督導(dǎo)缺位對(duì)實(shí)習(xí)社工的影響

摘要：在社會(huì)工作實(shí)習(xí)的過程中，督導(dǎo)扮演著至關(guān)重要的角色，在很大程度上直接決定實(shí)習(xí)社工實(shí)習(xí)的質(zhì)量。而如今，督導(dǎo)缺位的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這給初涉社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)社工帶來了不小的負(fù)面影響，例如，實(shí)習(xí)目標(biāo)與方向不清晰、情感體驗(yàn)不足、專業(yè)發(fā)展受限等。鑒于此，本文以貴陽(yáng)市B社會(huì)工作公益服務(wù)中心實(shí)習(xí)點(diǎn)為例，首先闡明社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)的作用，對(duì)督導(dǎo)缺位的表現(xiàn)及其對(duì)實(shí)習(xí)社工的影響進(jìn)行了探究，并提出了要建立完善的督導(dǎo)機(jī)制、加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)聯(lián)合督導(dǎo)模式等強(qiáng)化社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)作用的建議。

關(guān)鍵詞：督導(dǎo)缺位；社會(huì)工作；實(shí)習(xí)社工

引言

自2012年民政部出臺(tái)的《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020）》中明確提出要“培養(yǎng)8萬名具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠指導(dǎo)解決重大復(fù)雜專業(yè)問題的社會(huì)工作專業(yè)督導(dǎo)人才”的目標(biāo)后，為了推動(dòng)社會(huì)工作督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，全國(guó)各省市相繼頒布了多份政策和指導(dǎo)意見[1]。學(xué)者張洪英認(rèn)為，這些文件的相繼出臺(tái)，標(biāo)志著國(guó)家和地方層面已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)工作督導(dǎo)發(fā)展的重要性，中國(guó)社會(huì)工作督導(dǎo)的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的政策基礎(chǔ)和發(fā)展方向[2]。2021年民政部發(fā)布的《社會(huì)工作督導(dǎo)指南》更是為社會(huì)工作督導(dǎo)發(fā)展提供了制度支持。然而，由于中國(guó)大陸的社會(huì)工作行業(yè)起步較晚、基礎(chǔ)差，社會(huì)工作督導(dǎo)制度的建立和隊(duì)伍的培養(yǎng)一直是許多機(jī)構(gòu)督導(dǎo)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。社會(huì)工作督導(dǎo)作為培養(yǎng)專業(yè)社會(huì)工作者的重要環(huán)節(jié)，對(duì)剛進(jìn)入社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)社工而言具有重要意義。社會(huì)工作專業(yè)在校生或是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生作為社會(huì)工作領(lǐng)域的新生力量由于沒有過多實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，加上機(jī)構(gòu)督導(dǎo)缺位現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給開展實(shí)習(xí)的社工帶來了不少負(fù)面影響。B機(jī)構(gòu)作為貴陽(yáng)市具有一定影響力的社工機(jī)構(gòu)，在實(shí)習(xí)社工培養(yǎng)方面也面臨著督導(dǎo)缺位的問題。因此，本文以該中心實(shí)習(xí)點(diǎn)為例，深入研究督導(dǎo)缺位對(duì)實(shí)習(xí)社工的影響，以期為完善社會(huì)工作督導(dǎo)機(jī)制提供參考。

一、社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)的作用

關(guān)于社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的定義。其中王思斌教授將社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)定義為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在工作知識(shí)、技能、工作態(tài)度、工作關(guān)系等方面進(jìn)行指導(dǎo)的一種制度[3]。此后管京萍和徐翀則將社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)定義為具備社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和技巧、擁有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)并且認(rèn)同社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的專業(yè)工作者[4]。綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)主要是指在社會(huì)工作實(shí)習(xí)過程中，由具有資深專業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的人員負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)社工進(jìn)行實(shí)習(xí)教育、實(shí)習(xí)訓(xùn)練的活動(dòng)。其作用可歸納為以下3點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)和監(jiān)督

