新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘 要 深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)涵之一是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏“精準(zhǔn)性”、評(píng)價(jià)特征缺乏“職教性”、評(píng)價(jià)方法缺乏“過程性”、評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏“全面性”等問題，結(jié)合新時(shí)代職業(yè)教育技術(shù)技能人才個(gè)性化、多元化特點(diǎn)，充分利用學(xué)校多平臺(tái)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，堅(jiān)持強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)，基于學(xué)生成長(zhǎng)增值和畫像的視角，構(gòu)建了職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在運(yùn)用該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，需要建立人才發(fā)展評(píng)價(jià)程序形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、運(yùn)用人才發(fā)展增值評(píng)價(jià)強(qiáng)化過程監(jiān)控、繪制人才發(fā)展全息畫像激發(fā)學(xué)生發(fā)展意識(shí)、形成人才發(fā)展數(shù)據(jù)簡(jiǎn)歷匹配用人需求。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；增值評(píng)價(jià)；學(xué)生畫像；人才評(píng)價(jià)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）02-0074-06

當(dāng)前，我國(guó)正處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，技術(shù)技能人才是塑造新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵一環(huán)，是打通技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)實(shí)踐“最后一公里”的承擔(dān)者[1]。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才的重要培養(yǎng)基地，保障技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是其教育教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，因此，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量開展科學(xué)合理的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。新時(shí)代職業(yè)院校在生源多樣化、行業(yè)需求多元化、智能發(fā)展快速化的環(huán)境下，技術(shù)技能人才培養(yǎng)應(yīng)從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、趨同化走向差異化、多元化和特色化。目前，技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求存在較大差距，主要原因之一是職業(yè)院校教育評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)體制機(jī)制和評(píng)價(jià)方式不完善，評(píng)價(jià)理念落后和評(píng)價(jià)方式單一，缺乏有效過程監(jiān)控和反饋機(jī)制，忽視了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律[2]。在此背景下，本研究基于學(xué)生成長(zhǎng)增值和畫像視角，采用時(shí)間縱軸、多維橫軸方式構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，以期助推職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

一、職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)存在的困境

評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況主要包括素養(yǎng)和能力兩方面，素養(yǎng)可通過課程思政教育、感恩教育等方式養(yǎng)成，能力可通過實(shí)踐教學(xué)以及參加社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)[3]。職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，往往是以院校自身評(píng)定和上級(jí)主管部門評(píng)定為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)關(guān)注不足[4]。職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)面臨的困境可以歸納為四個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏“精準(zhǔn)性”

職業(yè)院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)、個(gè)性化、多元化技術(shù)技能人才。而職業(yè)院校學(xué)生層面評(píng)價(jià)存在發(fā)展評(píng)價(jià)各類指標(biāo)不系統(tǒng)，數(shù)據(jù)“碎片化”管理弊端和信息分散，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)主體間結(jié)構(gòu)性失衡，評(píng)價(jià)方式單一化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化等問題[5]，致使評(píng)估指標(biāo)過于寬泛，缺乏分類評(píng)價(jià)。一方面，因缺乏多元化的數(shù)據(jù)來源，面對(duì)職校生源多樣性，評(píng)價(jià)往往精準(zhǔn)性不足，無法為學(xué)生提供具體改進(jìn)方向，評(píng)價(jià)結(jié)果收效甚微。另一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)往往基于整體平均水平設(shè)定，缺乏針對(duì)性，不能反映出學(xué)生的實(shí)際水平。讓本應(yīng)遵循的個(gè)性化、多元化的職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)最后變成“十八般武藝樣樣精通”的全面發(fā)展評(píng)價(jià)，造成的結(jié)果是全而不精、全而不特，評(píng)價(jià)結(jié)果無法為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育支持[6]。學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)等個(gè)性化需求存在差異，但整個(gè)教育過程中不能根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況開展差異化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致缺乏精準(zhǔn)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，最終造成學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)模糊，不清楚自己的職業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)，常常迷茫于“我能干什么”。

