學習投入度的“三位”框架及實施策略

摘"要：學生的學習投入在高等教育領(lǐng)域中已成為最新流行語。由于它被廣泛認為是學習改進和學生發(fā)展的關(guān)鍵要素，研究投入的有效途徑是必要且可行的，以充分理解定義和潛在影響因素。因此，該文采用“三位”分析的方法，對縱向投入的理念及賦能學習投入的影響變量進行理論探討，并提出學習投入度的“三位”框架的相應(yīng)實施策略。分析結(jié)果表明，學生投入是可操作性的定義，以及在社會文化整合、結(jié)構(gòu)變量和心理維度三方廣泛因素中闡述的概念框架。學習投入度的“三位”概念框架為學生投入學習以及教育者系統(tǒng)地設(shè)計課程和教學開拓理論與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學習投入；“三位”分析；學習效率；課程設(shè)計；實施

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0086-06

Abstract：Studentengagementhasbeenlabelledasthelatestbuzzwordinthefieldofhighereducation.Asitgainswiderecognitionascriticaltolearningimprovementandstudentdevelopment，thewayscontributingtoengagementappeartobenecessarytofullyunderstandthedefinitionsandpotentialfactors.Therefore，thispaperemployedmethodoftripartiteanalysistoideasonportraitengagementandcomprehensivelysynthesizedimpactingvariableswhichcanempowerlearningengagement.Findingsdemonstratedanoperationaldefinitionofstudentengagementaswellasaconceptualframeworkillustratedinthreebroadfactorsincludingsocio-culturalintegration，structuralvariablesandpsychologicaldimension.Theoperationaldefinitionandconceptualframeworkprovideddeepinsightsintostudentengagementandimplieseducatorstosystematicallydevisecourseandteachingpractice.

Keywords：studentengagement;tripartiteanalysis;learningimprovement;curriculumdesign;implementation

學習是始于學生的。學習的投入被標記為高等教育領(lǐng)域的最新流行語，被認為是個人發(fā)展的關(guān)鍵，包括提高成績、持續(xù)學習和堅持不懈；質(zhì)量和成功的指標。此外，它還與期望的學習、學術(shù)和社會成果呈正相關(guān)關(guān)系[1]；在確保積極投入學習，保留和學業(yè)完成；提高努力和出勤率的績效方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對于教學者來說，投入可以改善課堂教學。因此，投入學習的學生往往更有可能成功。

然而，Kahu等[2]提出提高學生投入度的機制尚未明確闡明。盡管投入是通往學習成功的重新整合的途徑，但促進投入的方式是充分理解定義和潛在因素所必需的要素，全面探索具有增強學習投入度的影響變量是必要的。因此，本文旨在通過構(gòu)建一個多維和多面的框架更加全面理解和描繪投入的理論詮釋和實施途徑，以鼓勵學生的學習投入，即構(gòu)建了一個概念化的框架以進一步應(yīng)用實踐。

一"文獻綜述

學生的投入是動態(tài)的、互動的、多維的和多方面的，就像盲人描述巨象一樣[3]。其概念具有復(fù)雜性，包括定義、組件、維度、測量和實現(xiàn)投入的方法。對學生投入度的研究假設(shè)潛在的會確定與有效學習相關(guān)的條件和活動，因為研究數(shù)據(jù)可以直接衡量學生在學習過程中投入關(guān)鍵過程的原因。

（一）"投入定義

Newmann[4]提出，學生投入可以理解為學生在特定環(huán)境和任務(wù)中的參與程度，強調(diào)了關(guān)聯(lián)性與整合性的作用，將學生投入描述為學生在課程作業(yè)中表現(xiàn)出的行為、努力和堅持的來源，同時指出其與學習活動中的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。這些觀點共同表明，學習環(huán)境與任務(wù)活動是學生投入的重要構(gòu)成要素。Coates[5]則認為，學生投入涵蓋了學生在學術(shù)及部分非學術(shù)領(lǐng)域的廣泛體驗，具體包括主動學習、參與具有挑戰(zhàn)性的學術(shù)活動、與學術(shù)人員的互動、參與豐富的教育經(jīng)歷，以及感受到社區(qū)的支持等方面，學生在學習活動中所投入的時間和精力對于學習成效具有重要意義。

