國家級一流課程“電視紀錄片制作”課程思政教學實踐

摘 要：紀錄片因真實性、藝術性等特質，在塑造與傳播國家形象方面發(fā)揮著重要作用。進入新時代，依托國家政策的扶持和新媒體技術的迅猛發(fā)展，紀錄片呈現(xiàn)出了嶄新的發(fā)展格局。高校是我國紀錄片研創(chuàng)和人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著重要的育人使命。本文基于課程思政的視角，以重慶人文科技學院國家級一流課程“電視紀錄片制作”為例，提出課程思政教學實踐路徑，旨在強化課程設計，優(yōu)化課程思政內容，提高紀錄片類課程人才培養(yǎng)質量，助力新時代紀錄片高質量發(fā)展。

關鍵詞：“電視紀錄片制作”課程；課程思政；教學實踐

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 01-0133-04

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目：“新文科背景下綜合性民辦本科院校戲劇與影視學學科建設實踐”（213139）研究成果；重慶市高等教育教學改革研究一般項目：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代重慶高校影視類專業(yè)課程思政建設與實踐”（203510）研究成果。

一、引 言

重慶人文科技學院創(chuàng)辦于2000年，位于重慶市合川區(qū)草街街道，偉大的人民教育家陶行知先生曾在此創(chuàng)辦育才學校。學院認真踐行陶行知教育思想，著力打造學科專業(yè)優(yōu)勢突出、辦學特色鮮明、人才培養(yǎng)水平高、技術研發(fā)能力強的應用型民辦大學[1]。

2004年，重慶人文科技學院開設廣播電視編導專業(yè)，該專業(yè)著眼時代和行業(yè)發(fā)展前沿，依照學院辦學定位，錨定內涵式高質量發(fā)展方向，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質應用型人才[2]?！半娨暭o錄片制作”是廣播電視編導專業(yè)的線下核心專業(yè)課程，該課程以推進傳統(tǒng)課堂教學改革，激發(fā)課堂生機活力為目標，始終圍繞立德樹人根本任務，以學生為中心，以創(chuàng)新發(fā)展為動力，以服務社會為己任，以課堂教學為主渠道，積極承擔社會責任與使命。在教學過程中，教師深挖課程思政元素，知行合一，為黨育人，為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量[3-4]。

在課程思政總體設計上，該課程貫徹落實黨的教育方針，結合學校辦學定位、地域文化特色、課程教學目標，優(yōu)化內生于課程本身的思政元素，基于“心懷國之大者”與“社會生活日?！钡膱鼍敖?，明確“良好國家形象塑造與傳播、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、家國情懷激發(fā)、重慶文化開掘、時代記憶留存”的思政教學內容，通過“認識—實踐—認同”的方法論，切實增強學生的家國情懷、文化素養(yǎng)和日常審美，激活課程思政新生態(tài)。

二、“電視紀錄片制作”課程思政教學實踐情況

（一）課程思政教學實踐語境

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，各國之間的競爭越來越激烈，除了硬實力的比拼外，軟實力博弈也不容忽視。塑造和傳播良好的國家形象是提高文化軟實力、增強國家影響力、提升社會凝聚力的重要途徑。紀錄片以真實為原則，在跨文化傳播視域中，是塑造和傳播良好國家形象的最佳載體[5]。進入新時代，我國取得了巨大成就，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，國際輿論場仍存在對我國形象的“有色濾鏡”和“雙重標準”。因此，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的國家形象尤為迫切[6]。

當前，在國家政策扶持和新媒體技術助推下，我國的紀錄片題材類型更加多樣，制作手段更加多元，傳播渠道更加豐富，為國家形象的塑造與傳播作出了很大貢獻。然而，高校紀錄片類課程教學中仍存在一些問題。例如，學生對紀錄片的社會責任認識不夠清晰，課程思政融入教學的方式較為單一；學生對紀錄片的關注度不高，學習興趣與積極性欠缺，紀錄片類課程價值引領效果不夠凸顯；理論與實踐不匹配，教學滯后于行業(yè)發(fā)展，作品缺乏可視性，在題材內容選擇、創(chuàng)作主題表達等方面的思政元素融入還不夠鮮明。進一步實地調查發(fā)現(xiàn)，這些問題除了與紀錄片作為一種影視藝術在業(yè)界的生存狀態(tài)相關外，高校紀錄片類課程的方案設置、教學組織和學生學情也是重要的內在原因，優(yōu)化和創(chuàng)新課程思政的教學設計，提高學生的社會責任感，提升學生對紀錄片的關注度，使他們明確紀錄片的作用和意義，強化實踐并進一步提高學生紀錄片創(chuàng)作的水平，是解決問題的關鍵。

