識框架和完備的內(nèi)容體系，但隨著我國稅收法律制度的不斷完善，稅法知識日益呈現(xiàn)出時代性和綜合性的特點，這對稅法課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出了更高的要求?；贠BE理念，稅法課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計包括以下三個方面：

1.重點講解主要稅種，注重知識的實用性

由于稅法涵蓋18個稅種，知識點廣泛且課時有限，因此必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出核心與重點。具體而言，課堂教學(xué)應(yīng)聚焦于增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等，同時適當(dāng)開展常見稅種的主題研討活動，以夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生分析問題的能力。以2023年提高三歲以下嬰幼兒照護、子女教育、贍養(yǎng)老人三項個人所得稅專項附加扣除標(biāo)準(zhǔn)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“為何要提高這三項專項附加扣除標(biāo)準(zhǔn)”，并組織學(xué)生結(jié)合2019年新個稅改革的實施情況進行深入研討，追本溯源。鼓勵學(xué)生通過資料搜集、小組討論等，回答以下問題：“新個稅是否降低了個人稅負？具體是如何實現(xiàn)的？實行綜合與分類相結(jié)合的個人所得稅制度具有哪些優(yōu)勢？”課下教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)、自查、自糾為主，結(jié)合在線教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對學(xué)生掌握不牢固的知識點進行深入講解，使教學(xué)模式由以教師為主導(dǎo)的“講什么”向以學(xué)生為中心的“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變。

2.豐富稅法課本知識，強化學(xué)生能力培養(yǎng)

在明確職業(yè)特征和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富的多媒體資源和最新的學(xué)習(xí)材料，以拓寬他們的知識面。一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有權(quán)威性和開放性的學(xué)習(xí)平臺，如財政部、國家稅務(wù)總局等的官方網(wǎng)站，以及稅屋等財稅政策法規(guī)傳播平臺，以便他們及時了解最新的財稅政策法規(guī)和資訊。同時，推薦國家智慧教育公共服務(wù)平臺、網(wǎng)易公開課等優(yōu)質(zhì)課程平臺，以充實學(xué)生的在線課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。另一方面，鑒于稅法課程與財會專業(yè)其他課程的緊密聯(lián)系，以及其對通過稅務(wù)師、注冊會計師等職業(yè)資格考試的重要性，對稅法課程內(nèi)容進行整合顯得尤為重要。例如，在稅法課程中融入會計學(xué)課程涉及的增值稅銷項稅額和進項稅額的定義及計算方法，旨在幫助學(xué)生深入理解稅會差異，熟悉相關(guān)會計處理。此外，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力，為其提供豐富的課外知識，包括政府公開的稅收統(tǒng)計數(shù)據(jù)、稅務(wù)實踐中的典型案例等，旨在幫助學(xué)生拓展稅法知識面，提升他們的綜合實踐能力。

3.融入課程思政元素，提升學(xué)生道德素質(zhì)

課堂教學(xué)作為思政教育的主陣地，應(yīng)將思政元素與稅法內(nèi)容有機融合，并通過時事案例傳遞正確的人生觀和價值觀。針對稅法中的不同章節(jié)，可以從稅收公平、社會責(zé)任、法治精神等角度尋找思政元素的切入點，以此促進課程目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在個人所得稅法章節(jié)中，可以通過“網(wǎng)紅”主播黃某偷逃稅款的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到誠信納稅、遵紀(jì)守法的重要性。近年來，稅務(wù)部門對明星、“網(wǎng)紅”偷稅漏稅行為的查處力度不斷加大，這既是依法治國理念在稅務(wù)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也得益于金稅四期強大的預(yù)警功能和稽查能力，彰顯了稅收法治的威嚴(yán)與公正，激勵學(xué)生成為誠信守法的稅務(wù)公民。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺、移動設(shè)備等途徑，為學(xué)生提供高參與度、強體驗感的學(xué)習(xí)場景，它將線上學(xué)習(xí)與線下面授有機結(jié)合，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于構(gòu)建基于OBE理念的混合式教學(xué)閉環(huán)（見圖2）。在此過程中，如何有效融合課前、課中和課后這三個學(xué)習(xí)階段與線上線下教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1.課前導(dǎo)入階段

在課前導(dǎo)入階段，以教師發(fā)布任務(wù)和學(xué)生線上自學(xué)為主。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前任務(wù)，并上傳相關(guān)稅法教學(xué)資料，如微視頻、教學(xué)PPT、思政案例、時事新聞等，采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在線上進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上獨立完成在線測試，通過預(yù)習(xí)對稅種的基礎(chǔ)知識形成初步認(rèn)識，并能積極在線上平臺就預(yù)習(xí)內(nèi)容提出疑問，促進師生間的互動。

2.課中研討階段

在課中研討階段，強調(diào)知識內(nèi)化，注重成果導(dǎo)向。教師以熱點新聞、引導(dǎo)案例等內(nèi)容引入新課，著重講解稅法知識的重點和難點，適時融入思政元素，并針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的問題進行答疑和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對于稅法實務(wù)的相關(guān)問題，采用角色扮演、小組討論、案例分析等方式，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)利用在線教學(xué)平臺（如學(xué)習(xí)通）進行點名簽到、提問互動，以有效提升學(xué)生的課堂參與度，進而增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.課后鞏固階段