學生投入被普遍視為學生在學習任務(wù)或其價值上的參與程度，這一概念通常包括認知、行為和情感三個維度。Fredricks等[6]進一步擴展了學生投入的定義，認為其不僅涉及學生的行為表現(xiàn)，還包括思維方式和情感狀態(tài)的全方位體驗，因此，學生投入是動機與主動學習相互作用的結(jié)果，是一個連續(xù)統(tǒng)一體上的體驗過程和成果。學生投入是一種隨著時間推移而發(fā)展的心理社會過程，其強度因人而異。學生投入度不僅反映學生對學習的興趣和參與程度，還包括他們與課堂、機構(gòu)以及同伴之間的互動關(guān)系。

綜合來看，學生投入度體現(xiàn)為學生在學習過程中表現(xiàn)出的參與、互動關(guān)系及情感體驗的多維度特征。

（二）"投入因素

學習投入度是學生學習過程中至關(guān)重要的因素，它在教育研究中得到了廣泛的關(guān)注和討論。學習投入不僅僅是學生在學習活動中所花費的時間和精力，還涵蓋了學生在學習過程中的認知、情感和行為方面的參與情況。學習投入度的不同方面影響著學生的學習效果和學業(yè)成就。本文將從多個維度和理論框架探討學習投入的概念、影響因素、促進策略以及其在教育實踐中的應(yīng)用。

學習投入度通常被劃分為行為投入、情感投入和認知投入三大基本維度。行為投入指的是學生在學習過程中參與活動的頻率和強度，表現(xiàn)為參與課堂討論、完成作業(yè)、參與項目等行為。情感投入是指學生對學習活動的情感反應(yīng)，包括興趣、動機、滿足感等情感層面的投入。認知投入則側(cè)重于學生對學習內(nèi)容的思考和理解，表現(xiàn)為學生在學習過程中投入的認知努力，如深度學習、批判性思維和自我監(jiān)控等。

此外，學習投入的類型和風格也可以進一步細分。例如，一些研究者提出了四種投入風格，包括激烈型、協(xié)作型、獨立型和被動型。激烈型學生通常在學習中表現(xiàn)出高度的投入和積極性，協(xié)作型學生則傾向于與同伴互動并共同完成任務(wù)，獨立型學生則注重自主學習和個人成就，而被動型學生可能缺乏參與和主動性。這些投入風格為教師提供了洞察學生學習行為的不同視角，也有助于教育工作者根據(jù)學生的不同特點制定個性化的教學策略。

不同的學者和研究者提出了關(guān)于學習投入的不同框架和設(shè)計。Linden等[7]將學習投入度劃分為七個量表，包括過渡、學術(shù)、同伴、教職員工、學生、在線和課外等維度。這些維度涉及到學生在學術(shù)任務(wù)、社交互動、學校環(huán)境以及課外活動中的不同類型的投入。學術(shù)投入主要指學生在課堂學習中投入的認知和情感努力，而社交投入則涉及學生與教師和同齡人之間的互動。課外投入則側(cè)重于學生在課外活動中的參與情況，這些活動不僅能夠增加學生的情感投入，還能促進他們在非學術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

在這些設(shè)計框架中，學習環(huán)境、技術(shù)和課程設(shè)計的作用不可忽視。Bond等[8]指出，學習環(huán)境的質(zhì)量直接影響到學生的投入度。一個積極、支持性的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，而一個不支持的環(huán)境則可能導(dǎo)致學生的投入度下降。技術(shù)的使用也是促進學習投入的一個重要因素，尤其是在在線教育和混合式學習模式下，技術(shù)能夠為學生提供更多的學習資源和互動機會，從而提升他們的參與感和投入度。

學者們提出了多種方法來增強學生的學習投入度。一種常見的增強投入度的方式是增強學生的行為投入。例如，研究表明，通過增加課堂出勤率、促進課堂活動的參與、鼓勵學生與教師和同伴進行互動，能夠顯著提高學生的投入度。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，目標設(shè)定和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)也是提高學生投入度的有效手段。當學生明確學習目標并采取適當?shù)牟呗砸詫崿F(xiàn)這些目標時，他們的認知投入和情感投入會得到有效增強。此外，F(xiàn)redricks等[3]提出了增強投入度的幾項具體干預(yù)措施，包括設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)、提供及時的反饋、促進學生與教師和同學之間的互動等。這些干預(yù)措施不僅能增強學生的行為投入，還能促進學生的認知和情感投入，幫助學生在學習過程中保持積極的情感狀態(tài)，并提高他們的學習成績。那么，提升學習投入度的策略可以采用多層次的方式。第一層是針對所有學生的普遍干預(yù)措施，例如提供清晰的學習目標和任務(wù)要求；第二層適用于那些需要更多支持的學生群體，例如通過個性化輔導(dǎo)或小組學習來提高他們的參與度；第三層則是針對那些長時間未能有效參與學習的學生群體，采取更加精準和深入的干預(yù)措施，如輔導(dǎo)、心理支持等。

