小學民族團結(jié)進步教育的實施路徑研究

摘 要：小學面向的教育對象廣泛，教育內(nèi)容較為基礎，關系到民族團結(jié)進步事業(yè)的根基。本文立足小學階段民族團結(jié)進步教育的內(nèi)容，根據(jù)小學生的學習規(guī)律和認知特點，提出了在情境教學中初步感知中華文化的多樣性、在開放學習中初步認識你中有我的民族關系、在研究性學習中初步樹立民族團結(jié)一家親意識的教育實踐路徑，旨在為學校和教師適應新時代對深化學校民族團結(jié)進步教育提出的新要求提供參考。

關鍵詞：小學；民族團結(jié)進步教育；實踐路徑

中圖分類號： G621 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 01-0153-04

一、引 言

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，堅持和完善民族區(qū)域自治制度，加強和改進黨的民族工作，全面推進民族團結(jié)進步事業(yè)”[1]。在民族團結(jié)進步教育的事業(yè)中，學校扮演著重要角色。2008年，教育部辦公廳、國家民委辦公廳印發(fā)《學校民族團結(jié)教育指導綱要（試行）》； 2021年，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時代學校民族團結(jié)進步教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》明確了新時代學校民族團結(jié)進步教育的總體要求、目標、主要任務、內(nèi)容、實施途徑和保障措施，要求將民族團結(jié)進步教育貫穿各級各類教育全過程。

基于相關政策導向，學界對民族團結(jié)進步教育研究熱情高漲，成果豐碩。學者對民族團結(jié)進步教育的演變歷史、內(nèi)涵、價值、路徑等方面都進行了全面深刻的研究，為新時代深化民族團結(jié)進步教育發(fā)展提供了思路。但是，目前針對小學階段民族團結(jié)進步教育的研究相對薄弱，實踐意義不強。作為一個特殊的學段，小學在所有層次教育中所占周期最長。在長達六年的學習中，學生的知識儲備和認知快速發(fā)展，這對他們的未來產(chǎn)生了重要影響。教育路徑應隨著教育層次靈活選擇，民族團結(jié)進步教育也是如此。根據(jù)《綱要》對小學民族團結(jié)進步教育提出的新要求，圍繞小學民族團結(jié)進步教育的目標，根據(jù)教育內(nèi)容和學生發(fā)展特點開展教育實踐是小學民族團結(jié)進步教育的重要任務。

二、小學民族團結(jié)進步教育的意義

小學民族團結(jié)進步教育具有對象低齡性、內(nèi)容基礎性、任務復雜性等特征，其在提升德育實效、促進民族交往交流、鑄牢中華民族共同體意識根基方面有著獨特的價值意蘊。

（一）提升小學道德教育實效的重要抓手

在小學教育體系中，德育的地位舉足輕重，“五育并舉，德育為先”的教育理念已深入人心。根據(jù)兒童心理學家讓·皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段的學生開始進入去自我中心階段，思維具有可逆性，能夠就問題進行初步反思。因此，小學階段正是塑造兒童良好品性，進行道德教育的黃金期。民族團結(jié)進步教育包含的歷史知識、民族知識、愛國主義與小學教育在知情意行方面的道德教育目標有著共同旨歸。民族團結(jié)進步教育彰顯出鮮明的德育屬性，是小學德育教育的重要組成部分，學生的民族團結(jié)進步素養(yǎng)已成為評價學生德育水平的重要指標之一。

民族團結(jié)進步教育貫穿于我國中小學德育教育工作的發(fā)展歷程，國家先后印發(fā)了多個文件，形成了連貫的指導思想[2]。進入新時代，民族團結(jié)進步教育在內(nèi)涵和呈現(xiàn)形式上都有了新的發(fā)展?！毒V要》指出要將民族團結(jié)進步教育融入學校德智體美勞教育各方面，并對實施途徑和教育內(nèi)容提出了科學建議，豐富了小學德育的內(nèi)容。把民族團結(jié)進步教育切實融入小學德育，有利于小學德育工作準確把握時代脈搏，煥發(fā)新的生機活力。實踐證明，民族團結(jié)進步教育是提升小學德育實效的重要抓手。