督導(dǎo)是培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)工作能力的專業(yè)社會(huì)工作者的有效方法之一。對(duì)于實(shí)習(xí)社工而言，督導(dǎo)可以協(xié)助其制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)目標(biāo)、了解實(shí)習(xí)過程和專業(yè)角色，為實(shí)習(xí)社工提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們完成實(shí)習(xí)。同時(shí)，督導(dǎo)可以為實(shí)習(xí)社工提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，監(jiān)督實(shí)習(xí)社工的工作實(shí)踐，確保他們的行為符合職業(yè)倫理和標(biāo)準(zhǔn)[5]。

（二）情緒疏導(dǎo)及情感支持

有學(xué)者指出，不論是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)督導(dǎo)，都應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)社工在工作中所產(chǎn)生的思想困惑、心理壓力或情緒波動(dòng)予以關(guān)注，并結(jié)合自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而為實(shí)習(xí)社工提供心理上、精神上的支持[6]。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)社工面對(duì)多元的服務(wù)對(duì)象和繁雜的工作難免會(huì)產(chǎn)生各種消極情緒，此時(shí)督導(dǎo)即可通過與實(shí)習(xí)社工的交流和傾聽，幫助他們理解和應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，為他們提供情感上的支持和鼓勵(lì)。

（三）專業(yè)教育與技能提升

督導(dǎo)也可以稱為實(shí)習(xí)教學(xué)，是督導(dǎo)者指引、教導(dǎo)實(shí)習(xí)者如何利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)到的理論和原則，協(xié)助實(shí)習(xí)者整合各種理論知識(shí)，并學(xué)習(xí)新的知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)人科學(xué)的思考能力、判斷能力，運(yùn)用督導(dǎo)技巧幫助實(shí)習(xí)社工掌握實(shí)際的助人工作技巧和方法，促進(jìn)實(shí)習(xí)社工的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、B社會(huì)工作公益服務(wù)中心實(shí)習(xí)社工督導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）B社會(huì)工作公益服務(wù)中心簡(jiǎn)介

B社會(huì)工作公益服務(wù)中心，成立于2017年1月，是在市民政局登記注冊(cè)的一家專業(yè)化、職業(yè)化社會(huì)公益機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)堅(jiān)持“助人自助”的服務(wù)宗旨，主要以“3+N”的服務(wù)形式致力于貴陽(yáng)市一老一小、社會(huì)救助對(duì)象等群體提供社會(huì)工作服務(wù)。目前，機(jī)構(gòu)共有12名工作人員，和貴陽(yáng)市多個(gè)街道及公益機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，并在市內(nèi)承接了SDL街道、DW街道、JH鎮(zhèn)等多家社會(huì)工作和志愿服務(wù)站。

機(jī)構(gòu)目前有3名實(shí)習(xí)社工，其中兩名為某高校社會(huì)工作專業(yè)在讀碩士研究生小蒙和小珍，實(shí)習(xí)時(shí)間為6個(gè)月；另一名為某高校社會(huì)工作專業(yè)大三學(xué)生小李，實(shí)習(xí)時(shí)間為3個(gè)月。機(jī)構(gòu)結(jié)合3名實(shí)習(xí)社工畢業(yè)論文方向與研究興趣將其分配在機(jī)構(gòu)承接的不同的社工站項(xiàng)目站點(diǎn)。