在課后鞏固階段，重點在于鞏固提升與改進調(diào)整。學(xué)生需課后查漏補缺，完成鞏固作業(yè)，這些作業(yè)包括線上自我練習(xí)和線下小組作業(yè)等，同時，學(xué)生應(yīng)積極利用線上資源來拓展和補充知識。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心布置課后作業(yè)，并在線上教學(xué)平臺發(fā)布最新的稅法政策、經(jīng)典案例等相關(guān)資料，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。此外，依據(jù)學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺所提供的大數(shù)據(jù)信息反饋，教師會對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進。

（三）“終結(jié)性+過程性+增值性”的綜合性考核體系

傳統(tǒng)的稅法考核方式以終結(jié)性評價為主，如通過期末考試來考查學(xué)生對稅法知識的掌握程度，但這種方式存在評價單一、難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的問題。在OBE理念指引下，構(gòu)建綜合性的考核體系，融合多樣化的考核方式，成為全面評估學(xué)習(xí)成果并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，為了克服傳統(tǒng)考核方式的局限性，教師應(yīng)積極引入過程性評價和增值性評價，以構(gòu)建“終結(jié)性+過程性+增值性”的綜合性考核體系，從而實現(xiàn)對學(xué)生稅法知識掌握程度及學(xué)習(xí)成效進行全面、客觀、動態(tài)的評估。

過程性評價側(cè)重于考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)的是一種動態(tài)、持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，形成“教學(xué)評價—教學(xué)改進—教學(xué)評價”的良性循環(huán)反饋機制。線上過程性評價不僅包括學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時長、次數(shù)、測試結(jié)果等，而且包括學(xué)生在線上平臺投票、搶答等互動環(huán)節(jié)的活躍度。線下過程性評價包括出勤記錄、課堂發(fā)言、作業(yè)完成度、小組討論和項目匯報等方面，充分展現(xiàn)了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況以及知識應(yīng)用能力。通過全面評估學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的過程性評價指標(biāo)，并通過權(quán)重賦值進行過程性評價值的計算和評估，從而實現(xiàn)過程性評價從定性到定量的轉(zhuǎn)變。

此外，由于學(xué)生個體間存在差異，如何科學(xué)合理地設(shè)定并評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充分激發(fā)其潛能并促進全面發(fā)展，已成為教學(xué)實踐中的關(guān)鍵。增值性評價作為一種發(fā)展性評價，注重學(xué)生個體起點與成長過程的對比。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個體差異，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理采用增值性評價進行持續(xù)評估與調(diào)整。最終在課程結(jié)束時，通過對比學(xué)生的起點與進步，給予精準(zhǔn)反饋，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。相較于終結(jié)性評價和過程性評價，增值性評價因較難量化而在考核結(jié)果中可設(shè)置較低占比（如5%～10%），盡管準(zhǔn)確測量其增幅具有挑戰(zhàn)性，但它仍是深化教育評價改革的突破口[3]。未來，隨著量化模型的完善，可綜合最終課程目標(biāo)的達成度等因素，來合理設(shè)定增值性評價在教學(xué)評價結(jié)果中的具體占比。

（四）“OBE+CIPP”的教學(xué)質(zhì)量評價

CIPP評價模式主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和結(jié)果評價（Product Evaluation）四部分，能夠系統(tǒng)地衡量教學(xué)實施的全過程，為持續(xù)改進課堂教學(xué)活動提供指導(dǎo)，與OBE理念高度契合[4]。基于此，“OBE+CIPP”的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)衡量學(xué)生“學(xué)得如何”，通過構(gòu)建多維度的評價指標(biāo)體系，對稅法課程教學(xué)實施中的背景、輸入、過程和結(jié)果四個環(huán)節(jié)進行評估。具體而言，首先，背景評價旨在分析學(xué)生學(xué)習(xí)稅法課程的重要性和必要性，明確稅法課程的教學(xué)目標(biāo)，確定教師應(yīng)采取的教學(xué)行動和策略，即“做什么”。其次，輸入評價是對實現(xiàn)稅法目標(biāo)所需的教學(xué)資源（如教材、教學(xué)設(shè)施）、教師能力（如專業(yè)知識、教學(xué)技巧）、保障體系（如教學(xué)管理制度、技術(shù)支持）等進行綜合評價，以確保教學(xué)計劃的可行性和實效性，即評估“需要什么”以及是否已具備這些條件。再次，過程評價通過對稅法課程教學(xué)方案的實施情況、混合式教學(xué)的具體過程、教師的授課表現(xiàn)以及學(xué)生的參與行為等進行持續(xù)監(jiān)督和檢查，來判斷教學(xué)活動是否偏離教學(xué)設(shè)計初衷，并根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整和改進教學(xué)策略，重點考查“怎么做”的問題。最后，結(jié)果評價是對稅法課程中各項子目標(biāo)達成度進行考查，以評判教學(xué)效果“怎么樣”。

三、結(jié)語

OBE理念“以成果為導(dǎo)向”，不僅關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得，而且著重強調(diào)學(xué)生能力的鍛煉，并通過在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和評價體系等方面的合理設(shè)計，重點考查學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該設(shè)計理念能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力，從而培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李永智.以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道[N].人民日報，2023-10-13（9）.

[2] 常建華，張秀再.基于OBE理念的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐：以電子信息工程專業(yè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（1/2）：87-92.

[3] 潘杰寧，李國軍.我國增值性評價研究的特征與展望[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2023，45（增刊1）：79-81.

[4] 肖鵬，葛淵崢，郝雪.OBE+CIPP課堂評估模式探究[J].高等工程教育研究，2021（6）：176-182.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］