（二）課程思政教學實踐路徑

立足學生學情，重慶人文科技學院“電視紀錄片制作”課程在思政教學實踐中通過“認識—實踐—認同”的方法論，將顯性教育與隱性教育相結合，最終建構起“成果導向—實踐強化—價值認同”的課程思政建設實踐路徑。

1.產(chǎn)出導向：強化課程設計，在課程教學全過程中貫徹“思政”育人目標

“電視紀錄片制作”課程開設于大三下學期，共計51個學時，其中理論學時34個，實踐學時17個。經(jīng)過數(shù)十年的完善和發(fā)展，課程內容設置遵循紀錄片的發(fā)展歷程和要素，包括紀錄片的概念、特征及分類，中外紀錄片發(fā)展的梳理，電視紀錄片的選題、策劃、拍攝和后期制作，紀錄片的市場營銷和案例分析等。期末考核要求提交一部原創(chuàng)紀錄片作品。

結合教學內容，在思政教學實踐方面，“電視紀錄片制作”課程確立了“成果導向”的總體路徑。課程遵循產(chǎn)出導向的教學范式，將思想政治內容和思政育人目標貫穿教學全過程，將知識傳授與價值引領相結合，切實融入課程教學各環(huán)節(jié)。一方面，基于學生學情及我國紀錄片的藝術形態(tài)，課程以紀錄片為媒介載體，重點聚焦思政供給內容發(fā)掘，通過講授與實踐相結合的方式提高學生的文化素養(yǎng)和日常審美，使他們加深對生命意義的認識，厚植家國情懷，最終能夠知行合一、身體力行，在體驗、認同中超越自我，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，成為堪當民族復興重任的時代新人。另一方面，基于認識建構規(guī)律，課程以學生為中心，將課程思政元素和理念與學生的認知學習、個體感悟、實踐效用、價值體驗有機結合，顯性書寫“心懷國之大者”的情懷。具體來說，就是在理論知識講授過程中，從知識點“灌輸”的角度強化知識體系建構中的“史論”根基，并運用課堂討論、案例分析、翻轉課堂等教學方法對經(jīng)典作品進行詳盡分析，彰顯紀錄片的社會責任與使命。在宏觀感知上，打破學生與紀錄片之間的壁壘，使他們能從紀錄片的題材和內容中拓寬視野，在提高學習興趣的同時，接受更加顯性的“思政”教育。

2.實踐強化：以學生為中心，在作品成果孵化中形成“生成性”育人成果

在紀錄片拍攝制作實踐教學中，“電視紀錄片制作”課程注重思政育人目標的融入，形成“生成性”的育人成果。沿承課程整體實踐設計，思政教學實踐實施小班教學，引入項目驅動管理，將“分組合作學習”模式與“制片人”制度有機融合。在課程思政教學內容體系及課程思政教學目標達成的視域下，將教學班學生進一步分組，明確每組人員分工，讓他們反復交流、協(xié)作，確定紀錄片選題，撰寫策劃方案，進行拍攝、制作，最終完成一部紀錄片作品，并積極參加專業(yè)、學科競賽。主要流程如下：

（1）確定紀錄片選題。學生以貫徹落實黨的文藝方針為目標，堅定文化自信，堅持守正創(chuàng)新，通過征集信息、調查采訪等方式確定紀錄片選題。在這個過程中，教師在尊重學生興趣的前提下，繼續(xù)建構思政教學“心懷國之大者”的場景，對選題的題材內容做出宏觀把控和隱性引導，使之緊扣黨和國家的重要戰(zhàn)略以及意識形態(tài)傳播話語，與時俱進。教師還鼓勵學生深入挖掘重慶文化，圍繞著重慶豐厚的文化資源進行選題。

（2）撰寫紀錄片策劃方案。學生在選題調研的基礎上，以小組為單位，撰寫紀錄片策劃方案；教師組織“紀錄片提案大會”進行模擬演練，鼓勵學生積極參加業(yè)界各類“紀錄片提案大會”。在這個過程中，教師結合選題內容，在“心懷國之大者”的場景建構中，逐漸強化“社會生活日?！钡膱鼍绑w驗，引導學生在查詢資料、采訪當事人、勘察拍攝環(huán)境等準備活動中，強化團隊合作意識，高效利用數(shù)字信息資源。同時，鼓勵學生走出校門，深入社會生活，與各行各業(yè)的人接觸、對話，從而了解人生，認識社會，不斷成長。

