職業(yè)院校課程思政建設(shè)：價(jià)值內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

摘 要 全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的重要舉措，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)精神、提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)前，職業(yè)院校課程思政建設(shè)存在教學(xué)資源不足與更新滯后、教師思政素養(yǎng)不高、學(xué)生參與度較低、缺乏創(chuàng)新性和特色、機(jī)制不健全等困境。未來(lái)，職業(yè)院校需要通過(guò)優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、激活內(nèi)生動(dòng)力、提升教師素養(yǎng)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)深化課程思政建設(shè)，提升人才培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；課程思政；思政課程；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）02-0024-05

2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力”，為新時(shí)代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展提供了根本遵循、指明了前進(jìn)方向。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》一系列重要決策部署，為推動(dòng)思政課建設(shè)提供了有力政策保障?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是立德樹(shù)人的根本標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)這一根本任務(wù)的重要舉措。開(kāi)展課程思政是落實(shí)好立德樹(shù)人的重要載體和路徑，將思想政治教育有機(jī)融入職業(yè)院校教育教學(xué)全過(guò)程，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。基于此，本研究對(duì)職業(yè)院校課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討，在深入剖析當(dāng)前職業(yè)院校課程思政建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期促進(jìn)職業(yè)院校課程思政的高質(zhì)量發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、職業(yè)院校課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵

課程思政指把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的一種教育理念[1]。職業(yè)教育不同于普通教育，具有跨界性、實(shí)踐性、職業(yè)性等特征。職業(yè)教育的教育屬性，規(guī)定了職業(yè)院校課程思政的構(gòu)建，要立足類(lèi)型定位[2]，更多地考慮職業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，力求與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是職業(yè)教育的本質(zhì)追求。在社會(huì)主要矛盾發(fā)生變革的大背景下，職業(yè)教育的功能定位已由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展。同時(shí)，這一全面發(fā)展的教育理念，也深刻反映了新時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的迫切需求。在職業(yè)院校教育實(shí)踐活動(dòng)中，必須始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成長(zhǎng)為高素質(zhì)、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代人才。職業(yè)院校課程思政建設(shè)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將思政教育深度融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展。課程思政可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)積累、技能掌握、情感培育、態(tài)度塑造、價(jià)值觀形成等多維度的全面進(jìn)步。

（二）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校學(xué)生必備的素質(zhì)之一，它關(guān)乎學(xué)生在職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?。在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力提升過(guò)程中，思政引領(lǐng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一方面，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀念；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范等，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平的提升，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯的核心競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)素養(yǎng)的提升不僅使學(xué)生在校期間能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的挑戰(zhàn)，更能為他們未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生往往更容易受到企業(yè)的青睞和社會(huì)的廣泛認(rèn)可，他們?cè)诼殘?chǎng)中展現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)能夠成為其脫穎而出的重要資本。

（三）培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)精神

技術(shù)技能人才需要具備創(chuàng)新精神、求實(shí)精神、工匠精神等技術(shù)精神，其是技術(shù)技能型人才的核心特質(zhì)。職業(yè)教育在技術(shù)理性層面的至高追求，并非局限于職業(yè)能力的精進(jìn)，而是更深層次的技術(shù)精神的培育。新時(shí)代背景下，“勞模精神”與“工匠精神”作為技術(shù)精神的文化象征，被賦予了更加豐富的時(shí)代內(nèi)涵與使命[3]。職業(yè)院校通過(guò)開(kāi)展課程思政實(shí)踐，可將技術(shù)精神融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為學(xué)生內(nèi)心的自覺(jué)追求，激發(fā)學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神動(dòng)力。在技術(shù)精神引領(lǐng)下，學(xué)生成為追求技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新和擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（四）提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

課程思政建設(shè)承載著塑造學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的神圣使命。通過(guò)講解國(guó)家歷史、政治制度、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)講授各種各樣的倫理道德問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，著力培養(yǎng)其高尚的道德情操。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入洞察社會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)并積極促成其投身于豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)。通過(guò)全面而深入的培養(yǎng)，職業(yè)院校的課程思政建設(shè)不僅為學(xué)生的校園生活提供了道德指引，更為他們未來(lái)投身社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)的和諧統(tǒng)一，構(gòu)筑了堅(jiān)不可摧的思想基石，從而確保學(xué)生在廣闊的社會(huì)舞臺(tái)上能夠穩(wěn)健前行。

