新時代提升大學(xué)英語課程思政效果路徑分析

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)變化。在社會思潮多元化、教育客體主體化以及閱讀方式碎片化的背景下，高校大學(xué)英語課程體系急需做出調(diào)整。本文提出了五條建議來提高大學(xué)英語課程思政效果：一是整合教材中的思政育人元素，二是提升教師在課程思政方面的專業(yè)能力，三是采用靈活多樣的教學(xué)方法，四是利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富課外學(xué)習(xí)資源，五是建立科學(xué)合理的評價體系。通過這些措施，構(gòu)建一個符合時代要求和促進學(xué)生全面發(fā)展的大學(xué)英語課程思政體系。

關(guān)鍵詞：新時代；大學(xué)英語；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 01-0145-04

一、引 言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入新時代?！靶聲r代”絕不僅僅是時間維度的新階段，它涵蓋了政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)等方面的新特征、新矛盾、新要求、新格局。“課程思政”作為一種理念在全國推行時，高校思想政治教育也進入新的發(fā)展階段?！罢n程思政”的推行也是高校落實立德樹人目標的途徑，因此，必須將“課程思政”置于時代要求和學(xué)生思想行為特點這一基本背景之下，才能提升課程思政的效果。

二、大學(xué)英語課程思政的新時代背景

（一）社會思潮多元化

隨著經(jīng)濟全球化的深入，一些西方價值觀念涌入我國，使得意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭變得復(fù)雜多樣。新自由主義、歷史虛無主義等社會思潮此起彼伏，消費至上、粉絲文化等現(xiàn)象在大學(xué)生中日益流行。一些西方價值觀念以學(xué)術(shù)、民主、發(fā)展的名義，通過流行歌曲、電視電影、網(wǎng)絡(luò)游戲等渠道滲透進來，威脅著社會主義主流意識形態(tài)。大學(xué)英語課堂是學(xué)生接觸西方文化的重要途徑。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生因缺乏價值判斷而陷入西方社會思潮的陷阱，不能正確認識和處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、多元與一體、歷史與現(xiàn)實以及集體與個人等事關(guān)自我發(fā)展的重大關(guān)系。

（二）教育客體主體化

生活在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)極大地影響了大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。大學(xué)生暢游在網(wǎng)絡(luò)世界中，視野更加開闊，能夠針對熱點發(fā)表自己的看法，其主體參與意識顯著增強。此外，隨著新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動了多元化教學(xué)方式的發(fā)展，教師可以利用豐富的在線教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂等教育模式應(yīng)運而生并不斷發(fā)展[1]。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)人們進入后喻文化時代。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的心理需求，因此，教師要多與學(xué)生進行溝通交流，從互動中了解學(xué)生的實際需求，不斷提升教育效果。

（三）閱讀方式碎片化

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，高效的生活方式受到人們青睞。碎片化的閱讀方式也成為大學(xué)生獲取信息的重要方式。原因在于，碎片化閱讀的靈活性高，學(xué)生可以隨時隨地閱讀，學(xué)習(xí)知識。此外，通過碎片化的閱讀，學(xué)生可以自由表達所思所想，與他人進行交流。這種閱讀方式一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不利于知識體系的構(gòu)建；同時，使學(xué)生對知識的深入理解產(chǎn)生障礙。尤其是涉及價值觀等深層次文化議題時，碎片化的閱讀習(xí)慣可能導(dǎo)致學(xué)生形成片面或錯誤的認識，從而在文化認知上出現(xiàn)盲區(qū)或誤區(qū)。

（四）教學(xué)評價育人化

長期以來，部分學(xué)校的教育中存在一種誤區(qū)，即重知識傳授而輕價值觀教育。在這種觀念影響下，一些人將思政教育簡化為思政理論課或輔導(dǎo)員的職責(zé)，認為專業(yè)課教師只要傳授專業(yè)知識即可。這種現(xiàn)象也普遍存在于大學(xué)英語課堂。個別英語教師傾向于傳授知識，常以考試成績來衡量學(xué)生的綜合能力，忽略了大學(xué)英語在育人方面的作用，未有意識地將思政元素融入英語課程，也較少投入時間和精力去思考如何進行融入英語課程。在思政教育過程中，教師扮演著不可或缺的角色，因此，學(xué)校必須開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，讓英語教師認識到新時代全員、全過程、全方位育人的重