（二）評(píng)價(jià)特征缺乏“職教性”

職業(yè)教育以培養(yǎng)具有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加注重實(shí)用性，如實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)技能水平和實(shí)際操作能力。然而當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)往往“按部就班”套用普通教育的評(píng)價(jià)方式，過于注重理論知識(shí)考核，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不符，忽視了職業(yè)教育的特殊性和應(yīng)用性。一方面，傳統(tǒng)的筆試和卷面考試占比過重，實(shí)踐操作、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、案例分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等評(píng)價(jià)項(xiàng)目占比不足，致使對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的考查不到位，無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的職業(yè)技能水平。另一方面，職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體單一的問題，評(píng)價(jià)過程往往局限于學(xué)校內(nèi)部，缺乏行業(yè)企業(yè)和社會(huì)各界的參與，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展能力得不到有效檢驗(yàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與市場(chǎng)需求脫節(jié)，無法全面反映職業(yè)教育的實(shí)際效果和價(jià)值。

（三）評(píng)價(jià)方法缺乏“過程性”

傳統(tǒng)的職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的靜態(tài)評(píng)估，以“院校本位”模式為主，執(zhí)行設(shè)定好的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，學(xué)生統(tǒng)一參與評(píng)價(jià)，獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果，如單次考試成績(jī)、獲得技能證書情況等。這種評(píng)價(jià)具有顯著的計(jì)劃性、共同性、單主體的特點(diǎn)，沒有考慮學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)性特征、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)方面因素，往往僅關(guān)注學(xué)生操作技能的最終結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中個(gè)體發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。由于不注重記錄學(xué)生在培養(yǎng)過程中的情況，未能建立全程跟蹤和監(jiān)控監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校和教師不能及時(shí)了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力狀況，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中的困難和問題，而行業(yè)企業(yè)也難以參與到人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)過程中去掌握學(xué)生的真實(shí)情況，結(jié)果導(dǎo)致評(píng)價(jià)工具不能起到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的正向作用，學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)得不到挖掘，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏“全面性”

職業(yè)教育作為一種類型教育，目的是以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)輸送高水平、高素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，因此在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，也需注重提升他們的人格、品行和境界[7]。而目前職業(yè)院校在開展評(píng)價(jià)中通常更加關(guān)注學(xué)生的外在技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能掌握程度，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、情感管理等內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)則容易忽略，實(shí)施的是以滿足外部條件和獲取相應(yīng)利益為核心的功利性評(píng)價(jià)[8]。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不是以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)開展評(píng)價(jià)，忽視了不同學(xué)生的個(gè)性差異，難以全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，無法充分發(fā)揮自己的潛力，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生最終被培養(yǎng)成為“工具人”，學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足，在進(jìn)入工作崗位后失去了職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力和未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）概念闡釋

學(xué)生成長(zhǎng)增值評(píng)價(jià)是用來衡量學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)步情況，它不僅關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，更重視學(xué)生的進(jìn)步過程，通過評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解，經(jīng)過過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，以進(jìn)步大小作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)主體關(guān)注自身變化過程和發(fā)展趨勢(shì)，提高自主性和能動(dòng)性[9]。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知能力、實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。通過增值評(píng)價(jià)不僅可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的目標(biāo)達(dá)成程度和情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者淡化個(gè)體間基礎(chǔ)能力水平的差異轉(zhuǎn)而更加關(guān)注自身的階段性進(jìn)步，最終在職業(yè)能力的不斷進(jìn)階中更好地提升自身整體素質(zhì)。