（二）促進民族交往交流交融的有效途徑

在幾千年的歷史長河中，中國人民始終團結(jié)一心、同舟共濟，五十六個民族守望相助、交織交融，形成了中華民族大家庭。各民族在交往交流交融中彼此理解，相互學習，逐漸形成了“多元一體”格局，也構成了民族團結(jié)的主旋律。從語言交往到情感交流再到文化交融，民族間的交往交流交融遵循從簡單到復雜的邏輯[3]。學生的交往交流也是一個由簡到繁的漸進過程，“交往”是走向“交融”的邏輯起點，人在交流學習中認識自我，從而融入所屬的群體。小學生相對單純，他們樂于接收新信息，對人、事、物都有著強烈的好奇心。通過系統(tǒng)的民族團結(jié)進步教育，鼓勵小學生相互學習、相互幫助，能使他們學會如何與來自不同家庭、背景和民族的朋友和諧相處。他們之間的交流往來也能讓民族團結(jié)進步教育更加貼近生活，從而在微觀層面開創(chuàng)民族交往交流交融的新局面。小學民族團結(jié)進步教育不僅是對國家政策的響應，更是有效促進民族交往交流交融的實踐活動。各民族學生在課堂中學習了共同的文化，在交往中創(chuàng)造了共同的記憶，逐漸形成對彼此的認同。

（三）鑄牢中華民族共同體意識的必然選擇

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期?？傮w來看，民族團結(jié)工作形勢穩(wěn)步向好，但仍有外部不良因素干涉。西方少數(shù)國家散布政治謊言，企圖達到分裂民族和國家的目的。從認知過程來看，意識是人腦較高層級的改變，需要早期開始就進行有目的地干預。小學生正處于三觀的塑造時期，容易受到外界不良信息的侵蝕，民族團結(jié)進步教育從小學開始就要抓牢、抓緊、抓實，意識根基越牢固，民族越團結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識的根基就越難以撼動。《綱要》明確指出學校民族團結(jié)進步教育要以鑄牢中華民族共同體意識為主線。因此，民族團結(jié)進步教育不僅要傳授知識，最根本的就是讓學生鑄牢中華民族共同體意識。意識的形成不是通過一節(jié)課、一套教材的學習就能夠?qū)崿F(xiàn)的，系統(tǒng)科學的民族團結(jié)進步教育是鑄牢小學生中華民族共同體意識的重要路徑。在小學階段扎實開展民族團結(jié)進步的基礎性教育，有利于小學生愛國意識的萌發(fā)，在潛移默化中將中華民族共同體意識的種子播種在內(nèi)心。

三、小學民族團結(jié)進步教育的實踐路徑

馬克思主義基本原理指出，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。因此，教育路徑的選擇必須立足于教育內(nèi)容和學生特點。教學方法選擇不當會影響教學內(nèi)容呈現(xiàn)效果，降低實效性。小學民族團結(jié)進步教育應根據(jù)《綱要》對小學階段的教學內(nèi)容要求和小學生的認知特點選擇教育路徑。

（一）在情境教學中初步感知中華文化的多樣性

民族情感培育不能一味地偏重象征符號的“灌輸”，還要設置一定的情境體驗[4]。李吉林老師是我國情境教學的創(chuàng)始人，她提倡構建讓兒童快樂學習的情境教學范式，把它定義為“優(yōu)化或優(yōu)選學習環(huán)境，以情激情，把兒童的認知活動和情感活動結(jié)合起來的教學模式”[5]。與初高中學生相比，小學生具有注意力集中時間短、抽象思維能力較弱、習慣通過感官探索世界等特點。情境教學通過“以情激情”的方式，用生動的課堂情境刺激學生的感官，豐富情感體驗，引起他們的積極投入和自發(fā)思考，使教學達到事半功倍的效果?！毒V要》要求，小學低、中年級階段讓學生初步感知中華文化的多樣性和交融性，初步感知各民族共享的中華民族形象和中華文化符號，讓學生牢固樹立自己是中華民族一員的意識。因此，要善于利用和創(chuàng)設各種情境，將中華民族和中華文化話語體系轉(zhuǎn)化為小學生能理解的生活化話語體系。

1.通過實物，創(chuàng)設直觀情境。小學生的具象思維較強，他們習慣通過觀察事物獲得新知。實物教學是吸引學生注意力，激發(fā)學習主動性的最佳途徑。教師要通過直觀的實物，為學生創(chuàng)設充滿生機的課堂，讓教科書上的文字變成可感可觸的實體，降低學習難度。例如，在語文課中，邀請不同民族的同學展示苗語、蒙古語、藏語等民族語言，讓學生直觀感受中華民族語言的豐富性；在數(shù)學課中，演示算盤、結(jié)繩計數(shù)、“正”字計數(shù)等計數(shù)方法，使學生了解有趣的民族計數(shù)方法；在美術課上，把多彩的服飾帶到課堂中，鼓勵學生穿上本民族的服飾，展現(xiàn)美麗的民族元素，使學生學會欣賞中華民族之美。