要性[2]。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)實施現(xiàn)狀與實施可行性

（一）實施現(xiàn)狀

1.課程思政總體處于起步發(fā)展階段

2019年3月18日，全國思想政治理論課教師座談會召開后，各高校大力推進課程思政工作，并取得了一定的成果。上海地區(qū)的部分高校表現(xiàn)尤為突出，它們不僅探索出了行之有效的實踐路徑，還積累了寶貴的經(jīng)驗。比如，一些高校開設(shè)“中國系列”選修課程，立足中國，結(jié)合學(xué)校實際情況，講好中國故事。上海外國語大學(xué)在其“慕課”平臺中創(chuàng)建了思政擴展模塊及“治國理政”專題課堂，致力于將思想政治教育融入專業(yè)課程之中。近年來，上海外國語大學(xué)提出了“課程鏈”教學(xué)理念，從聚焦個別課程到打造多門課程“串聯(lián)”成“課程鏈”，發(fā)揮了多門課程協(xié)同育人效應(yīng)[3]。

目前，英語課程思政還處于探索發(fā)展階段，缺乏成熟的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。多?shù)高校英語教師在課程思政理念方面有了顯著提升，但基本上以建設(shè)課程思政示范課、探究課程思政方法為主，還未形成完善的課程思政教學(xué)模式和體系。此外，限于師資等方面的因素，很多高校還沒有形成課程思政的“課程鏈”，難以做到多人上一門課的“集團式”上課模式，課程思政的效果有待進一步提升。

2.教師課程思政素質(zhì)有待提升

課程思政建設(shè)不僅是一項系統(tǒng)性工程，也是教育領(lǐng)域的新事物。受地域等各種因素的影響，高校英語教師課程思政素質(zhì)存在差異，特別是中西部地區(qū)一些院校，師資力量相對薄弱，教師的課程思政意識亟需轉(zhuǎn)變。個別教師將教育理解為知識的灌輸，錯誤地將大學(xué)英語教學(xué)簡化為語言教學(xué)，忽略了大學(xué)英語課程的工具性、人文性、知識性和價值性。個別老師開展課程思政時思路不夠開闊，局限于挖掘所授課程的思政元素，缺乏整體性、系統(tǒng)性思維，導(dǎo)致在建設(shè)課程思政體系和探索英語課程思政教學(xué)模式方面進展有限，教育效果也相應(yīng)受限。

3.考評機制尚不健全

目前，課程思政建設(shè)已成為高校教育改革的重要任務(wù)。眾多高校都在積極探索如何將思政元素有效地融入各類課程教學(xué)之中。比如， 2020年，上海市教衛(wèi)工作黨委、市教委發(fā)布《關(guān)于深入推進上海高校課程思政建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），標志著上海高校課程思政改革迎來2. 0升級版?！秾嵤┮庖姟访鞔_將課程思政的建設(shè)狀況納入教師職務(wù)評聘、評優(yōu)獎勵及津貼分配等環(huán)節(jié)，旨在強化教師在課程思政中的責(zé)任與作用。同時，課程思政也被列為高校黨委落實意識形態(tài)工作責(zé)任制的核心組成部分，與“雙萬計劃”的推進緊密結(jié)合，納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)和高校分類評價體系之中。對此，上海制定了《上海高校課程思政建設(shè)質(zhì)量自查指標體系（試行）》，作為各高校對標對表的重要參考。但是，部分高校對于如何評價課程思政教學(xué)效果，如何評價教師與評價學(xué)生，如何促進思政理論課教師與專業(yè)課教師協(xié)調(diào)配合形成科學(xué)合理的激勵機制，還沒有建立科學(xué)可行的考核評估體系。

