數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化育人平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐

摘"要：數(shù)字技術(shù)變革，一方面導(dǎo)致審計(jì)對(duì)象逐漸數(shù)字化和復(fù)雜化，另一方面也推動(dòng)審計(jì)技術(shù)的進(jìn)步，給審計(jì)人才培養(yǎng)提出新的要求。該文以數(shù)字化技術(shù)變革和新文科建設(shè)要求為背景，基于高校課程的改革實(shí)踐，提出數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化育人平臺(tái)建設(shè)的定位、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)實(shí)際運(yùn)行證明，數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化平臺(tái)在數(shù)智審計(jì)人才培育、數(shù)智師資培養(yǎng)、人才匹配輸送、教研成果孵化和平臺(tái)迭代改進(jìn)等方面都具有很好的效果，對(duì)數(shù)智化人才培養(yǎng)改革起到拋磚引玉的作用。該文最后也指出數(shù)智審計(jì)人才就業(yè)和實(shí)踐主要面向政府、事業(yè)單位和大型企業(yè)、事務(wù)所的局限。

關(guān)鍵詞：審計(jì)；大數(shù)據(jù)；數(shù)審融合；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）S1-0074-04

Abstract：Thetransformationofdigitaltechnologyhasledtothegradualdigitizationandcomplexityofauditobjects，andhasalsopromotedtheprogressofaudittechnology，posingnewrequirementsforthecultivationofaudittalents.Thispaperisbasedonthebackgroundofdigitaltechnologytransformationandtherequirementsofnewliberalartsconstruction，andisbasedonthereformpracticeofuniversitycourses，proposethepositioning，content，andimplementationprocessoftheconstructionofadigitalreviewintegratedindustryeducationresearchintegratededucationplatform.Furthermore，throughpracticaloperation，thestudyprovesthattheintegratedplatformofindustry，education，andresearch，whichintegratesdigitalauditing，hasachievedgoodresultsincultivatingdigitalauditingtalents，cultivatingdigitalfaculty，matchinganddeliveringtalents，incubatingteachingandresearchachievements，anditerativelyimprovingtheplatform.Thestudyhasplayedaroleinpromotingthereformofdigitalintelligencetalentcultivation.Attheendofthispaper，italsopointsoutthelimitationsoftheemploymentandpracticeofdigitalauditingtalentsmainlytargetinggovernments，publicinstitutions，largeenterprises，andaccountingfirms.

Keywords：auditing;bigdata;digitalauditing;integrationofindustryandeducation;collaborativeeducation

數(shù)字技術(shù)的變革改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，也催生出大量的新型業(yè)態(tài)。數(shù)字技術(shù)變革，一方面導(dǎo)致審計(jì)對(duì)象逐漸數(shù)字化和復(fù)雜化，另一方面也推動(dòng)了審計(jì)技術(shù)的進(jìn)步，使得很多傳統(tǒng)審計(jì)技術(shù)無(wú)法企及的審計(jì)對(duì)象，都有了精準(zhǔn)審計(jì)的可能[1]。同時(shí)，審計(jì)對(duì)象和技術(shù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，也給審計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。2020年11月時(shí)任教育部高教司司長(zhǎng)的吳巖在新文科建設(shè)會(huì)議上提出“文科教育融合發(fā)展”“培養(yǎng)時(shí)代新人”的育人要求。教育部在《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》中明確指出推動(dòng)文科教育與新科技技術(shù)交叉融合。在新文科引領(lǐng)下，高校審計(jì)人才培養(yǎng)急需融合數(shù)智化能力、創(chuàng)新審計(jì)人才培養(yǎng)模式、搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)，提高數(shù)智復(fù)合型審計(jì)人才培養(yǎng)能力[2]。筆者所在院校審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在新文科和數(shù)字化變革引領(lǐng)下，打造信息技術(shù)與審計(jì)能力交叉融合的大數(shù)據(jù)審計(jì)課程，依托大數(shù)據(jù)教學(xué)軟件，聯(lián)合信息科技公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所，共同搭建產(chǎn)教研一體化協(xié)同育人平臺(tái)，形成數(shù)智審計(jì)課程、大數(shù)據(jù)師資、數(shù)智審計(jì)崗位完美貫通，教師、學(xué)生和企業(yè)專(zhuān)家充分互動(dòng)，課程創(chuàng)新、軟件開(kāi)發(fā)和教師科研交互發(fā)展的模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂、教學(xué)改革研究、實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)、崗位實(shí)戰(zhàn)再反饋“多主體”育人閉環(huán)。產(chǎn)教研一體化育人平臺(tái)建設(shè)，在提高新時(shí)代審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也對(duì)數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，并開(kāi)展了實(shí)踐論證，為數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