學習投入不僅受學生個體因素的影響，還與學生的社會環(huán)境、心理狀態(tài)和情感體驗密切相關(guān)。例如，Newmann[4]提出了學生投入的賦權(quán)因素，包括對能力的需求、外在獎勵、內(nèi)在興趣、社會支持和身份認同感。這些因素不僅影響學生的學習動機，還在一定程度上決定了學生是否愿意投入更多的時間和精力去完成學習任務(wù)。此外，學習目標的明確性和對現(xiàn)狀與目標之間距離的認識也是學生投入的重要影響因素。當學生對學習任務(wù)有清晰的目標并能夠評估自己與目標之間的差距時，他們會更有動力投入學習。自我效能感、歸屬感、情緒和幸福感等心理因素也被視為學生學習投入的關(guān)鍵因素。Kahu等[2]指出，學習投入與學生的自我效能感密切相關(guān)。當學生認為自己能夠成功完成任務(wù)時，他們更容易投入到學習活動中。此外，學生的歸屬感也是影響學習投入的重要因素。當學生感受到來自教師和同伴的支持和接納時，他們的情感投入和行為投入通常會更強烈。

學習環(huán)境對于學生的學習投入也具有重要影響。Blatchford等[9]指出，班級規(guī)模和班級時間的安排也是影響學生投入度的重要因素。小班教學通常能夠提供更多的互動機會，促進學生的認知和情感投入，而較大的班級規(guī)?？赡軙?dǎo)致學生的參與度降低。學生的學習投入度不僅受到他們自身特征的影響，還與學校政策、學校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等因素密切相關(guān)。例如，學校的教學資源、課外活動的豐富性、教師的教學態(tài)度等都能夠顯著影響學生的學習投入。

此外，技術(shù)的作用在現(xiàn)代教育中變得越來越重要。隨著在線教育和混合學習模式的興起，技術(shù)為學生提供了更加多樣化的學習資源和互動平臺。Diemer等[10]認為，技術(shù)能夠為學生提供個性化學習的機會，從而激發(fā)他們的學習興趣和動機，能夠促進學生的情感投入，提升學習效果。學習投入是一個動態(tài)的過程，受到時間、情境和個體差異的影響。因此，調(diào)查衡量學生投入度的方法存在一定的局限性。傳統(tǒng)的量化調(diào)查通常只能提供某一時刻的“快照”，難以全面捕捉學習投入的復(fù)雜性和動態(tài)變化。隨著時間的推移，定性研究方法，如訪談、觀察和案例研究，能夠為研究者提供更深入的視角，幫助他們?nèi)胬斫鈱W習投入度如何在不同情境中受到影響。因此，未來的研究需要更加注重定性研究方法，以揭示學生投入度的動態(tài)性和情境性。

總之，學習投入是影響學生學業(yè)成績和心理健康的關(guān)鍵因素，教育工作者應(yīng)根據(jù)不同學生的需求，采用多樣化的策略來促進學生的學習投入。通過綜合考慮心理、情感、認知和環(huán)境等多重因素，教育者可以設(shè)計出更加有效的教學方案，幫助學生更好地參與學習活動，提升他們的學習成果。

二"學習投入度的“三位”框架及實施策略

本文采用定性“三位”分析，分三個階段對選定的文獻進行批判性研究，包括描述、綜合和批評。

第一階段：在本文第一部分的文獻綜述中，對基本思想進行了描述性總結(jié)。這一部分概述了學生投入研究的演變、主要討論及開放性問題，并對已有研究中的基本思想進行了梳理，包括觀點、貢獻及其代表性內(nèi)容的多維度描述。文獻綜述涵蓋了研究方法、投入方式、增強投入的干預(yù)措施、多層次和多維度的分類、投入的類型和規(guī)模，以及影響課堂投入和增強投入的因素。此外，通過詳細的分析和描述，將前期研究的討論進一步延伸，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。這一階段的初步結(jié)果為研究人員提供了關(guān)于學生投入相關(guān)思想的整體概覽，并為深入分析與綜合提供了參考依據(jù)。