（二）實施可行性

第一，大學(xué)英語課程不僅培育學(xué)生聽說讀寫譯能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、多樣思維方式，以及對多元文化的包容態(tài)度，體現(xiàn)了其工具性與人文性并重的雙重屬性。大學(xué)英語課程強調(diào)，英語語言學(xué)習(xí)不僅是為了認知世界，了解世界最新科技發(fā)展，更重要的是運用英語講好中國故事，傳播好中國聲音。課程思政的目標在于提高大學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這一點與大學(xué)英語課程的人文教育目標高度一致。依托英語課程的語言優(yōu)勢，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，讓學(xué)生在具備文化自信、民族信仰與人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，傳播中華文化。第二，課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中具備廣闊的發(fā)展空間。大學(xué)英語課程具有課時多、歷時長、內(nèi)容廣的特點，適合成為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。通過對比教學(xué)法，將文化元素引入英語教學(xué)活動中，不僅能豐富課程內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化包容態(tài)度。此外，所有專業(yè)都需要學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，受眾廣泛，要在結(jié)合專業(yè)特點基礎(chǔ)上，探索大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式。

四、新時代背景下提升大學(xué)英語課程思政效果的路徑

（一）整合英語教材思政育人元素

在新時代背景下，提升大學(xué)英語課程思政效果的關(guān)鍵路徑之一是整合英語教材中的思政育人元素。首先，需要將教材內(nèi)容視為思政教育的核心資源，通過對教材內(nèi)容進行分析，識別并提煉出與思政教育相關(guān)的元素。根據(jù)思政教育的主題，對英語課程中的思政元素進行分類，比如按照理想信念、職業(yè)操守、愛國主義、民族團結(jié)、文化價值觀等主題進行系統(tǒng)梳理，并將其融入教學(xué)計劃。然后，根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生特點進行課程思政教育。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊第一單元“Fresh start”為例，該單元圍繞大學(xué)生校園生活展開。在學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們討論主題內(nèi)容。最后，通過小組討論的形式，挖掘故事中隱含的思政元素。通過這樣的課程形式引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標，不僅能使他們的大學(xué)生活更有意義和價值，還能幫助學(xué)生形成自我管理與約束的意識，樹立理想信念，明確目標，提升思辨能力。

（二）提升大學(xué)英語教師課程思政能力

實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式要求英語教師具備相應(yīng)的教學(xué)意識與能力，以引導(dǎo)學(xué)生堅定政治立場與理想信念，培育社會主義核心價值觀，助力實現(xiàn)中國夢。在此背景下，應(yīng)組織大學(xué)英語教師深入研究課程思政，將思想政治教育與英語教學(xué)實際相結(jié)合，挖掘英語課程中思政育人資源，設(shè)定切實可行的育人目標，確保思想政治教育貫穿大學(xué)英語教學(xué)的全過程。同時，要充分發(fā)揮思政理論課教師的專長，通過組織思政理論課教師與大學(xué)英語教師共同備課，引導(dǎo)教師更新課程思政觀念，牢固樹立“三全育人”的大思政格局，并提升其挖掘思政元素的能力。學(xué)習(xí)借鑒上海等高校的成功經(jīng)驗，通過線上線下相結(jié)合的方式，邀請國內(nèi)外課程思政領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者參與大型座談會、講座和沙龍，加強英語教師的課程思政培訓(xùn)，使他們深刻理解課程思政的內(nèi)涵和實施的必要性。對于中西部地區(qū)課程思政建設(shè)相對滯后的高校，要利用教育部對口支援等方式加強東西部高校間的交流與幫扶，派遣中西部高校英語教師到東部高校進行訪學(xué)、進修和培訓(xùn)。此外，還要加強不同課程和專業(yè)間的學(xué)習(xí)借鑒，讓英語教師從其他專業(yè)課程中獲得啟發(fā)和經(jīng)驗，進而提升課程思政素質(zhì)。

（三）改進大學(xué)英語課程思政教學(xué)方法

高校英語教師要根據(jù)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好和特點，靈活運用多媒體技術(shù)，利用問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，培育學(xué)生辯證看待事物的能力。以《新視野大學(xué)英語》（第三版）第二冊第五單元Text A“Journey Through the Odyssey Years”為例，教師把教學(xué)步驟分為課前、課中和課后三個階段。課前，組織學(xué)生觀看一段短視頻，介紹“What are the odyssey years？ what are the problems in odyssey years？”幫助學(xué)生了解“奧德賽”歲月是人生中不可避免的階段，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。課中，利用視頻和PPT輔助教學(xué)，詳細解析文章結(jié)構(gòu)，適時嵌入“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生思考在“奧德賽”歲月中如何抓住機會，應(yīng)對和克服各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)不畏艱難、勇往直前的精神。比如，在課堂中引入習(xí)近平總書記的講話原文：“大學(xué)的青春時光，人生只有一次，應(yīng)該好好珍惜。為學(xué)之要貴在勤奮，貴在鉆研，貴在有恒”及英文翻譯，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和家國情懷，充分發(fā)揮英語課程的思政育人功效。課后，組織學(xué)生探討、思考如何將個人價值與社會價值有效結(jié)合。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)平臺豐富第二課堂