二、職業(yè)院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，職業(yè)院校在課程思政領(lǐng)域雖已深耕細(xì)作，積累了一定經(jīng)驗(yàn)并涌現(xiàn)出多種典型模式，但仍面臨一系列挑戰(zhàn)。教學(xué)資源的匱乏限制了課程思政的廣度與深度，教師思政素養(yǎng)的參差不齊影響了教學(xué)效果的發(fā)揮，而學(xué)生參與度不高則成為制約課程思政活力的重要因素，等等。這些問(wèn)題的存在，使得課程思政與立德樹(shù)人的根本任務(wù)之間尚存差距。

（一）教學(xué)資源不足與更新滯后

教學(xué)資源是職業(yè)院校開(kāi)展課程思政建設(shè)的前提性條件，但當(dāng)前卻面臨資源不充足和更新滯后的問(wèn)題。由于職業(yè)院校戰(zhàn)略規(guī)劃與資源配置能力欠缺，再加上經(jīng)費(fèi)投入有限，導(dǎo)致課程思政教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，無(wú)法為教師提供豐富的教學(xué)素材和工具。此外，現(xiàn)有課程思政教學(xué)資源更新速度緩慢，無(wú)法及時(shí)反映社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家政策及行業(yè)動(dòng)態(tài)，難以滿(mǎn)足課程思政教學(xué)的實(shí)際需求。這種資源匱乏與更新滯后的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課程思政的深度與廣度，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性、針對(duì)性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）教師思政素養(yǎng)不高

教師作為課程思政實(shí)施的核心力量，某種程度上決定著職業(yè)院校課程思政的質(zhì)量和效果。部分教師對(duì)思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏開(kāi)展課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，存在“主觀不愿”與“意識(shí)薄弱”的問(wèn)題[4]。他們往往將思政教育視為附加任務(wù)，而非專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中忽視思政元素的融入。此外，各學(xué)科課程的思政元素，往往并不直接顯露，而是潛隱于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后。這需要教師具備高度的敏感性，創(chuàng)造性地“挖掘”出這些思政元素[5]。而部分教師在思政教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效融合專(zhuān)業(yè)課程與思政教育，使得課程思政教學(xué)流于形式。此外，教師課程思政教學(xué)能力不足也是制約課程思政順利實(shí)施的重要原因，具體來(lái)講：教學(xué)方法的單一限制了教學(xué)互動(dòng)的深度與廣度；教學(xué)手段落后影響了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與生動(dòng)性；課堂管理不善難以營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的缺乏使得教學(xué)效果難以得到及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估與調(diào)整。

（三）學(xué)生參與度較低

學(xué)生在課程思政中的參與度是衡量教學(xué)成效的重要指標(biāo)之一。然而，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生課程思政參與度較低，這既源于學(xué)生對(duì)思想政治教育價(jià)值的認(rèn)知偏差，也與學(xué)生消極應(yīng)付、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等行為態(tài)度密切相關(guān)。部分學(xué)生對(duì)思想政治教育缺乏興趣和認(rèn)同感，認(rèn)為其與實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生往往不積極參與教師的提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，在課外的思政學(xué)習(xí)投入也明顯不足，以各種理由推脫參與各種課程思政活動(dòng)，或者在活動(dòng)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。這種學(xué)生參與度低與認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程思政的實(shí)效性，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）缺乏創(chuàng)新性和特色

職業(yè)院校間課程思政建設(shè)存在高度同質(zhì)化問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新與特色。在缺少創(chuàng)新性方面，思政課程的內(nèi)容未能及時(shí)更新，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容；教師教學(xué)方式單一，在授課過(guò)程中往往采用傳統(tǒng)的講授方式，缺乏多樣化的教學(xué)方法和手段。在缺少特色方面，一些職業(yè)院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí)，未能充分體現(xiàn)職業(yè)院校的特點(diǎn)和行業(yè)需求，簡(jiǎn)單照搬其他院校的模式和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方式高度相似，課程思政專(zhuān)業(yè)特色不鮮明。這種同質(zhì)化現(xiàn)象不僅降低了課程思政的吸引力，也削弱了其對(duì)不同職業(yè)院校學(xué)生需求的適應(yīng)性和實(shí)效性。由于缺乏個(gè)性化的教育內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，課程思政難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響了其整體的建設(shè)成效。

（五）機(jī)制不健全

第一，缺少長(zhǎng)期規(guī)劃。課程思政建設(shè)往往被視為一項(xiàng)臨時(shí)性的任務(wù)或項(xiàng)目，缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性。第二，缺乏統(tǒng)一的推進(jìn)機(jī)制。在一些職業(yè)院校，推進(jìn)、落實(shí)層面的具體措施不夠，導(dǎo)致“思政課程”與“課程思政”協(xié)同推進(jìn)困難，也缺乏與其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接和協(xié)同推進(jìn)。第三，教師隊(duì)伍管理分散。由于思政課教師與專(zhuān)業(yè)課、公共課教師屬于不同部門(mén)管理，導(dǎo)致不同類(lèi)型教師隊(duì)伍的建設(shè)管理分散，無(wú)法形成合力。第四，缺少資源整合機(jī)制。一些優(yōu)質(zhì)的課程思政育人資源沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)和利用，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的資源共享平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)資源的共建、共用和共享。第五，缺乏激勵(lì)措施。由于配套的激勵(lì)措施不夠完善，教師參與課程思政的積極性不高；評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不健全，都使得課程思政在課堂教學(xué)層面的改革進(jìn)展緩慢，影響了整體建設(shè)成效。