學(xué)生畫像是對(duì)學(xué)生群體或個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面的特征進(jìn)行綜合描述和分析的一種工具。對(duì)學(xué)生而言，旨在通過收集和分析其興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、心理特征和職業(yè)規(guī)劃等方面的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供一個(gè)全面、客觀、個(gè)性化的描述。通過構(gòu)建學(xué)生畫像，揭示出這一群體的共性和個(gè)性特征，學(xué)校和教育工作者可以更全面地了解學(xué)生，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、精準(zhǔn)的教育服務(wù)，對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)技術(shù)技能型人才的個(gè)性化、多元化培養(yǎng)具有積極意義。

（二）學(xué)生發(fā)展“全息畫像”評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

1.階段遞進(jìn)：構(gòu)建縱向經(jīng)線圖

在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)等方面，職業(yè)院?？沙浞纸Y(jié)合“雙高計(jì)劃”、提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃、內(nèi)部質(zhì)量診改、三全育人、智慧校園等重大項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)施，圍繞行業(yè)企業(yè)發(fā)展和技術(shù)崗位需求引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦適合自身發(fā)展的維度制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助職業(yè)院校完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，制定有效的多元化人才培養(yǎng)方案。本評(píng)價(jià)體系從學(xué)業(yè)時(shí)間這條線上，基于教育內(nèi)各平臺(tái)記錄的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證建設(shè)的一個(gè)診改周期中學(xué)生過程發(fā)展情況評(píng)價(jià)得到一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的自我畫像（如雷達(dá)圖、玫瑰圖、面積圖等），階段遞進(jìn)，形成螺旋遞升的評(píng)價(jià)過程。同時(shí)將相鄰兩周期的學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比分析，運(yùn)用增值評(píng)價(jià)方法關(guān)注學(xué)生技能提升、經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)新能力上的增值，得到學(xué)生的成長(zhǎng)性發(fā)展情況。通過在校和頂崗實(shí)習(xí)期間多個(gè)周期的數(shù)據(jù)收集，整理繪制出每位學(xué)生從入校到就業(yè)的全階段、全過程的縱向經(jīng)線圖，形成階段有特征、年年有成長(zhǎng)的“個(gè)性化”發(fā)展脈絡(luò)圖，從而清楚地了解每位學(xué)生階段性、全局性的學(xué)業(yè)發(fā)展情況和個(gè)性發(fā)展水平。

2.多維拓展：構(gòu)建橫向緯線圖

“尊重個(gè)性、因材施教”是教育的內(nèi)在本質(zhì)，也是教育評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求。好的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方法首先需要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、心理特征等學(xué)情，能夠賦予學(xué)生自主權(quán)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，引導(dǎo)建設(shè)適合學(xué)生良性發(fā)展的育人環(huán)境，才能有利于學(xué)生主動(dòng)探尋適合自身發(fā)展的路徑，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校多元化、特色化的人才培育目標(biāo)[10]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可借助診改理念和教育評(píng)價(jià)手段，以技術(shù)技能人才個(gè)性化、多元化培養(yǎng)為中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，吸收學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等相關(guān)主體以及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與人才發(fā)展評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式提升評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在評(píng)價(jià)維度及其指標(biāo)的選擇上要注重學(xué)生個(gè)性特征和可科學(xué)測(cè)算的權(quán)重，充分挖掘?qū)W生的潛力，真實(shí)反映行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求和要求[11]。因此，在引導(dǎo)技術(shù)技能人才個(gè)性化、多元化發(fā)展的橫向拓展上，本研究以評(píng)價(jià)人才發(fā)展的一種素質(zhì)目標(biāo)為一個(gè)維度，引入行業(yè)、企業(yè)等多方參與制訂職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，從個(gè)人素養(yǎng)和能力上繪制學(xué)生多維度、精細(xì)化的橫向緯線圖，形成“道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、堅(jiān)強(qiáng)意志、創(chuàng)新意識(shí)”等多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及各維度下體現(xiàn)學(xué)生特征的多元素評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分挖掘可待發(fā)展和評(píng)價(jià)的學(xué)生特點(diǎn)。同時(shí)，收集足夠多的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)后，從宏觀角度利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)分析形成個(gè)人、班級(jí)、專業(yè)、學(xué)校、區(qū)域等不同規(guī)模類別的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)庫(kù)，更廣域地進(jìn)行類比，突出學(xué)生的發(fā)展情況和特征，增強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和效能。綜合以上多維度發(fā)展既可從局部了解每位學(xué)生的現(xiàn)狀，也可從全局情況了解他們的個(gè)性化特點(diǎn)和技術(shù)技能所長(zhǎng)。