第二課堂是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的重要抓手。高校要積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進思政教育融入學(xué)生日常生活。比如，華東師范大學(xué)外國語學(xué)院通過創(chuàng)辦“校園英語刊物（ECNU CIRCLE）”和“校園英語廣播（VOICE OF ECNU）”“英漢雙語角”“跨文化交流坊”“悅讀坊”“寫作坊”等平臺，用英語講好中國故事，展示師生風(fēng)采。教師應(yīng)根據(jù)實際情況利用各種平臺，借助全國大學(xué)生英語競賽、大型會議志愿者活動等機會，讓學(xué)生在社會實踐中提升思政素質(zhì)。2022年北京冬奧會期間，部分高校學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與英語翻譯等志愿活動，并通過制作和分享短視頻等形式，向外界展示了中國青年的形象和風(fēng)采。這些實踐活動作為平時成績納入考核，有效促進了英語課程思政第一、第二課堂的有機結(jié)合。

（五）完善英語課程思政考評機制

在推進和實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的過程中，必須健全教學(xué)考評機制，這一機制不僅要真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)情況，還要作為檢驗和改進大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的有效依據(jù)，以及完善該教學(xué)模式的重要支撐[4]。因此，大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價應(yīng)該包含形成性評價和終結(jié)性評價。前者主要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，后者則側(cè)重于課程結(jié)束時的考核。同時，鑒于應(yīng)試教育的現(xiàn)有問題，適當(dāng)增加形成性評價比重，降低終結(jié)性評價考核成績比重，以促進評價標準多元化發(fā)展；要豐富考評方式和方法，通過評價主體與方式的多元化，獲取最公正、客觀且真實的考評結(jié)果，使大學(xué)英語教師能夠全面了解課程思政的實施效果，根據(jù)學(xué)生考評結(jié)果，完善課程思政教育內(nèi)容與方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。此外，針對教師教學(xué)情況的評價，需將教書育人效果、課程思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標實現(xiàn)、教學(xué)態(tài)度等作為考評指標，采取教團小組評價、教學(xué)管理評價、學(xué)生評價與教師自我評價四種方式結(jié)合。將考核結(jié)果反饋給英語教師，引導(dǎo)其反思課程思政教學(xué)是否達到預(yù)期效果與既定教學(xué)目標，從而不斷改進課程思政教學(xué)模式，制定切實可行的大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃和策略。

五、結(jié) 語

新時代是中國走進世界舞臺中央的時代，也是中國人民彰顯“四個自信”，傳播中國故事的時代。通過整合教材中的思政育人元素、提升教師相關(guān)能力、改進教學(xué)方法，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)習(xí)空間，不僅能夠有效促進學(xué)生語言技能的發(fā)展，還能幫助他們形成正確的價值觀和世界觀。這些建設(shè)性路徑共同構(gòu)成了系統(tǒng)化的思政教育體系，有助于培養(yǎng)更多具有國際視野又根植于中華文化的高素質(zhì)人才。面向未來，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展和教育理念的不斷更新，大學(xué)英語課程思政將在促進學(xué)生全面發(fā)展、增強文化自信方面發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1] 王鋼，賀靜.課程思政背景下大學(xué)英語課程的核心要素及實踐路徑[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2021（9）：115-119.

[2] 黃佰宏.“課程思政”視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐———以浙江理工大學(xué)為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報，2020，44（4）.

[3] 劉思陽.“新時代”背景下大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2020，37（2）.

[4] 和偉.“課程思政”融入大學(xué)英語課程教學(xué)路徑研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2019，12（6）：96-100.

[責(zé)任編輯：宋嘉樂]