三、職業(yè)院校課程思政建設(shè)的突破路徑

推進(jìn)職業(yè)院校“課程思政”，實(shí)現(xiàn)全課程育人目標(biāo)，是一項(xiàng)復(fù)雜而深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要從優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、激活內(nèi)生動(dòng)力、提升教師素養(yǎng)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制等方面尋求突破路徑。

（一）優(yōu)化資源配置

在當(dāng)前職業(yè)院校課程思政建設(shè)的推進(jìn)過(guò)程中，教學(xué)資源的匱乏已成為制約其深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。為有效破解這一難題，職業(yè)院校必須采取有力措施，全面加大資源投入與優(yōu)化力度。一方面，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極拓展資金來(lái)源渠道。通過(guò)積極爭(zhēng)取政府財(cái)政撥款，利用政策優(yōu)勢(shì)獲取穩(wěn)定資金支持；同時(shí)，主動(dòng)尋求企業(yè)贊助和社會(huì)捐贈(zèng)，拓寬資金籌集渠道，為課程思政建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立課程思政建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金，用于課程思政教學(xué)資源的研發(fā)創(chuàng)新、定期更新。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的深度整合與高效利用。通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的課程思政教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的集中管理與共享。在資源庫(kù)建設(shè)中，應(yīng)注重資源的分類(lèi)與標(biāo)簽化管理，提高資源的可檢索性和可利用性；同時(shí)，引入智能化檢索技術(shù)，提升用戶(hù)的使用便捷性和針對(duì)性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效果。此外，要積極探索與外部主體的合作共建模式。通過(guò)與兄弟院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等建立緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種跨界融合與協(xié)同創(chuàng)新的方式，不僅能豐富教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，提升資源的多樣性和實(shí)用性，還能促進(jìn)職業(yè)院校間的交流與合作，共同推動(dòng)課程思政建設(shè)邁向新高度。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

在課程思政建設(shè)的廣闊實(shí)踐中，面對(duì)其展現(xiàn)出的多樣性和不均衡性挑戰(zhàn)，職業(yè)院校必須創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，以期在全面提升課程思政教學(xué)的吸引力和實(shí)效性上取得突破性進(jìn)展。創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，要求教育者具備高度的敏銳性和前瞻性，能夠精準(zhǔn)把握課程思政的導(dǎo)向性，確保教學(xué)活動(dòng)始終沿著正確的方向前進(jìn)。創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)需系統(tǒng)優(yōu)化課程內(nèi)容的邏輯架構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以全新的視角和思路來(lái)構(gòu)建課程體系。要求教育者深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)這些元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的深度融合。這種融合緊密貼合了學(xué)生的實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，使得思政教育更加接地氣、有溫度，顯著增強(qiáng)了課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自然而然地接受思想政治教育的熏陶。此外，通過(guò)引入互動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀的同步提升。通過(guò)不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，使得課程思政教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，為課程思政建設(shè)的持續(xù)深化提供堅(jiān)實(shí)支撐，也為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）激活內(nèi)生動(dòng)力

課程思政作為高等教育的重要組成部分，其核心使命在于塑造學(xué)生的思想政治素質(zhì)，這一復(fù)雜而深刻的教育過(guò)程超越了單純的知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性參與及深度情感體驗(yàn)。學(xué)生不僅是課程思政的受眾，更是其創(chuàng)新與發(fā)展的積極推動(dòng)者。通過(guò)深度參與，學(xué)生不僅能更透徹地理解和掌握課程內(nèi)容，更能深刻領(lǐng)悟課程所蘊(yùn)含的核心思想與價(jià)值觀念，進(jìn)而將其內(nèi)化為個(gè)人的信念體系與行為準(zhǔn)則，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與，第一，要優(yōu)化課程內(nèi)容。將課程思政內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家大事相結(jié)合，及時(shí)引入最新的案例、數(shù)據(jù)和信息。通過(guò)討論熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)思政課程的時(shí)效性和吸引力。第二，要搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。構(gòu)建多元化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合線上線下資源，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料與互動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、自我提升。第三，豐富各類(lèi)活動(dòng)。積極組織各類(lèi)課程思政相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、學(xué)術(shù)論壇、主題演講比賽及辯論賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感，真正實(shí)現(xiàn)知行合一，為課程思政建設(shè)注入持久活力。第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。建立健全學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、實(shí)踐成果等多個(gè)維度，以正面激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生深度參與。

