“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究

摘 要：盡管“雙減”措施在現(xiàn)行的教育體系中已初見成效，既助推了學(xué)生的全方位成長，也減輕了家長對孩子學(xué)業(yè)的擔(dān)憂，然而，義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)壓力過大、教育工作過于功利和短視的問題仍未得到根本性解決。在這一背景下，減負(fù)增效日益成為廣大教育工作者需要研究的重要課題。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，借助案例對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑進(jìn)行了探討，以期將“雙減”政策落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0039-03

小學(xué)是學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往存在形式單一、內(nèi)容枯燥、題量過多且機械重復(fù)等問題，不僅增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還容易削減其學(xué)習(xí)興趣，影響其全面發(fā)展[1]?！半p減”政策旨在通過減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的改革顯得尤為重要。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計不僅有助于減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還能提高作業(yè)的針對性和實效性，從而實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要點

（一）控制總量

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，控制總量是避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。過多的作業(yè)會給學(xué)生帶來壓力，甚至引起厭學(xué)情緒，而過少的作業(yè)則難以有效鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。所以，作業(yè)設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生能夠獨立完成，同時覆蓋主要知識點，幫助他們鞏固和深化理解。此外，不同學(xué)段的學(xué)生在整體能力上存在差異，其作業(yè)難度和作業(yè)量都應(yīng)有所調(diào)整。低年級學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固，作業(yè)量不宜過大；高年級學(xué)生則可以適當(dāng)增加作業(yè)難度和作業(yè)量，以培養(yǎng)他們的思維能力和問題解決能力。

（二）精選內(nèi)容

精選內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的一項重要任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)深入分析教材，明確各章節(jié)、各課時的具體教學(xué)目標(biāo)，然后以此為依據(jù)來設(shè)計作業(yè)題目。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點繁多，但并非所有內(nèi)容都需要通過作業(yè)來強化。因此，教師應(yīng)精選那些具有代表性的題目，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，同時也要避免選擇過于偏僻或超出學(xué)生能力范圍的題目，以免給學(xué)生帶來不必要的困擾。

（三）創(chuàng)新形式

教師以往習(xí)慣于布置書面作業(yè)。盡管書面作業(yè)在一定程度上能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識，但其單一、枯燥的形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)積極尋求變革，結(jié)合新課標(biāo)中的要求，大膽創(chuàng)新作業(yè)形式。通過完成更多元化、更具趣味性的作業(yè)，如實踐操作、調(diào)研報告、小組討論等，學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識，也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則

（一）聯(lián)系性

學(xué)科知識具有系統(tǒng)性，各個知識點之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系[2]。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，并巧妙設(shè)計需要綜合運用多個知識點來解答的題目，以幫助其鞏固舊知、拓展新知，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅有助于提高學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)他們的綜合運用能力和創(chuàng)新意識。此外，聯(lián)系性原則還關(guān)注作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的題目，鍛煉學(xué)生的知識運用能力，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）層次性

由于學(xué)生之間存在個體差異，因此教師應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計過程中做到“按需供給”[3]。具體而言，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際需求，精心設(shè)計包括拓展型和基礎(chǔ)型在內(nèi)的多元化數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生通過自行選擇適合自己的作業(yè)類型，不僅可以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，還能逐步建立個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)遵循層次性原則設(shè)計作業(yè)，使不同能力的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展。

（三）啟發(fā)性

啟發(fā)性原則強調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動思考和探索，從而使其在解決問題的過程中獲得新知，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的封閉式題目不同，啟發(fā)性作業(yè)往往沒有固定的答案或解法，鼓勵學(xué)生從不同角度、采用多種方法思考問題。這種開放性的作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的問題解決能力[4]。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計情境型作業(yè)，增強學(xué)生感知效果

隨著“雙減”政策的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計重點從單一的鞏固練習(xí)轉(zhuǎn)向了多元化、實踐化的探索[5]，旨在推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本知識向現(xiàn)實生活應(yīng)用延伸，讓抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的日常生活緊密相連。因此，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計思路，通過模擬真實的生活場景或生活問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而提高其對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