（二）B社會(huì)工作公益服務(wù)中心的督導(dǎo)機(jī)制

B機(jī)構(gòu)自成立以來歷經(jīng)困難，在團(tuán)隊(duì)的不懈努力和社會(huì)各界的支持下逐漸步入正軌。在發(fā)展穩(wěn)定的第二年，機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)了某高校一名社會(huì)工作專業(yè)教師作為機(jī)構(gòu)督導(dǎo)。如今，B機(jī)構(gòu)派遣了1名具有7年實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目社工參與Y機(jī)構(gòu)承接的督導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過培訓(xùn)考核，該社工已成長(zhǎng)為機(jī)構(gòu)內(nèi)部的督導(dǎo)人員。因此，在人員構(gòu)成方面，B機(jī)構(gòu)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的資深社工和理論知識(shí)扎實(shí)并具有一定實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高校教師組成。在督導(dǎo)職責(zé)方面，督導(dǎo)主要為專業(yè)社會(huì)工作者和實(shí)習(xí)社工在個(gè)案、小組、社區(qū)和社會(huì)行政等社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域提供督導(dǎo)與建議。為方便督導(dǎo)工作的開展，機(jī)構(gòu)設(shè)置了專門的督導(dǎo)會(huì)議，開展頻率為每月2次，對(duì)于新入職的社工或面臨重大服務(wù)項(xiàng)目的社工，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況增加督導(dǎo)會(huì)議次數(shù)。督導(dǎo)方式為團(tuán)體督導(dǎo)，主要針對(duì)督導(dǎo)對(duì)象的共性問題提出建議和對(duì)策。作為機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)生，3名實(shí)習(xí)社工主要參與督導(dǎo)會(huì)議接受督導(dǎo)。此外，3名實(shí)習(xí)社工所在學(xué)校為其配備了學(xué)校督導(dǎo)，一般是其所在學(xué)院的老師，督導(dǎo)方式為個(gè)體督導(dǎo)。但3名實(shí)習(xí)社工的學(xué)校督導(dǎo)在其正式進(jìn)入機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)工作后，便“退居二線”，其實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作轉(zhuǎn)由機(jī)構(gòu)督導(dǎo)負(fù)責(zé)承接。

（三）B社會(huì)工作公益服務(wù)中心督導(dǎo)缺位的表現(xiàn)

對(duì)于B機(jī)構(gòu)而言，雖建立了督導(dǎo)機(jī)制，但督導(dǎo)內(nèi)容過于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)和支持，無法有效地幫助實(shí)習(xí)社工解決實(shí)際工作中的問題。據(jù)B機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)社工小珍反映，督導(dǎo)只在開始時(shí)與其有過交流而后全程無聯(lián)系，因其站點(diǎn)較遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)工作也比較繁雜，僅參與過一次機(jī)構(gòu)團(tuán)體督導(dǎo)，其余時(shí)間主要依賴項(xiàng)目社工督導(dǎo)，而項(xiàng)目社工負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)多個(gè)項(xiàng)目，需要在各個(gè)站點(diǎn)之間來回奔波，加上多重身份等因素影響，無法給予小珍有效的督導(dǎo)，小珍則礙于項(xiàng)目社工工作繁忙和自身的靦腆未能再次進(jìn)行提問，而小珍所在學(xué)校的督導(dǎo)往往也只是關(guān)心她的實(shí)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于實(shí)習(xí)工作未能提供幫助。這種表面上看似具有督導(dǎo)機(jī)制，實(shí)際上卻缺乏有效的督導(dǎo)作用，督導(dǎo)形式與內(nèi)容脫節(jié)的情況會(huì)直接影響實(shí)習(xí)社工的實(shí)習(xí)效果。

B機(jī)構(gòu)督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)社工的指導(dǎo)存在形式化狀況。雖然實(shí)習(xí)社工小蒙能夠全程參與機(jī)構(gòu)每次召開的督導(dǎo)會(huì)議，距離總站較近的小李也有機(jī)會(huì)經(jīng)常參加這些督導(dǎo)會(huì)議。但督導(dǎo)并未針對(duì)其實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的問題給予有效指導(dǎo)，會(huì)議內(nèi)容專業(yè)性較低，督導(dǎo)意見較弱，不關(guān)注實(shí)習(xí)社工在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，而是與實(shí)習(xí)社工閑聊，談?wù)撆c實(shí)習(xí)工作無關(guān)的話題，且由于督導(dǎo)事務(wù)較多和機(jī)構(gòu)社工均與督導(dǎo)專線聯(lián)系，每月的督導(dǎo)會(huì)議往往未能按計(jì)劃如期開展。由此，這種督導(dǎo)過程被簡(jiǎn)化為例行公事，缺乏深度和個(gè)性化的指導(dǎo)，督導(dǎo)活動(dòng)僅限于表面工作，并未深入到實(shí)習(xí)社工的實(shí)際工作中去，無法提供針對(duì)性的反饋和建議，使實(shí)習(xí)社工難以從督導(dǎo)中獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也會(huì)直接影響實(shí)習(xí)社工的實(shí)習(xí)效果。