（四）提升教師素養(yǎng)

提升教師素養(yǎng)是優(yōu)化課程思政內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，要提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園，與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)認(rèn)知。舉辦思政教育專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者為教師帶來(lái)前沿的思政教育理念講座，幫助教師深入理解思政教育的內(nèi)涵和目標(biāo)。組織課程思政教學(xué)研討會(huì)，為教師搭建起一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享、思想碰撞與課堂觀摩的廣闊平臺(tái)。通過(guò)系列化培訓(xùn)課程、專(zhuān)題工作坊及深度教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入理解課程思政的核心理念、明確目標(biāo)導(dǎo)向，并掌握切實(shí)可行的實(shí)施策略。第二，要建立健全激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)設(shè)立課程思政教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在教學(xué)改革、教材研發(fā)、方法創(chuàng)新等方面取得顯著成就的教師，給予物質(zhì)與精神層面的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。這種正向激勵(lì)機(jī)制，能夠極大地激發(fā)教師參與課程思政教學(xué)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，促使他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索新知，進(jìn)而提升思政教學(xué)的整體水平。第三，建立教師成長(zhǎng)幫扶機(jī)制。建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄每位教師在課程思政教學(xué)領(lǐng)域的成長(zhǎng)歷程與突出成就，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者為教師提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)，提升職業(yè)成就感。

（五）健全評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制猶如指南針與風(fēng)向標(biāo)，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供明確的方向指引與嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控，確保課程思政目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。第一，要構(gòu)建全面而多元化的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更要深入考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)提升、價(jià)值觀念塑造以及行為習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)維度。為此，需要采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、小組討論、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，廣泛收集學(xué)生、教師及教學(xué)管理人員等多方面的意見(jiàn)與建議，形成一個(gè)全方位、多層次的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，從而更全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果。第二，建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。通過(guò)定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)、案例分享會(huì)等形式，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行廣泛推廣，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并制定針對(duì)性的改進(jìn)措施，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)管理，推動(dòng)課程思政建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化。第三，建立激勵(lì)機(jī)制。要將課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等緊密掛鉤，以激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)設(shè)立優(yōu)秀案例展示、學(xué)習(xí)標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)，表彰在課程思政學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，從而激勵(lì)全體學(xué)生積極參與，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。第四，提升評(píng)價(jià)效率。要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度與效率，探索更加個(gè)性化、智能化的評(píng)價(jià)方式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱瑾，邵建東.基于多元整合的職業(yè)院校課程思政建設(shè)：困境與突破[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（29）：11-17.

[2]柳葉青.職業(yè)院校課程思政教學(xué)體系建設(shè)的問(wèn)題剖析、內(nèi)涵澄清與行動(dòng)路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024（20）：42-49.

[3]林克松，吳娜梅，陳應(yīng)純.職業(yè)教育課程思政的特點(diǎn)表征與優(yōu)化路向[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（26）：72-76+83.

[4]陳正權(quán)，朱德全，彭洪莉.從無(wú)序到有序：高職院?！罢n程思政”協(xié)同育人的困境與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（5）：23-29.

[5]李倩，劉萬(wàn)海.從“外嵌”走向“內(nèi)生”：高校課程思政深化的實(shí)踐取徑[J].黑龍江高教研究，2024（1）：55-61.

Curriculum Ideology and Politics in Vocational Colleges： Value Connotation， Practical Difficulties and Breakthrough Paths

Fu Guohua，Zhang Haoyu

Abstract" Comprehensively promoting curriculum ideology and politics is an important measure to implement the fundamental task of improving moral education and fostering talents， which is conducive to promoting students’overall development， enhancing their professional qualities， cultivating their technical spirits， and improving their sense of social responsibility. Currently， the curriculum ideology and politics in vocational colleges faces difficulties such as insufficient and outdated teaching resources， low ideological and political quality of teachers， low student participation， lack of innovation and distinctiveness and imperfect mechanisms. In the future， vocational colleges need to deepen curriculum ideology and politics and improve the effectiveness of talent cultivation by optimizing resources allocation， innovating course design， activating endogenous motivation， improving teachers’quality， and perfecting evaluation mechanisms.

Key words" vocational colleges; curriculum ideology and politics; ideological and political courses; moral education and fostering talents

Author" Fu Guohua， professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）; Zhang Haoyu， ideological and polcitical counselor of Jilin Jianzhu University