（3）作品拍攝制作。學生反復打磨選題和策劃案后形成拍攝思路，開始拍攝和制作紀錄片，最終完成作品。在這個過程中，教師堅持以學生為中心，強化生成體驗，引導學生堅守以人民為中心的創(chuàng)作方向，勇?lián)鐣熑闻c使命；沉浸式鍛煉學生的合作溝通能力，加強他們對社會生活日常的再認識；鼓勵學生積極運用紀錄片創(chuàng)作的新技術、新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.價值認同：動之以情，在內向觀照學習中升華“思政”育人思想

經(jīng)過理論知識學習和實踐創(chuàng)作鍛煉后，學生完成紀錄片作品。在課程考核前，每位學生以自述的方式講述學習心得并錄制視頻，再以小組為單位對完成的作品進行匯報。課程考核完成后，進行作品公開放映，并開展創(chuàng)作分享交流活動，將優(yōu)秀作品推送至學科專業(yè)競賽平臺，接受社會、行業(yè)的檢驗，以賽促學、以賽促教。

課程考核中學生自述學習心得體會、作品匯報等環(huán)節(jié)，作品展映中學生自評、互評以及師生點評等互動，都是顯性分享與隱性表達的有機結合，這些活動重塑了學生認知，激發(fā)他們積極的思想道德情感，增強了價值認同。

（三）課程思政教學實踐保障

重慶人文科技學院以社會、高校、行業(yè)為主體，協(xié)同搭建制度、團隊、平臺、技術、評價考核等圈層體系，夯實“電視紀錄片制作”課程思政教學實踐的資源保障。

1.制度保障。學院加大課程思政建設的制度保障，推動“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人、相向同行。

2.教學團隊保障。學院強化師德師風建設，注重“跨院校、跨行業(yè)、跨年齡”的跨界優(yōu)質資源整合。目前，教學團隊成員涵蓋老中青三代，具備高級職稱的人員占比較高，從教（從業(yè)）大多在10年以上，對紀錄片有著深厚的藝術情懷和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗，學術造詣、藝術成就高。學院還特邀多名紀錄片研究專家開展專題學術講座，邀請多位著名紀錄片導演進行創(chuàng)作經(jīng)驗分享。用優(yōu)質的教學團隊資源和優(yōu)秀的紀錄片人的創(chuàng)作故事、從業(yè)從教情懷激發(fā)學生的職業(yè)追求，培養(yǎng)學生學習與創(chuàng)作紀錄片的社會責任和使命意識。

3.協(xié)同育人保障。學院構建了集資源匯總、師資培訓、賽事評審、成果展示等功能于一體的多元化、集合化平臺，還與重慶大學生藝術展演活動、重慶微視頻大賽、中國優(yōu)秀網(wǎng)絡視聽作品推選、重慶微視頻平臺等主體對接，建構協(xié)同育人機制，在強化實踐中創(chuàng)新課程思政的教學設計，創(chuàng)設良好的創(chuàng)作情景，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，進一步提高作品的可視性，實現(xiàn)主題表達的高立意。

4.信息技術保障。學院積極引進先進信息技術，自編出版“智慧型”教材，在各章節(jié)增設APP二維碼，學生掃描后就能獲取知識鏈接；升級實訓中心，配備全新的數(shù)碼影視制作設備；加大線上課程資源建設，線上線下融合式教學，有效激發(fā)了學生的興趣，提升其參與度和積極性。同時，引入線上優(yōu)質紀錄片課程資源，讓學生進一步開闊視野，更加全面、立體地了解紀錄片的行業(yè)前沿，形成適應時代及自身的學習模式，浸潤式地體悟紀錄片作品，增強講好中國故事、傳播好中國聲音的初心使命。

5.評價考核保障。學院將課程思政教學納入課程全程考核，注重教學的過程性以及學生的態(tài)度和情感，在課堂討論、項目團隊作業(yè)、階段性測試、實踐活動等環(huán)節(jié)都融入了思政要素。課程的“平時成績”占40%，包含出勤、課堂表現(xiàn)、團隊項目作業(yè)、教學實踐活動等，注重過程性、實踐性考核?！捌谀┛己恕闭?0%，采取“無紙化”形式提交作品，特別增大了“主題表達”“敘事內容”等方面分值的比重，強化對學生情感、態(tài)度和素養(yǎng)的考察，有助于培養(yǎng)學生講好中國故事的能力和思維。