三、督導(dǎo)缺位對(duì)實(shí)習(xí)社工的影響

（一）實(shí)習(xí)目標(biāo)與方向不清晰

實(shí)習(xí)社工剛進(jìn)入機(jī)構(gòu)時(shí)往往處于機(jī)構(gòu)的一個(gè)邊緣角色。督導(dǎo)在剛開始接觸實(shí)習(xí)社工時(shí)，就應(yīng)了解其性格特征、興趣愛好和個(gè)人經(jīng)歷，了解其對(duì)實(shí)習(xí)方向、目標(biāo)的想法和對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的期待，以便指導(dǎo)實(shí)習(xí)社工制定出周詳?shù)膶?shí)習(xí)計(jì)劃，順利完成實(shí)習(xí)。對(duì)于實(shí)習(xí)社工小珍而言，督導(dǎo)只在最初開始時(shí)與其有過聯(lián)系而后全程無聯(lián)系。由于缺乏有效的督導(dǎo)，小珍在遠(yuǎn)離機(jī)構(gòu)總站的J社工站點(diǎn)中只能獨(dú)自對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行摸索，最初與督導(dǎo)的聯(lián)系中也未能得出關(guān)于實(shí)習(xí)工作的具體目標(biāo)與方向，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出迷茫和不確定的狀態(tài)，無法有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不清楚自己的工作重點(diǎn)和目標(biāo)應(yīng)該是什么，致使工作效率低下，未能達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

（二）情感體驗(yàn)不足

督導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)對(duì)實(shí)習(xí)社工的情感體驗(yàn)至關(guān)重要，而缺乏支持會(huì)讓實(shí)習(xí)社工在面對(duì)復(fù)雜情況和挑戰(zhàn)時(shí)產(chǎn)生焦慮、缺乏信心和動(dòng)力，進(jìn)而影響到整體的情感體驗(yàn)和工作積極性。例如，實(shí)習(xí)社工小蒙雖然身處機(jī)構(gòu)總站，但單一的團(tuán)體督導(dǎo)無法滿足其個(gè)性化的情感需求。在面對(duì)工作壓力和挫折時(shí)，缺乏來自督導(dǎo)的個(gè)性化關(guān)懷和鼓勵(lì)，會(huì)常感到沮喪和失落，影響工作的動(dòng)力和滿意度。

（三）專業(yè)發(fā)展受限

社會(huì)工作在發(fā)展的過程中越來越重視其專業(yè)性和職業(yè)性。實(shí)習(xí)社工雖然在課堂上學(xué)到了豐富的社會(huì)工作理論知識(shí)，若要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)務(wù)中去，往往因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況錯(cuò)綜復(fù)雜，面對(duì)多元的服務(wù)對(duì)象和問題、需求的千差萬別，在實(shí)習(xí)的過程中實(shí)習(xí)社工難以從課本上找到應(yīng)對(duì)方法，加上缺乏有效的督導(dǎo)，實(shí)習(xí)社工難以將理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來做到知行合一。如在B機(jī)構(gòu)，小李由于缺乏連續(xù)的督導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)和技能的積累無法形成連貫的體系，在工作中總是重復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，無法及時(shí)得到指導(dǎo)和改進(jìn)，阻礙了專業(yè)能力的持續(xù)提升。