第二階段：在第二階段，通過整合并澄清不同思想之間的異同，歸納出若干主題，并從第一階段的總結(jié)中提煉出三個主要主題：投入指標、類別和影響變量。這些主題驗證了關(guān)鍵研究發(fā)現(xiàn)。例如，強調(diào)了基于項目的任務(wù)以及以非學術(shù)為重點的方法中的協(xié)作努力。同時，通過深入分析和批判性視角，明確了三種主要的投入方法，包括行為、認知和情感維度，以及社會文化視角?；谶@些維度，提出了具體的干預(yù)措施，如增加課堂參與度和加強師生互動。此外，還提出了一種多層次的方法，以進一步提升學習投入。

在學生投入的分類中，學習投入被分為四種風格：激烈型、協(xié)作型、獨立型和被動型，并設(shè)計了涵蓋學術(shù)投入、認知投入、社交互動和情感投入等七個維度的框架。進一步分析還指出，學習環(huán)境、技術(shù)應(yīng)用、課程內(nèi)容以及家庭支持等因素對學習投入有重要影響。同時，學生的投入程度受到多種因素的交互影響，如學習環(huán)境、師生及同伴互動、課程設(shè)計以及學生的心理狀態(tài)。這些因素從多個視角探討，包括課堂氛圍、教師個性和社會地位等方面。

第三階段：這是最關(guān)鍵的部分，根據(jù)第二階段和第一階段的比較，將新的想法和替代觀點發(fā)展成概念。

學習投入度概念結(jié)合了已討論過的特定維度策略，明確了關(guān)注教師在實施這些策略中的作用。我們注意到與該模型相關(guān)的兩個關(guān)鍵調(diào)查興趣點，即教師對學生投入的理解不一致，以及教師有效投入的意識形態(tài)與實際投入實踐之間的不一致。因此提出，學生的行為、情感和認知需求與教師在課堂上實際實施的策略和支持之間仍然存在不匹配。這里需要進一步研究確定教師目前對學生投入的概念是否與研究結(jié)果一致，并確定教師認為對于在課堂上支持這些方面很重要的策略以及這些策略的實際實施程度。需要進行這種性質(zhì)的研究，以確定這些理解目前是否正在有效地轉(zhuǎn)移到課堂實踐中，并具體說明可能需要的任何干預(yù)措施的確切性質(zhì)。鑒于學生投入對學習成果（包括終身學習）的重要性，可用于為專業(yè)學習計劃提供信息。

據(jù)此可以看出教師、教學活動、同伴、學生自己、學習環(huán)境和師生間這些維度的設(shè)計，然而僅是概述，下面將繼續(xù)具體地實施策略的探討。能夠影響學生投入的因素主要分為社會文化融合、結(jié)構(gòu)和心理變量。此外，個性、教學熱情和教師能力是與教師和同伴互動的子因素。受結(jié)構(gòu)變量、學習環(huán)境和課程設(shè)計的影響，以基本原理為本框架的第二層。此外，心理觀點的個體因素也是整體的組成部分。

Vygotsky等[11]指出，學習改進是社會和人際互動的結(jié)果。學生的投入受到一系列心理、結(jié)構(gòu)和社會文化因素的影響。通過適當?shù)纳鐣С郑榈耐怀鲎饔?，更多地投入同伴群體或基于同伴的活動，可以增加對學習的投入。同時陳述了四種學生投入風格，包括強烈風格、獨立風格、協(xié)作風格和被動風格。緊張的學生表現(xiàn)出對學習中的學術(shù)和社會方面的高度投入。那些獨立投入風格的學生表現(xiàn)出更多地投入學術(shù)學習，而不是社會問題，而合作學生則相反。最后，那些被動的學生很少參加學術(shù)和社交活動。此外，學生對自主性、相關(guān)性和能力有基本需求，如果滿足，可以增加投入度。因此，類型學模型和自決理論都強調(diào)以社會和學術(shù)為導(dǎo)向的學習方法。對于在大學里完全融入社會關(guān)系的學生來說，成功的可能性更大，社會融合應(yīng)該從個人屬性和基于隊列的學習方面進行檢查。同齡人群體對學生投入度的影響依賴于教師的投入，因此對學生投入的貢獻需要了解教師高度投入和同伴關(guān)系的共同影響。