3.全局可視：形成全息畫像

根據(jù)縱向經(jīng)線和橫向緯線圖分別蘊(yùn)含的時(shí)間和維度因素，通過縱橫向相交搭建起“經(jīng)緯線”評(píng)價(jià)路線，即可形成技術(shù)技能人才過程性發(fā)展?fàn)顩r“網(wǎng)格”。當(dāng)學(xué)?；蚱髽I(yè)需要了解某位學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段下其中一個(gè)維度的指標(biāo)發(fā)展情況，可通過查閱“網(wǎng)格坐標(biāo)”快速知曉當(dāng)時(shí)學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)和技術(shù)技能發(fā)展水平。相應(yīng)地進(jìn)行縱橫向交叉、動(dòng)態(tài)對(duì)比分析，形成增值評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于進(jìn)一步掌握學(xué)生素養(yǎng)和能力發(fā)展的過程性特征，綜合評(píng)價(jià)得到學(xué)生時(shí)間線、維度層及動(dòng)態(tài)發(fā)展情況的“全息畫像”評(píng)價(jià)體系，見圖1。

“全息畫像”圖可幫助學(xué)生更清楚了解適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的主動(dòng)性、積極性與能動(dòng)性，有利于學(xué)校從學(xué)生個(gè)體、班級(jí)群體和專業(yè)群體等角度更好地溯源學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，做到更加精準(zhǔn)、全面地了解教育評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)狀況，從而科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案。同時(shí)也有利于政府部門或第三方機(jī)構(gòu)從不同學(xué)校群體和區(qū)域群體畫像角度去分析學(xué)生發(fā)展的能力素質(zhì)和職業(yè)傾向，從而合理安排工作崗位和任務(wù)，最終幫助技術(shù)技能人才和企業(yè)在招聘過程中更加“合拍”，提升就業(yè)質(zhì)量。

（三）基于成長(zhǎng)增值的學(xué)生發(fā)展量化評(píng)價(jià)方法

上述學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系的主要特點(diǎn)是周期性診斷、多維度分析和多元主體參與，強(qiáng)化過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，著重刻畫學(xué)生在道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、堅(jiān)強(qiáng)意志、創(chuàng)新意識(shí)等方面的多維畫像，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生發(fā)展情況，建立學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等多向動(dòng)態(tài)教育評(píng)價(jià)模式，更好實(shí)現(xiàn)高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)其設(shè)計(jì)路徑，為更好地構(gòu)建和實(shí)施職業(yè)院校人才發(fā)展評(píng)價(jià)體系，研究采用定量與定性的方法進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)評(píng)價(jià)周期內(nèi)下的每一個(gè)橫向維度計(jì)分采用百分制，各維度具體得分依據(jù)學(xué)生考核評(píng)價(jià)、成績(jī)績(jī)點(diǎn)、獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別和等次、實(shí)效性等情況賦分，不同維度重要性程度采用德爾菲專家咨詢法按照相關(guān)計(jì)算流程對(duì)權(quán)重賦值，見表1。為保障評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，需注意當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危害國(guó)家和社會(huì)等重大違紀(jì)行為時(shí)可采取一票否決制。每個(gè)周期階段評(píng)價(jià)進(jìn)行量化分析，用分值管理，同時(shí)突出學(xué)生畫像的功能，使學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)過程和結(jié)果更加清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)。