四、強(qiáng)化社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)作用的建議

（一）建立完善的督導(dǎo)機(jī)制，明確督導(dǎo)責(zé)任

實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)作為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生了解和接觸社會(huì)工作實(shí)務(wù)的第一步，是影響實(shí)習(xí)社工后期選擇從事社會(huì)工作職業(yè)的重要因素，優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)會(huì)使實(shí)習(xí)社工對(duì)社會(huì)工作充滿希望，而不良的實(shí)習(xí)體驗(yàn)則會(huì)使實(shí)習(xí)社工對(duì)社會(huì)工作職業(yè)感到失望。對(duì)社工機(jī)構(gòu)而言，既然選擇接收實(shí)習(xí)生，首先應(yīng)該努力完善各項(xiàng)規(guī)章制度，如督導(dǎo)評(píng)估考核、督導(dǎo)人員配置、督導(dǎo)工作流程和規(guī)范等，明確督導(dǎo)的職責(zé)和權(quán)力，確保其能夠有效開展督導(dǎo)；其次，在實(shí)際督導(dǎo)工作中，往往更側(cè)重于督導(dǎo)者對(duì)被督導(dǎo)者的評(píng)估和評(píng)價(jià)，忽略被督導(dǎo)者對(duì)督導(dǎo)的反饋機(jī)制，而被督導(dǎo)者的反饋就像是一面鏡子，能夠反映出社會(huì)工作督導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)與不足，推動(dòng)著督導(dǎo)不斷改進(jìn)、優(yōu)化和發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的需求。因此設(shè)立實(shí)習(xí)社工對(duì)督導(dǎo)工作的反饋渠道，及時(shí)了解實(shí)習(xí)社工的需求和意見，對(duì)督導(dǎo)工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，變單向的督導(dǎo)評(píng)估為雙向的督導(dǎo)評(píng)估也極為重要。

（二）加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升督導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)

一位優(yōu)秀的社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)，必然也是一位杰出的實(shí)務(wù)工作者，他們能根據(jù)自己的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)習(xí)社工進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，還會(huì)將社會(huì)工作的價(jià)值、倫理自覺地表現(xiàn)于自己的言行舉止中，為實(shí)習(xí)學(xué)生樹立榜樣。在實(shí)際督導(dǎo)活動(dòng)中，督導(dǎo)往往需要應(yīng)對(duì)多元化的服務(wù)領(lǐng)域和不斷變化的服務(wù)需求，因此督導(dǎo)需要具備廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，保持靈活敏銳的洞察力，關(guān)注實(shí)習(xí)社工個(gè)性化發(fā)展需求，提供有效指導(dǎo)。同時(shí)，社會(huì)、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)提升對(duì)督導(dǎo)的財(cái)政支持力度，激發(fā)督導(dǎo)的工作動(dòng)力，為實(shí)習(xí)督導(dǎo)提供相關(guān)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提高督導(dǎo)的多方向發(fā)展性，幫助他們提升督導(dǎo)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)聯(lián)合督導(dǎo)模式，優(yōu)化督導(dǎo)方式

聯(lián)合督導(dǎo)模式是由社工院系與專業(yè)機(jī)構(gòu)共同為實(shí)習(xí)社工提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的督導(dǎo)實(shí)踐模式[7]，較為符合我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展的實(shí)踐模式，且采用聯(lián)合督導(dǎo)模式為實(shí)習(xí)社工提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)督導(dǎo)對(duì)其成長(zhǎng)更為有效。因此應(yīng)加強(qiáng)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)與學(xué)校督導(dǎo)之間的合作與聯(lián)系，建立更加廣泛和緊密的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，為實(shí)習(xí)社工提供全方位、多層次的指導(dǎo)。此外，作為實(shí)習(xí)督導(dǎo)應(yīng)采用多樣化的督導(dǎo)方式，如個(gè)體督導(dǎo)與團(tuán)體督導(dǎo)相結(jié)合、線上與線下交流并重的方式，根據(jù)實(shí)際需求和情景靈活運(yùn)用多種督導(dǎo)策略，擺脫單一、僵化的督導(dǎo)模式。

結(jié)語

社會(huì)工作作為一門實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)科，每位專業(yè)社會(huì)工作者的成長(zhǎng)都會(huì)參與社會(huì)工作實(shí)習(xí)，以深入了解社會(huì)工作實(shí)務(wù)操作。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)社工會(huì)面對(duì)各種挑戰(zhàn)和問題，這時(shí)候需要有社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)的支持和指導(dǎo)，因?yàn)閷?shí)習(xí)督導(dǎo)有助于確保實(shí)習(xí)社工實(shí)習(xí)工作的有序開展。盡管我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)工作督導(dǎo)發(fā)展的重要性，但就目前而言許多機(jī)構(gòu)仍存在督導(dǎo)缺位的情況。因此，在未來的實(shí)習(xí)工作中，只有充分重視督導(dǎo)的作用，才能有效促進(jìn)實(shí)習(xí)社工的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)同和歸屬感。

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（作者單位：貴州民族大學(xué)社會(huì)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）