例如，在講授北師大版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“乘與除”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和發(fā)展規(guī)律設(shè)計如下生活情境類作業(yè)。第一題：小紅媽媽給了她50元去買鋼筆，文具店內(nèi)鋼筆標(biāo)價為12元/支，請問小紅最多可以買幾支鋼筆？若買3支鋼筆的錢能夠買2盒油畫棒，那么每盒油畫棒多少錢？第二題：小美爸爸覺得現(xiàn)在使用的流量卡套餐不合適，想請小美幫忙換一個新套餐，某公司有以下三種套餐業(yè)務(wù)：（1）月租9元，每月可享100G流量、1000分鐘內(nèi)免費通話，超出限額流量，按每G 1元收費；（2）月租19元，每月可享128G流量、1000分鐘內(nèi)免費通話、1000條免費短信，超出限額流量，按每G 1元收費；（3）月租29元，每月可享185G流量、1000條免費短信，首月免月租，超出限額流量，按每G 1元收費。如果小美爸爸每月需要用110G左右的流量，請問辦理哪種套餐比較合適？如果每月需要用150G流量，又該選擇哪種套餐？教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活角度思考問題，探索和應(yīng)用知識，做到學(xué)以致用。

（二）設(shè)計趣味型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使其體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的奧妙所在，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征融入趣味性內(nèi)容。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，使其在輕松愉快的氛圍中奠定堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在講授北師大版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“混合運算”后，教師可以根據(jù)學(xué)生以往學(xué)過的知識和本堂課上學(xué)到的知識，以鞏固提升為目的設(shè)計如下游戲闖關(guān)作業(yè)。第一關(guān)“數(shù)獨游戲”：教師呈現(xiàn)9行9列的方格，每行每列給出幾個數(shù)字，要求學(xué)生為空白方格填補數(shù)字，注意每一行每一列的數(shù)字都不能重復(fù)。第二關(guān)“數(shù)字接龍”：游戲規(guī)則為學(xué)生要將上一個數(shù)字的末位數(shù)作為下一個新數(shù)字的首位數(shù)，并且新組成的兩位數(shù)不能超過50，如12的下個數(shù)字可以是23……如此進(jìn)行接龍，可以提升學(xué)生的計算能力。第三關(guān)“24點”：游戲內(nèi)容是由兩名學(xué)生組成一個小組，其中一名學(xué)生寫下四個數(shù)字，另一名學(xué)生通過運用加減乘除運算法則使這四個數(shù)字的運算結(jié)果為24，如3、8、8、9可組成算式（8×3）×（9－8）、7、7、3、1可組成算式（7－3）×（7－1）等。第四關(guān)“乘法消消樂”：游戲規(guī)則是由教師分發(fā)數(shù)字卡，卡片上有100個1～50以內(nèi)的數(shù)字，包括重復(fù)數(shù)字。學(xué)生通過用筆在卡片上畫線的方式，找到可以組成乘法口訣的數(shù)字組合，如“4，7，28”“4，6，24”“5，9，45”等，從而加深自己對知識的印象，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的，同時也便于教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使作業(yè)設(shè)計更有針對性。

（三）設(shè)計分層型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生之間存在著十分顯著的差異。要想充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能和優(yōu)勢，教師應(yīng)高度重視作業(yè)的層次性，借助分層法來布置作業(yè)，確保作業(yè)難度從簡單逐步過渡到困難[6]。這樣，學(xué)生可以自主選擇與自身能力相符合的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而獲得真正發(fā)展。

例如，在講授北師大版數(shù)學(xué)三年級（下冊）“面積”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)強度來設(shè)計如下分層型作業(yè)，幫助學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)知識、提升能力。

第一，夯實基礎(chǔ)作業(yè)。作業(yè)1：教師出示一個長方形，讓學(xué)生用尺子分別量出長方形的長和寬，并根據(jù)公式，求出周長。作業(yè)2：已知一個長方形的長是4 cm，寬是2 cm，將兩個這樣的長方形組合到一起，求組合后圖形的周長。此類作業(yè)主要針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，以幫助他們扎實基礎(chǔ)，鞏固知識。