一"數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化育人平臺(tái)建設(shè)的必要性

（一）"數(shù)智化時(shí)代變革的需要

隨著數(shù)智化技術(shù)的不斷突破和發(fā)展，將大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)應(yīng)用于審計(jì)工作是時(shí)代的需求，是完善我國(guó)現(xiàn)代化治理體系的重要內(nèi)容。而數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代要求、支撐我國(guó)現(xiàn)代化審計(jì)發(fā)展的重要一環(huán)[3]，更是支撐新文科前沿引領(lǐng)要求、接軌國(guó)際審計(jì)實(shí)踐和理論前沿的關(guān)鍵。

（二）"新文科前沿引領(lǐng)和交叉融合的需要

數(shù)智融合型審計(jì)能力培養(yǎng)是區(qū)別傳統(tǒng)審計(jì)人才的主要標(biāo)志，未來(lái)高校審計(jì)人才培養(yǎng)必然要具備大數(shù)據(jù)、智能化意識(shí)和基礎(chǔ)能力，在走上審計(jì)崗位后能夠接受并拓展數(shù)智化審計(jì)技術(shù)，把握時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇。新文科強(qiáng)調(diào)前沿引領(lǐng)、過(guò)程創(chuàng)新和交叉融合[4]?！熬W(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、無(wú)界化”成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的基本特征，審計(jì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)和財(cái)會(huì)介質(zhì)的數(shù)字化發(fā)展，給審計(jì)實(shí)踐帶來(lái)了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了更多的先進(jìn)手段[5]，需要促進(jìn)審計(jì)與信息技術(shù)學(xué)科交叉融合，提升融合型審計(jì)實(shí)踐能力。

（三）"彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)技能應(yīng)用不足的需要

受傳統(tǒng)教材和方式的限制，出現(xiàn)了課程實(shí)踐操作性與數(shù)智化技能需要不適應(yīng)、實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景與多邊的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不匹配[6]、人才隊(duì)伍與技術(shù)變革發(fā)展不適應(yīng)等問(wèn)題，迫切需要搭建產(chǎn)、教、研一體化平臺(tái)[7]。因此，創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)化產(chǎn)教研協(xié)同育人能力，聯(lián)結(jié)起社會(huì)需求、實(shí)踐教學(xué)和審計(jì)科研的橋梁，搭建大型事務(wù)所、數(shù)智化實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)和學(xué)生實(shí)習(xí)、科研、競(jìng)賽創(chuàng)新應(yīng)用的培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)具有數(shù)智融合型審計(jì)實(shí)踐能力、適應(yīng)新環(huán)境的先進(jìn)、復(fù)合應(yīng)用型審計(jì)人才，是滿足數(shù)審融合型人才培養(yǎng)需求、回應(yīng)新文科交叉融合、前沿引領(lǐng)號(hào)召的重要舉措[8]。

二"數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化育人平臺(tái)的功能定位

（一）"平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)

筆者所在高校作為應(yīng)用型高校，始終堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用的人才培養(yǎng)理念，持續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，在全面數(shù)字化教學(xué)管理的同時(shí)，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級(jí)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積極地與地方的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈進(jìn)行對(duì)接，從而有效適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展背景下對(duì)財(cái)會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[9]。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)簽約新道科技和中聯(lián)教育兩大數(shù)字化審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、20多家中大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所。其中，中聯(lián)教育充分參與本項(xiàng)目論證，在傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，承擔(dān)本項(xiàng)目的仿真平臺(tái)建設(shè)和實(shí)踐基地拓展，為架構(gòu)起“數(shù)智+審計(jì)”融合實(shí)踐能力培養(yǎng)的產(chǎn)教研一體化平臺(tái)建設(shè)提供了軟硬件和實(shí)踐基地條件。

（二）"平臺(tái)功能定位

新文科引領(lǐng)下，數(shù)審融合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為具備扎實(shí)的審計(jì)方法和技能，掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)編程能力[10]，能夠運(yùn)用審計(jì)數(shù)智化工具解決較為復(fù)雜的審計(jì)問(wèn)題。