2.運用技術，構造虛擬情境。多媒體技術的蓬勃發(fā)展，為小學民族團結(jié)進步教育帶來了便利。運用多媒體技術，將聲音、圖片、影像等元素有機結(jié)合，不受時間和空間條件的限制，使教學更加便利和高效。教師要在有聲有色的虛擬情境中豐富小學生的課堂體驗，使抽象性的概念具體化。例如，講祖國大家庭時，在語言講授的基礎之上，展示不同民族的照片，并播放有關紀錄片，讓他們了解祖國多樣的自然地貌、多彩的民風民俗，初步感知中華文化的多樣性。

3.開展活動，搭建真實情境。真實情境是情境教學的邏輯起點，情境教學最終要回歸到“真”[6]。真活動、真情境帶給學生的感官沖擊更加全面和立體，在激發(fā)學生的情感共鳴與表達欲望方面起著不可替代的作用。民族團結(jié)進步教育要善于挖掘和利用地方特有教育資源，在真實情境和活動中帶給學生豐富的體驗。例如，學校在圖書館、教室、宿舍等場所的裝飾中加入民族特色元素，將民族團結(jié)進步教育與校園文化建設有機結(jié)合，通過真實情境創(chuàng)設，將民族團結(jié)進步教育融進校園的各個區(qū)域；帶領學生參觀當?shù)氐拿褡褰ㄖ?，開展民族知識宣講活動。學生在情境活動中獲得真體驗，主動學習、主動表達，對中華民族和中華文化進行思考和內(nèi)化。

（二）在開放學習中初步認識你中有我我中有你的民族關系

開放學習是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，它以學生為中心，突破固定統(tǒng)一教學時空的局限，將教學活動分散安排在不同的時間和空間中[7]。好動是小學生的天性，課堂時間太長不利于他們保持注意力。開放學習能讓學生更好地“釋放天性”?！毒V要》明確提出，小學中、低年級階段的學生要初步認識各民族之間是“你中有我，我中有你，誰也離不開誰”的關系。這一民族關系形成于中華民族長期交往交流交融之中。各民族之間的認同感在開放的時間與空間中得以增強和延續(xù)。因此，要尊重學生的社會屬性，擴大民族團結(jié)進步教育的場域，引導學生在生活中妥善處理差異性，尋找共同性，從所屬班級，到所屬社區(qū)，再到所屬民族，逐漸從“個體”走向“全體”。

1.開放學習時間，將民族團結(jié)進步教育延伸至課堂外。小學生的思維和行為具有反復性和不穩(wěn)定性。他們表現(xiàn)欲強，愛玩好動，課堂上講授的知識很難被其完全吸收，學了又忘的情況時有發(fā)生。因此，學校應適當擴展民族團結(jié)進步教育的時間，將其延伸至課堂教學之外。此外，線上學習具有時間靈活、資源豐富的特點。教師應在課前鼓勵學生通過線上平臺收集相關資料，在“主動看”“主動學”中，體會到學習的成就感；在課后開展民族文藝演出、民族運動會、民族書畫展等系列民族主題活動，通過歌舞、體育運動、書畫等載體，展現(xiàn)各民族積極向上的風貌，營造課外學習氛圍。

2.開放學習空間，將民族團結(jié)進步教育延伸至學校外。學校不是民族團結(jié)進步教育的終點，校園之外有著豐富的教育資源。學校應組織學生實地參觀地方博物館和民族團結(jié)進步教育基地，了解各民族為祖國建設、當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展作出的貢獻以及取得的成績；組織學生走進社區(qū)，了解民族傳統(tǒng)技藝、觀賞民族特色建筑、品嘗民族特色美食，感受各民族的獨特魅力與風采。在校園之外，學生學習家鄉(xiāng)的民族文化，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的感情，能夠賦予民族團結(jié)進步教育鮮明的實踐特征。