這些研究都提供了關(guān)于教師和同齡人在學生投入學習中的重要作用的證據(jù)。西方國家的個人主義文化比亞洲國家更關(guān)注個人感受、思想和內(nèi)在屬性，亞洲國家往往擁有集體主義文化，而亞洲國家固有的對自我的重視程度較低，中國文化，像許多其他東方文化一樣，傳統(tǒng)上是集體主義的。在這種情況下，學生傾向于成對或分組學習。因此，在中國語境中，老師和同齡人的社會支持對于學習投入是必要的。

學生的投入度得到增強，同時評估任務(wù)和活動的設(shè)計考慮了課程中打算學習的內(nèi)容。此外，Tyler[12]在指導(dǎo)課程和教學方面闡述了四項原則，其中可以根據(jù)目的評估學習成果。因此，精心設(shè)計的課程包括明確的目標、學習內(nèi)容、學習活動和評估，有可能加強學生的投入。

這與法雷爾和布倫頓早期關(guān)于心理因素的工作相似，例如信心和結(jié)構(gòu)因素，例如課程設(shè)計和“熱情的教師似乎也更快樂，更健康”，不僅激勵學生，還提高了學習成績。最重要的是，進一步投入的第一步是對定義做出更清晰的陳述。根據(jù)以前的研究和新概念，我們改編了弗雷德里克斯對學生投入的定義（圖1），將其定義為一個多層次和多維的元結(jié)構(gòu)，包括增加對學習的投資水平，對與教師和同齡人的交流體驗的積極反應(yīng)，積極投入學習環(huán)境，與課程作業(yè)和學習活動的聯(lián)系。它與學者的想法是一致的，但方式更全面更密集。

圖1從學習環(huán)境與教學活動、學生與學生之間以及教師與學生之間三個主要維度，系統(tǒng)性地總結(jié)了促進學習投入的具體策略。首先，在學習環(huán)境與教學活動方面，通過清晰的課程目標、動態(tài)調(diào)整教學方法、多樣化任務(wù)設(shè)計以及及時反饋等方式，優(yōu)化學生的學習體驗，激發(fā)學習動機。其次，在學生之間的互動中，強調(diào)學習小組合作、同伴評估與交流平臺的構(gòu)建，以增強協(xié)作能力與團隊責任感。最后，教師通過啟發(fā)式教學、個性化指導(dǎo)、公平的課堂管理以及情感支持，發(fā)揮在提升學習投入中的關(guān)鍵作用。同時，框架中涵蓋了行為、認知和情感維度的投入理論，并結(jié)合社會文化和心理變量，提出了多層次的干預(yù)策略，為學習投入的理論研究和教育實踐提供了科學依據(jù)與實施路徑。

建立課堂常規(guī)和程序，確保一致的紀律和后果，通過使用促進學生興趣的資源和活動使主題變得有趣，提供深入理解批判性思維、分析和解決問題的機會，提供最佳挑戰(zhàn)：任務(wù)具有挑戰(zhàn)性但可以實現(xiàn)，融入真實的“真實世界”教學和活動，確保學習與學生的生活和經(jīng)歷相關(guān)。教師為有需要的學生提供幫助，使用具體而真誠的贊美，提供目標明確的有力指導(dǎo)，傳達明確的期望，對行為和學習保持高期望，明確說明學習目標，實施有意義的學習目標，確保說明清晰，塑造適當?shù)男袨?，為高水平的學生投入制定計劃，使用非控制性信息語言，關(guān)心、理解和培養(yǎng)，對學生表現(xiàn)出興趣，傾聽學生的觀點，尊重所有學生，提供真誠的鼓勵，將幽默融入教學中，有同理心。此外，提供及時、以任務(wù)為中心和具體的反饋，調(diào)整教學以滿足學生的需求，經(jīng)常以不同的方式評估學生的理解力，提供相關(guān)背景知識，鼓勵學生對自己的學習負責，建立學生的信心，確保學習與學生的生活和經(jīng)歷相關(guān)。學生的個人目標、興趣和偏好，允許學生選擇他們學習的內(nèi)容以及如何展示他們的理解，將樂趣融入學習、表現(xiàn)出對學科的熱情、鼓勵學生提問。師生間培養(yǎng)高質(zhì)量、積極、相互支持的師生關(guān)系。同伴間在學習中融入學生協(xié)作：主動、動手、討論和小組工作。