第二，提升能力作業(yè)。作業(yè)1：李大媽的菜園是一個長12 m、寬8 m的長方形，其中一條長靠墻，不需要圍籬笆，那么這個菜地還需圍多少米長的籬笆？作業(yè)2：小明的爸爸從商場買回來一塊長方形的貼片，已知這塊貼片的長是4 cm，寬是3 cm，如果從這塊貼片上裁剪下一塊最大的正方形貼片，求解裁下的正方形貼片的周長是多少，剩余部分的周長是多少？此類作業(yè)主要針對能力中等的學(xué)生，通過套用周長計算公式進(jìn)行求解，鍛煉學(xué)生運用公式的能力。

第三，拓展探究作業(yè)。作業(yè)1：用一根鐵絲圍成一個長6 cm、寬3 cm的長方形，倘若用同樣長的鐵絲圍成一個正方形，正方形的邊長是多少？作業(yè)2：將一張長16 cm、寬8 cm的長方形紙片裁剪成4個大小相同的長方形紙片，那么小長方形的周長是多少？你是否還有其他方法？這類作業(yè)題目難度系數(shù)較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行選做。這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）設(shè)計實踐型作業(yè)，強化學(xué)生邏輯思維

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對發(fā)展學(xué)生的高階思維提出了一定的要求，需要幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架。為此，教師應(yīng)對具有較強綜合性和實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)加以設(shè)計，使學(xué)生得到實踐探索的動力，進(jìn)而通過解決項目和分析項目來提高自身數(shù)學(xué)實踐水平，最終實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在講授北師大版數(shù)學(xué)四年級（下冊）“數(shù)據(jù)的整理和表示”后，教師可以圍繞“家庭開銷”這一主題設(shè)計實踐型作業(yè)，讓學(xué)生回歸生活，通過不斷探索研究獲得新發(fā)現(xiàn)，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。在活動前期，教師可將學(xué)生分為3～5人一組的一個學(xué)習(xí)小組，要求小組成員采取調(diào)查法或者收集資料法，了解家庭的開銷項目，如水電、衣物、餐食、教育、旅游費用等支出情況，并進(jìn)行記錄。之后，教師可鼓勵學(xué)生整理和分析這些數(shù)據(jù)，并回顧課上所學(xué)的統(tǒng)計知識，將這些數(shù)據(jù)用扇形圖、折線圖或柱狀圖的方式呈現(xiàn)出來。然后，學(xué)生之間可以展開探討，分析在家庭中開銷最大的項目及其原因，并提出相應(yīng)建議。比如，有的小組在觀察家庭開銷數(shù)據(jù)條形統(tǒng)計圖時發(fā)現(xiàn)非必要用品所占比例較大，投資理財占比較小，從而得出“家庭消費不合理”的結(jié)論，并提出“合理消費，縮減非必要用品份額”的建議。教師設(shè)計這樣的作業(yè)，不但能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理和分析能力，提高學(xué)生的邏輯思維和實踐能力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強對作業(yè)設(shè)計的重視，基于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、個體差異等采取更加科學(xué)、合理的設(shè)計方式，以實現(xiàn)減負(fù)、增效的教育目的。具體來說，教師要在遵循聯(lián)系性、層次性、啟發(fā)性原則的基礎(chǔ)上，

設(shè)計情境型、趣味型、層次型和實踐型作業(yè)，以豐富學(xué)生的知識儲備，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

何穎.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計與評價[J].學(xué)園，2024，17（8）：35-37.

林珠鳳.論“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計策略[J].智力，2023（32）：104-107.

蔡雅芳.聚焦“雙減” 多元共融：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究[J].試題與研究，2023（22）：179-181.

李小彬.多元作業(yè)設(shè)計，促成減負(fù)增效：以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為例[J].華夏教師，2023（5）：45-47.

葉秋月.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計策略[J].亞太教育，2023（15）：158-161.

白露.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元設(shè)計策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（8）：77-79.

作者簡介：林莉（1977.9），女，福建南平人，

任教于福建省南平市東山小學(xué)，年段長，一級教師，

?？茖W(xué)歷，區(qū)先進(jìn)教師。