3.開放學習對象，將民族團結(jié)進步教育延伸至書本外。民族團結(jié)進步教育具有天然的開放屬性，與學科教學劃定的統(tǒng)一教學內(nèi)容相比，其教學內(nèi)容更具靈活性和可操作性。小學民族團結(jié)進步教育除了教材的內(nèi)容以外，要大膽地將學習對象延伸至書本之外，進入小學生的日常生活中。小學生敢想敢問、天馬行空，思維有很大的發(fā)散性，經(jīng)常會提出很多書本上沒有的問題。因此，要用豐富的內(nèi)容促進民族團結(jié)進步教育向外兼容，只要是與教育目標相一致的內(nèi)容，都能根據(jù)學校和學生的實際情況進行拓展。例如，苗繡、侗歌等地方特色民間技藝，雖不在教材內(nèi)容之內(nèi)，但能夠作為教學的補充。學生在學習這些民間技藝的來源與發(fā)展時，能感受中華民族團結(jié)一心、向上拼搏的精神風貌。

（三）在研究性學習中初步樹立民族團結(jié)一家親意識

研究性學習是指學生在教師指導下，以科學研究的方法獲取知識的學習方式[8]。它以問題為導向，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，通過學生的自主活動將觀念與時間聯(lián)系起來，使他們從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。這種學習方式不僅滿足了學生的學習需求，還鍛煉了他們的思考能力。小學生正處于身心快速發(fā)展的階段，雖然知識儲備有限，但他們具有極強的可塑性、豐富的創(chuàng)造性以及大膽的質(zhì)疑精神?！毒V要》明確規(guī)定：在小學高年級階段，學生要初步樹立“手足相親、守望相助”的民族團結(jié)一家親意識。通過情景教學和開放學習，學生收獲了知識，豐富了情感體驗，這雖不代表意識的最終形成，卻是意識形成的重要突破口。培養(yǎng)學生民族團結(jié)一家親意識的基礎是學生主體獲得深刻體驗。小學民族團結(jié)進步教育要大膽放手，打破“當下民族團結(jié)進步教育的站位通常較高”[9]的狀況，讓學生自下而上地探索學習。

1.圍繞歷史，探究史實?！八氖贰敝刑N含著中國共產(chǎn)黨百年探索民族團結(jié)進步的智慧結(jié)晶，是新時代民族團結(jié)進步教育的重要資源和有力支撐[10]。學史明禮，學史增信，百年黨史中有大量的英雄人物和故事，這些都是最好的學習資源。中華各族兒女為祖國的繁榮富強作出的貢獻，正是“民族團結(jié)一家親”的生動寫照?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生的研究活動提供了支持，但對于小學生來說，由于知識和認識的局限性，選題的確定相對困難。因此，教師應根據(jù)學生的興趣愛好和學習層次提供可供選擇的研究主體。例如，“探究一個你最喜愛的民族英雄人物”或“探究中華民族的演變歷史”，讓學生自由組隊，用實地走訪、互聯(lián)網(wǎng)查找資料等方式，與小組成員合作，在探究中主動思考，獲得更深的體會。

2.圍繞當下，探究現(xiàn)實。學生身邊就有最好的探究材料，大批為家鄉(xiāng)建設與發(fā)展作出貢獻的民族楷模都是民族團結(jié)進步教育的“活教材”。教師應引導學生探索身邊的民族團結(jié)教育素材，例如，“請尋找你身邊的民族英雄，向大家講述他的故事”或“探究交融的中華民族飲食文化，介紹你最愛的美食”，引導學生通過采訪等方式進行探究。在充滿樂趣的研究活動中使學生獲得知識，深化與同伴的交流合作，將可見的民族知識在不知不覺中內(nèi)化為個人意識。

四、結(jié) 語

習近平總書記在全國民族團結(jié)進步表彰大會上強調(diào)：“要把民族團結(jié)進步事業(yè)作為基礎性事業(yè)抓緊抓好?！盵11]小學面向的教育對象廣泛，教育內(nèi)容較為基礎，關系到民族團結(jié)進步事業(yè)的根基。學校和教師應根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合小學生的學習特點和接受能力，通過情境教學、開放學習和研究性學習等方式，讓民族團結(jié)進步教育真正落到小學生的課堂和生活中，實現(xiàn)小學民族團結(jié)進步教育的生活化和常態(tài)化。

參考文獻：

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[11] 習近平在全國民族團結(jié)進步表彰大會上的講話[N].人民日報，2019-09-28（02）.

[責任編輯：喻靖雯]