從教學改革的角度來看，研究揭示的框架為課堂教學中的改革提供了重要啟示。教師應(yīng)更加關(guān)注學生投入的多維度因素，特別是在課程設(shè)計和教學實踐中，創(chuàng)造更具互動性和包容性的學習環(huán)境。教學改革不僅僅是更新教學內(nèi)容或方法，更要關(guān)注學生在課堂中的心理、情感和行為投入，進而提升學習效果。此外，教師在支持學生參與時，應(yīng)注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者和支持者。這一轉(zhuǎn)變有助于更好地促進學生自主學習和深度參與，推動教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

三"結(jié)束語

本文分析了投入的三種思路，并綜合了能夠促進學習投入度的影響因素。研究結(jié)果展示了學生投入的操作性定義和概念框架，該框架涵蓋了三個主要變量：心理社會、結(jié)構(gòu)和心理層面。這些變量可進一步細分為教師、同伴、學習環(huán)境、課程設(shè)計、行為、情感和認知態(tài)度等方面。考慮到學生投入的可塑性和變化性，本研究強調(diào)了教師對學生投入的理解與他們支持學生參與的實踐之間的差異。這一差異需要進一步探索，以明確教育者如何理解和實施支持學生投入的策略。這對于確保教育工作者清晰理解學生參與的理論框架，并在教學中實施有效的教學方法，支持課堂教學中的學生參與至關(guān)重要。該框架的核心目的是為教學專業(yè)人員提供明確的指導(dǎo)方針，將學生參與視為一個“三位”結(jié)構(gòu)，并輔以基于研究的定義和策略，以便更加一致地支持學生參與，幫助教師在課堂上實施有效的參與性教學方法。

參考文獻：

[1]KUHGD.Thenationalsurveyofstudentengagement：Conceptualandempiricalfoundations[J].Newdirectionsforinstitutionalresearch，2009，141：5-20.

[2]KAHUER，NELSONK.Studentengagementintheeducationalinterface：understandingthemechanismsofstudentsuccess[J].HigherEducationResearchamp;Development，2018，37（1）：58-71.

[3]FREDRICKSJA，RESCHLYAL，CHRISTENSONSL，eds.Handbookofstudentengagementinterventions：Workingwithdisengagedstudents[M].AcademicPress，2019.

[4]NEWMANNFM.Theradicalperspectiveonsocialstudies：Asynthesisandcritique[J].Theoryamp;ResearchinSocialEducation，1985，13（1）：1-18.

[5]COATESH.Amodelofonlineandgeneralcampus-basedstudentengagement[J].Assessmentamp;EvaluationinHigherEducation，2007，32（2）：121-141.

[6]FREDRICKSJA，RESCHLYAL，CHRISTENSONSL.Interventionsforstudentengagement：Overviewandstateofthefield[M].Handbookofstudentengagementinterventions，2019：1-11.

[7]LINDENK，PEMBERTONL，WEBSTERL.Evaluatingthebonesofadaptivelearning：Dotheinitialpromisesreallyincreasestudentengagementandflexiblelearningwithinfirstyearanatomysubjects？[C]//HEAD'19.5thInternationalConferenceonHigherEducationAdvances.EditorialUniversitatPolitècnicadeValència，2019：331-339.

[8]BONDM，BEDENLIERS.Facilitatingstudentengagementthrougheducationaltechnology：Towardsaconceptualframework[J].JournalofInteractiveMediainEducation，2019（1）.

[9]BLATCHFORDP，BASSETTP，BROWNP.Examiningtheeffectofclasssizeonclassroomengagementandteacher-pupilinteraction：Differencesinrelationtopupilpriorattainmentandprimaryvs.secondaryschools[J].LearningandInstruction，2011，21（6）：715-730.

[10]DIEMERMA，MISTRYRS，WADSWORTHME，etal.Bestpracticesinconceptualizingandmeasuringsocialclassinpsychologicalresearch[J].AnalysesofSocialIssuesandPublicPolicy，2013，13：77-113.

[11]VYGOTSKYLS，COLEM.Mindinsociety：Developmentofhigherpsychologicalprocesses[M].HarvardUniversityPress，1978.

[12]TYLER，R.W.BasicPrinciplesofcurriculumandInstruction[M].Chicago：UniversityofChicagoPress，1949.