其次，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)增值評(píng)價(jià)，經(jīng)過加權(quán)綜合得到各維度下人才發(fā)展階段評(píng)價(jià)總分后，將學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行定性分類，采用專家調(diào)查法把人才發(fā)展考評(píng)分為5個(gè)等次，每個(gè)等次的區(qū)間劃分情況見表2。通過定性與定量的方式對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的進(jìn)行精準(zhǔn)監(jiān)控，如評(píng)價(jià)結(jié)果從較高等級(jí)掉落至較低等級(jí)的學(xué)生，及時(shí)列入重點(diǎn)監(jiān)測(cè)對(duì)象，做到及時(shí)預(yù)警，以提高評(píng)價(jià)實(shí)效[12]。

最后，針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)開展過程性的動(dòng)態(tài)增值評(píng)價(jià)。職業(yè)院校生源來源廣泛，學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)差異大，更需要依據(jù)不同基礎(chǔ)和發(fā)展變化幅度，不斷完善結(jié)果評(píng)價(jià)，使每個(gè)個(gè)體朝著個(gè)性化、多元化方向發(fā)展，具體步驟如下。第一，對(duì)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行初始考評(píng)，初始考評(píng)后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)情況，將人才發(fā)展?fàn)顩r分為以下三種情況：一是分值偏高（平均分≧90分），基礎(chǔ)能力強(qiáng)，發(fā)展基礎(chǔ)良好；二是分值中等（60分≦平均分lt;90分），無明顯個(gè)人特長(zhǎng)，人才發(fā)展?fàn)顩r有一定基礎(chǔ)；三是分值偏低（平均分lt;60分），學(xué)情較差，發(fā)展基礎(chǔ)有待挖掘。第二，在一個(gè)技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)周期內(nèi)，根據(jù)橫向多維度基礎(chǔ)數(shù)據(jù)對(duì)標(biāo)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和畫像，再次完成一次人才評(píng)價(jià)周期后，通過對(duì)比前后人才發(fā)展?fàn)顩r形成動(dòng)態(tài)增值評(píng)價(jià)。第三，由學(xué)生發(fā)展的考評(píng)結(jié)果等次變化，即等次由低到高、等次保持一致、等次由高到低三種情況分別劃分為發(fā)展加快、發(fā)展趨緩、發(fā)展滯后，同時(shí)按照等次遞增一級(jí)、不變、下降一級(jí)分別進(jìn)行動(dòng)態(tài)增值修正，凸顯人才發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)過多次循環(huán)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，最終形成學(xué)生發(fā)展的自我畫像，見圖2。

三、職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

當(dāng)前隨著社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智慧化高校建設(shè)的不斷推進(jìn)，借助大數(shù)據(jù)等新一代信息化技術(shù)，特別是AI技術(shù)的應(yīng)用，將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的深刻變革。數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教育要素與教育資源的精細(xì)重組的重要工具，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)?！疤豳|(zhì)增效”的核心賦能工具[13]。使得以學(xué)生發(fā)展的多維度數(shù)據(jù)形成具有可視化、可自查、可預(yù)測(cè)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的學(xué)生畫像成為可能。建議職業(yè)院校在開展學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中采取如下實(shí)施策略。

（一）建立學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)程序，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