三、“電視紀錄片制作”課程思政建設成效

（一）校內外同行和學生評價較高

目前，“電視紀錄片制作”課程立項重慶市課程思政示范課程，教學團隊入選重慶市課程思政教學名師和團隊，作品《<電視紀錄片制作>課程思政案例》榮獲重慶市思政課程與課程思政（學科德育）高校組優(yōu)秀案例二等獎，獲批“首批國家級一流本科課程”、重慶市一流課程，入選重慶市高校一流本科課程示范案例。

學院已與其他高校達成課程思政建設方面交流溝通、共建學習的意愿，及時更新教學內容，自建教學資源庫，修訂了具有校本特色的自編教材，其中，教材《紀錄片創(chuàng)作》受到教育部高等學校戲劇與影視學類專業(yè)教學指導委員會的高度評價，修訂后的《紀錄片創(chuàng)作》（第二版）獲得中國高等影視學會學術成果推優(yōu)活動“學會獎”、獲批重慶市高校普通本科重點建設教材。在學校評教活動中，學生也對課程給予了較高評價。

（二）課程思政教學改革初具成效

通過定量分析及定性闡釋的雙重考察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過“電視紀錄片制作”課程的學習，尤其是課程思政教學理念的植入，學生對紀錄片的興趣與關注顯著提升，進一步激發(fā)了愛國熱情與民族認同。

首先，紀錄片領域的畢業(yè)論文（設計）數(shù)量占比顯著提升。目前，已有一篇學生論文獲評重慶市優(yōu)秀本科畢業(yè)論文（設計），三篇學生論文獲得校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文（設計），結合學科專業(yè)建設實際情況，這些是此前從未有過的現(xiàn)象。其次，學生積極承擔社會責任和使命，展現(xiàn)當代大學生風采，拍攝制作了多部作品。學院師生創(chuàng)作的紀錄片在中國金雞百花電影節(jié)國際微電影展映會、重慶微視頻大賽、重慶大學生藝術展演等專業(yè)賽事和活動中屢獲佳績。再次，立足教學，促進科研。“電視紀錄片制作”課程組成員聚焦國家形象的塑造與傳播、紀錄片與記憶建構，發(fā)表了多篇專業(yè)論文，立項多項國家級、省部級科研項目，形成了課程思政在方向、內容上的良性轉化循環(huán)，積累了區(qū)域性推廣經(jīng)驗，課程思政示范輻射范圍不斷擴大。最后，以紀錄片為核心媒介載體，提升美育育人成效。課程負責人牽頭申報的“智能+”美育虛擬教研室入選重慶市首批虛擬教研室建設試點，組織召開的相關研討會受到新華網(wǎng)重慶頻道、華龍網(wǎng)、中國網(wǎng)、第一眼新聞等媒體的關注與報道。此外，課程的“藝術療愈”效果初顯，根據(jù)學生自述，他們以紀錄片為鏡子，觀照自身，有的在看到他者的人生經(jīng)歷后更加勵志積極、明德向善；有的敞開內心，融入團隊，積極與他人溝通合作；有的學生獲得情感釋懷，主動分享自己的故事，激勵更多的同學。

四、結 語

高校是我國紀錄片研創(chuàng)和人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著重要的育人使命。重慶人文科技學院積極承擔社會責任與使命，在課程思政建設上，與時代同頻共振，以學生為中心，不斷創(chuàng)新思政建設實踐路徑，激活課程思政新生態(tài)，做到知行合一、協(xié)同育人，亮點與成效較為鮮明，為提高紀錄片類課程人才培養(yǎng)質量，助力新時代紀錄片高質量發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1] 夏霜.基于DEA的重慶A高校二級學院績效評價研究[D].重慶：重慶理工大學，2022：21.

[2] 方艷.實現(xiàn)新疆高校思想政治教育功能最大化研究[D].喀什：喀什師范學院，2011：4.

[3] 劉珂珂.改革創(chuàng)新勇破堅冰———濟南大學高質量發(fā)展紀實[N].大眾日報，2021-01-07（03）.

[4] 馮婉楨.教育類專業(yè)課程思政建設的系統(tǒng)模式：基于師德養(yǎng)成規(guī)律的探索[J].中國大學教學，2023（8）：92-96.

[5] 劉克強，譚正嬌，黃維.共情傳播中的國家形象塑造———以CGTN對北京冬奧會的報道為例[J].紅河學院學報，2023（4）：58-63.

[6] 王廣祿，鄧瑗.“現(xiàn)代中國敘事與世界華文文學”高峰研討會在南京舉行[EB/ OL]. https：/ / www. cssn. cn/ wx/ wx_xlzx/202212/ t20221229_5575756. shtml，2022-12-20.

[責任編輯：喻靖雯]