1"達(dá)成“數(shù)智+審計(jì)”融合實(shí)踐能力育人目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科與審計(jì)學(xué)科交叉融合，契合新文科建設(shè)的前沿導(dǎo)向、交叉融合、過(guò)程創(chuàng)新的使命特征。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)智化審計(jì)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用前沿技術(shù)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)審計(jì)程序的意識(shí)和能力，提升學(xué)生適應(yīng)財(cái)會(huì)數(shù)字化、審計(jì)數(shù)智化的時(shí)代需要。創(chuàng)設(shè)“虛實(shí)相濟(jì)、知行耦合”的育人環(huán)境，聯(lián)通審計(jì)數(shù)智仿真模擬和事務(wù)所真實(shí)崗位實(shí)習(xí)，做到業(yè)審融合、學(xué)以致用、校內(nèi)外順暢銜接并持續(xù)推進(jìn)學(xué)生能力建設(shè)，提高育人質(zhì)量。

2"搭建高校、平臺(tái)和企業(yè)多主體閉環(huán)育人模式

按照“共建、共享、共贏”的原則，成立高校+平臺(tái)+事務(wù)所三方協(xié)同，“數(shù)智+審計(jì)”融合實(shí)踐能力培養(yǎng)的產(chǎn)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代審計(jì)能力“多主體”人才培養(yǎng)模式。首先學(xué)校為主體，依托實(shí)驗(yàn)室、師資力量和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)、科學(xué)研究、實(shí)踐就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)提供支撐；其次教育軟件集團(tuán)為主體，全力提供數(shù)智化審計(jì)仿真平臺(tái)和課程開(kāi)發(fā)方案；再次是大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所為主體，定制人才能力矩陣、參與人才培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)戰(zhàn)提升學(xué)生實(shí)踐能力。合作過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)人才并輸入企業(yè)，企業(yè)在用人過(guò)程中不斷反饋問(wèn)題，學(xué)?；诖瞬粩嗤晟婆囵B(yǎng)方案，構(gòu)成“多主體”閉環(huán)育人模式。

3"孵化學(xué)生科研、競(jìng)賽和案例論文多元成果

基于參與產(chǎn)教融合的大型教育軟件開(kāi)發(fā)公司的實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽平臺(tái)及經(jīng)驗(yàn)，依托學(xué)校競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)政策，積極發(fā)動(dòng)校內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)科研和參與競(jìng)賽項(xiàng)目，形成學(xué)生科研項(xiàng)目、論文和競(jìng)賽成果?；跁?huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，爭(zhēng)取企業(yè)授權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為案例型畢業(yè)論文，形成數(shù)智化、專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)論文集，打造審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文應(yīng)用特色。

三"數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化育人平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容

將數(shù)智化技術(shù)與審計(jì)方法交叉融合，打造數(shù)智融合型審計(jì)能力是本項(xiàng)目的主要目標(biāo)，架構(gòu)校內(nèi)仿真和校外實(shí)習(xí)育人平臺(tái)，并孵化科研和競(jìng)賽成果。主要研究?jī)?nèi)容如下。

（一）"數(shù)審融合實(shí)踐課程建設(shè)

1"數(shù)智化審計(jì)實(shí)踐課程建設(shè)

系統(tǒng)開(kāi)展培養(yǎng)模式論證、教學(xué)方案論證、教學(xué)模塊論證。整合寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院和中聯(lián)教育、新道科技現(xiàn)有的教學(xué)資源和平臺(tái)資源，并基于中興財(cái)光華會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供的業(yè)務(wù)材料，進(jìn)行“數(shù)智+審計(jì)”融合實(shí)踐能力教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)案例改編、實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)等的建設(shè)（包括實(shí)踐教學(xué)目的、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐步驟、教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃、課時(shí)安排、課后練習(xí)及答案等）。充分發(fā)揮校內(nèi)、校外遞進(jìn)式融合實(shí)踐體系的作用，依托仿真案例、數(shù)智技術(shù)、理實(shí)平臺(tái)和真實(shí)崗位，制定詳細(xì)的考核方案和人才評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)、輸送符合現(xiàn)代實(shí)務(wù)需求的審計(jì)類(lèi)人才。

2"數(shù)智化審計(jì)教學(xué)師資建設(shè)