以“數(shù)據(jù)”賦能教育評(píng)價(jià)已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的主要形態(tài)，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來源包含教學(xué)管理系統(tǒng)、診改信息平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)、智慧職教平臺(tái)、心理測(cè)試系統(tǒng)、宥馬運(yùn)動(dòng)APP等學(xué)生活動(dòng)海量過程性數(shù)據(jù)，如何建立統(tǒng)一集成的職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展定性與定量評(píng)價(jià)程序是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。首先，可采用ETL（Extract-Transform-Load）工具ODI（Oracle Data Integrator）等數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和數(shù)據(jù)變換技術(shù)，將學(xué)校診改平臺(tái)、教務(wù)系統(tǒng)、智慧職教平臺(tái)、心理測(cè)試系統(tǒng)等平臺(tái)產(chǎn)生的有關(guān)學(xué)生源數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、清洗和轉(zhuǎn)換后，接入“學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，解決數(shù)據(jù)“集成”問題。然后，利用k近鄰（k-nearest neighbor， kNN）等分類方法，按照近鄰相似度原則，組成重構(gòu)權(quán)重矩陣，獲得樣本的k值，最終將源數(shù)據(jù)歸到各大維度及其標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)向量化，完成對(duì)學(xué)生各個(gè)維度的特征分類[14][15]，從而解決學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)“歸類”問題。待處理初始數(shù)據(jù)集成和歸類問題后，采用傳統(tǒng)的百分制進(jìn)行量化分析，將學(xué)生階段獲得的各類成果按照價(jià)值高低、難易程度、級(jí)別大小等方式賦予其在各維度上的得分。通過AHP法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度的權(quán)重值，最終加權(quán)綜合得到學(xué)生的考評(píng)結(jié)果，從而形成技術(shù)技能人才發(fā)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）運(yùn)用學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程監(jiān)控

對(duì)學(xué)校來說，技術(shù)技能人才高水平、高素質(zhì)和群體多元化的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在初始評(píng)價(jià)形成學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)后，針對(duì)初始評(píng)價(jià)偏高、初始評(píng)價(jià)中等和初始評(píng)價(jià)偏低三種不同情況的學(xué)生，需要學(xué)校有針對(duì)性地制訂人才培養(yǎng)方案。當(dāng)一個(gè)人才發(fā)展評(píng)價(jià)周期結(jié)束，進(jìn)入下一周期時(shí)，可借助信息化系統(tǒng)，利用好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，以階段評(píng)價(jià)結(jié)果為主要依據(jù)及時(shí)了解多元化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，診斷分析未達(dá)標(biāo)原因以及完成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未達(dá)標(biāo)則對(duì)標(biāo)糾偏，以診改方式推進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)螺旋式持續(xù)提升[16]。完成兩個(gè)縱向周期的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)后，分析對(duì)比前后評(píng)價(jià)結(jié)果形成人才發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過數(shù)據(jù)梳理和分析學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r趨好、發(fā)展?fàn)顩r趨緩、發(fā)展?fàn)顩r趨差的三種動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果，可清楚地了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，同時(shí)對(duì)動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正，加強(qiáng)過程增值評(píng)價(jià)，進(jìn)一步凸顯出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。多次動(dòng)態(tài)循環(huán)下，逐漸形成學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化和學(xué)生群體的多元化。

（三）繪制學(xué)生發(fā)展全息畫像，激發(fā)發(fā)展意識(shí)

面向職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化和職業(yè)教育辦學(xué)定位類型化的要求，為培養(yǎng)具有高水平的能工巧匠、大國(guó)工匠，運(yùn)用基于學(xué)生畫像的人才發(fā)展評(píng)價(jià)理念，應(yīng)用學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，以學(xué)生從入校到就業(yè)的時(shí)間軸為縱向經(jīng)線，每一個(gè)診改周期為一個(gè)繪像周期，以學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、身心健康、實(shí)踐能力”等多維度元素為橫向緯線，每一個(gè)維度為一個(gè)繪像元素，綜合個(gè)人、班級(jí)、專業(yè)、學(xué)校、區(qū)域等方面信息，即可繪制形成個(gè)人乃至群體的畫像。以學(xué)生個(gè)人畫像為例，根據(jù)前期基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，每個(gè)階段利用spider plot等工具形成學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)畫像，不僅體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)、道德、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能方面的特征，也體現(xiàn)了學(xué)生的成長(zhǎng)特性，形成階段全息畫像和簡(jiǎn)歷。同理，以班級(jí)群體畫像為例，得到班級(jí)群體基礎(chǔ)畫像，針對(duì)學(xué)情差異較小的班級(jí)，采用分?jǐn)?shù)差值增值評(píng)價(jià)法；針對(duì)學(xué)情差異較大的班級(jí)，采用成長(zhǎng)百分位增值評(píng)價(jià)法，班級(jí)中成績(jī)領(lǐng)先和成績(jī)落后的學(xué)生都可以獲得增值加分，突破學(xué)生評(píng)價(jià)的地板和天花板效應(yīng)，形成各診改周期的班級(jí)成長(zhǎng)畫像。通過以上基于畫像的評(píng)價(jià)方法導(dǎo)向，有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和自我發(fā)展，真正激發(fā)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。