在校企合作過(guò)程中，提高教師的理論和實(shí)踐水平，由企業(yè)一線專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)，提升現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)審融合專(zhuān)業(yè)課程的執(zhí)教能力。具體包括：對(duì)審計(jì)系全體教師開(kāi)展配套審計(jì)業(yè)務(wù)課程的授課方法、課程開(kāi)發(fā)、審計(jì)技能的提升，使教師能夠勝任數(shù)智化專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)技能教學(xué)；每學(xué)期企業(yè)選派2～3名教師擔(dān)任課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，確保實(shí)踐項(xiàng)目擁有2名教師的教學(xué)和指導(dǎo)力量；選派教師赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程資源。

（二）"數(shù)審融合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)發(fā)

首先是打造校內(nèi)融合型課程。課程內(nèi)容上應(yīng)涵蓋大數(shù)據(jù)審計(jì)的基本理論、方法和技術(shù)，以及其在國(guó)家治理現(xiàn)代化中的應(yīng)用。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注大數(shù)據(jù)審計(jì)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿研究，以確保課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)效性。教學(xué)隊(duì)伍上應(yīng)組建一支跨學(xué)科、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括具有大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者、業(yè)界精英等。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，通過(guò)參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式，提高其教學(xué)水平和科研能力。平臺(tái)架構(gòu)如圖1所示。

借助新道科技、中聯(lián)教育等軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的數(shù)字技術(shù)和教學(xué)軟件設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，共同明確“數(shù)智+審計(jì)”融合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)案例，設(shè)計(jì)、搭建大數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)分析、行業(yè)企業(yè)聚類(lèi)分析、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)因素抓取、智能單據(jù)批量處理、圖像識(shí)別疑點(diǎn)抓取、財(cái)務(wù)指標(biāo)預(yù)警及自動(dòng)函證生成發(fā)送等功能的數(shù)智化審計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智化審計(jì)技能的同時(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用交叉學(xué)科技術(shù)的意識(shí)。

（三）"數(shù)審融合審計(jì)應(yīng)用實(shí)踐崗位銜接

為保障數(shù)審融合型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求深度契合，需要匹配對(duì)口的應(yīng)用實(shí)踐崗位和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)接大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，與中聯(lián)集團(tuán)旗下中興財(cái)光華會(huì)計(jì)師事務(wù)所、致同會(huì)計(jì)師事務(wù)所浙江分所等共同制定訂數(shù)智化審計(jì)人才實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)崗位計(jì)劃，搭建起校內(nèi)校外實(shí)踐的橋梁。在校內(nèi)開(kāi)展數(shù)智化審計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)課程之后，直接推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入事務(wù)所開(kāi)展實(shí)習(xí)，并指派專(zhuān)業(yè)審計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和技能提升，提高課程教學(xué)的有用性，提升學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，打通校內(nèi)校外人才培養(yǎng)體系。

四"數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化育人平臺(tái)的建設(shè)路徑

筆者院校審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)整合高校、軟件公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所三方協(xié)同推進(jìn)數(shù)審融合型平臺(tái)建設(shè)，具體實(shí)施路徑如圖2所示。

（一）"平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)與論證

數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化育人平臺(tái)整體架構(gòu)和模式設(shè)計(jì)，由寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)系與中聯(lián)教育共同實(shí)施。在結(jié)合行業(yè)數(shù)智審計(jì)需求和數(shù)智化運(yùn)用技術(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)的核心能力，制定、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模塊。同時(shí)，高校與平臺(tái)企業(yè)和事務(wù)所共同論證平臺(tái)架構(gòu)，并設(shè)計(jì)和安排銜接崗位。

（二）"數(shù)審融合教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)

教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)由中聯(lián)教育在原有審計(jì)仿真平臺(tái)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和增加行業(yè)企業(yè)聚類(lèi)分析、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)因素抓取、智能單據(jù)批量處理、圖像識(shí)別疑點(diǎn)抓取等大數(shù)據(jù)審計(jì)功能模塊，提供上市公司數(shù)據(jù)和文本，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和設(shè)置審計(jì)要點(diǎn)，并提供代碼方案和技術(shù)支持。