（四）形成學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)簡(jiǎn)歷，匹配用人需求

依托學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將采集的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，建立各個(gè)維度下學(xué)生特征分類的人才數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)作為學(xué)校多元化人才培養(yǎng)實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)展人才數(shù)據(jù)庫(kù)的作用有兩點(diǎn)，一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展變化狀況及時(shí)調(diào)整個(gè)人規(guī)劃，明確個(gè)人發(fā)展方向；另一方面為學(xué)校提供了寶貴的學(xué)生培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)，方便學(xué)校和教師為促進(jìn)多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式改進(jìn)和提升對(duì)癥下藥，極大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過繪制學(xué)生的“全息畫像”，綜合學(xué)生在校期間成長(zhǎng)過程數(shù)據(jù)，以改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)展現(xiàn)成長(zhǎng)性，建立數(shù)字化個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生的個(gè)人畫像，全方位、全過程、多維度展示不同差異水平學(xué)生的個(gè)人能力及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生和企業(yè)均可通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)查閱下載人才數(shù)據(jù)，形成“數(shù)據(jù)簡(jiǎn)歷”。學(xué)生發(fā)展過程越長(zhǎng)，積累數(shù)據(jù)越豐富，學(xué)生獲得的個(gè)人畫像越全面、真實(shí)、客觀，企業(yè)在挑選人才、培養(yǎng)適配性人才的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本越低，最終真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)體系的效能，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)賦能。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Construction of an Evaluation System for the Development of Students in Vocational Colleges in the New Era

——Based on the Perspectives of Growth Value-added and Student Portraits

Huang Xianzhi， Wang Binyu， Pan Xia， Huang Jun

Abstract" One of the essential connotations of deepening the reform of vocational education evaluation is to improve the quality of technical and skilled talents cultivation， which is also a crucial aspect of promoting high-quality development in vocational education. In response to issues in the current evaluation of students’development in vocational colleges， such as the lack of“precision”in evaluation indicators， the absence of“vocational education characteristics”in evaluation features， the scarcity of“process-oriented”evaluation methods， and the insufficiency of“comprehensive”evaluation mechanisms， this study integrates the personalized and diversified characteristics of technical and skilled talents in vocational education in the new era. By fully utilizing multi-platform student basic data from schools and adhering to the principles of strengthening process evaluation， improving outcome evaluation， and exploring value-added evaluation， an evaluation system for" students in vocational colleges is constructed based on the perspectives of student growth value-added and portraits. In applying this evaluation indicator system， it is necessary to establish evaluation procedures for talent development to form a basic database， utilize value-added evaluation for talent development to strengthen process monitoring， create holographic portraits of talent development to stimulate students’awareness of development， and form data resumes for talent development to match employer needs.

Key words" vocational education; value-added evaluation; student portraits; talents evaluation; digital transformation; employment quality

Author" Huang Xianzhi， associate professor of Guangxi Transport Vocational and Technical College （Nanning 530023）; Wang Binyu， associate professor of Guangxi Transport Vocational and Technical College; Pan Xia， Guangxi Transport Vocational and Technical College; Huang Jun， Nanning University