（三）"設(shè)計(jì)和安排銜接崗位

數(shù)審融合型人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求，這就需要有具體的數(shù)智化審計(jì)崗位滿足學(xué)生實(shí)踐與就業(yè)。為了有效銜接高校數(shù)審融合型課程與社會(huì)應(yīng)用，本校在最初平臺(tái)架構(gòu)的過(guò)程中就邀請(qǐng)大型的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和政府部門(mén)參與論證和能力模塊設(shè)計(jì)，并直接簽訂校企合作協(xié)議，由中興財(cái)光華會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供數(shù)智化審計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位，并反饋培養(yǎng)需求和指導(dǎo)改善，實(shí)踐崗位緊密銜接數(shù)審融合課程。

（四）"教研、科研成果孵化

孵化教師教學(xué)改革成果。依托產(chǎn)教融合單位支出，與軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)公司共同論證和開(kāi)發(fā)教學(xué)模式、軟件模塊、仿真案例，推動(dòng)數(shù)審融合型教學(xué)改革創(chuàng)新，形成新文科改革創(chuàng)新和產(chǎn)教融合教學(xué)創(chuàng)新成果。

孵化學(xué)生競(jìng)賽和科研成果。依托校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展財(cái)會(huì)審計(jì)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)財(cái)會(huì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)相關(guān)的科學(xué)研究。

孵化學(xué)生畢業(yè)論文成果。獲取實(shí)習(xí)單位授權(quán)，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將親歷性實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為案例型論文，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思工作實(shí)踐和內(nèi)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理論認(rèn)知，也提高畢業(yè)論文的專(zhuān)業(yè)化水平和數(shù)智化前沿水平。

（五）"持續(xù)反饋與平臺(tái)改進(jìn)

通過(guò)教師、學(xué)生和用人單位三方聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)和持續(xù)反饋，將數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化協(xié)同育人平臺(tái)在學(xué)生能力、崗位匹配度及教師教學(xué)科研創(chuàng)新方面的作用、優(yōu)勢(shì)和不足反饋給高校和軟件公司，作為持續(xù)優(yōu)化平臺(tái)的依據(jù)。高校在逐年動(dòng)態(tài)更新教學(xué)案例的同時(shí)，根據(jù)反饋的信息，持續(xù)拓展數(shù)智審計(jì)軟件模塊，旋進(jìn)式優(yōu)化育人平臺(tái)。

五"結(jié)束語(yǔ)

在新文科交叉融合和數(shù)字時(shí)代高階應(yīng)用引領(lǐng)下，筆者所在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)了數(shù)智融合型人才培養(yǎng)模式，打造高校、平臺(tái)和事務(wù)所三元協(xié)同育人平臺(tái)，并達(dá)到了以下效果：①通過(guò)數(shù)審融合型產(chǎn)教研一體化協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)和實(shí)施，搭建了數(shù)智化審計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，并培養(yǎng)一批高水平的數(shù)智化審計(jì)應(yīng)用型師資，支持傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂向更高階、更智能的現(xiàn)代化數(shù)審融合型課堂轉(zhuǎn)變。②通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)和崗位銜接，也建成了數(shù)審融合型審計(jì)人才實(shí)踐基地，為學(xué)生驗(yàn)證和拓展自己所學(xué)、進(jìn)一步加深數(shù)智化審計(jì)技能應(yīng)用提供實(shí)踐保障。③每年面向約500名學(xué)生開(kāi)展數(shù)智審計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，提升高校人才對(duì)數(shù)智審計(jì)技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用意識(shí)；每年向區(qū)域事務(wù)所、企事業(yè)單位輸送具有數(shù)智化審計(jì)能力的應(yīng)用型人才120人次，為支持審計(jì)行業(yè)數(shù)智化發(fā)展提供人才保障。④為教師撰寫(xiě)人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)論文、教改課題、教學(xué)競(jìng)賽及孵化教學(xué)成果提供數(shù)據(jù)和技術(shù)保障；為孵化學(xué)生競(jìng)賽、論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供平臺(tái)支持。

反思與展望。由于數(shù)智化審計(jì)技術(shù)普及的速度和適用的范圍限制，目前數(shù)審融合型人才培養(yǎng)接納的單位仍局限于大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所、實(shí)施數(shù)字化管理的政府和事業(yè)單位，人才輸送效率受到影響。但是數(shù)智化審計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，就像會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的普及過(guò)程一樣。本項(xiàng)目不僅在人才培養(yǎng)上創(chuàng)新突破，也將為推動(dòng)審計(jì)行業(yè)數(shù)智化發(fā)展進(jìn)程起到積極作用。

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