高職生生涯適應(yīng)力的類型及影響因素：基于潛在剖面分析

摘 要 生涯適應(yīng)力是個(gè)體生涯發(fā)展的核心能力，能夠幫助個(gè)體應(yīng)對職業(yè)生涯中不可預(yù)測的變化。采用問卷調(diào)查法，對江蘇、廣西、江西等地高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，利用潛在剖面分析方法，確定高職生生涯適應(yīng)力的類型，并通過回歸分析方法探究父母生涯相關(guān)行為、核心自我評價(jià)對高職生生涯適應(yīng)力類型的影響。結(jié)果表明：高職生的生涯適應(yīng)力可分為表現(xiàn)消極型、表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型3種；父母生涯支持和核心自我評價(jià)正向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力，父母生涯缺位負(fù)向預(yù)測生涯適應(yīng)力。據(jù)此提出在學(xué)校課程中融入生涯教育理念、在家庭教育中強(qiáng)化生涯發(fā)展支持的建議。

關(guān)鍵詞 高職生；生涯適應(yīng)力；類型；潛在剖面分析

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）02-0047-07

高職院校學(xué)生是大學(xué)生群體的重要組成部分，他們正處于從“學(xué)習(xí)生涯”向“職業(yè)生涯”的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在自我認(rèn)知和生涯探索上容易表現(xiàn)出過渡狀態(tài)的矛盾性，加之學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)決策能力，容易表現(xiàn)出難以樹立明確目標(biāo)、缺乏探索精神等迷茫、悲觀的心理狀態(tài)。生涯適應(yīng)力作為一種心理資源，會(huì)對高職生的主觀幸福感、學(xué)業(yè)投入等產(chǎn)生重要影響[1]。研究表明，擁有較高水平生涯適應(yīng)力的個(gè)體能夠獲得更好的初始條件，具備較強(qiáng)的自我效能和職業(yè)自信心[2]，在面對生涯發(fā)展任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)換和生涯困境時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更為出色的生涯適應(yīng)行為。

在以往關(guān)于生涯適應(yīng)力的研究中，多是采用以變量為中心的方法，即依據(jù)生涯適應(yīng)力量表總分或均值對研究對象進(jìn)行分析，并搭建結(jié)構(gòu)方程模型來探討各變量間的相互關(guān)系。此類研究方法忽略了個(gè)體在生涯適應(yīng)力四個(gè)維度上存在的差異，且無法精準(zhǔn)判斷每個(gè)個(gè)體生涯適應(yīng)力的發(fā)展水平。潛在剖面分析是一種以個(gè)體為中心的統(tǒng)計(jì)分析方法，通過數(shù)據(jù)和概率模型來判斷個(gè)體潛在分類[3]，能較好區(qū)分群體中的個(gè)體特征。與傳統(tǒng)的分類方法相比，其結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀。因此，本研究擬采用潛在剖面分析方法，探究高職生生涯適應(yīng)力間的個(gè)體差異。

一、理論分析與研究假設(shè)

（一）生涯適應(yīng)力的理論分析

生涯適應(yīng)力是個(gè)體面對生涯角色中不可預(yù)測的任務(wù)、變化和生涯問題時(shí)具備的心理建構(gòu)能力[4]，被認(rèn)為是個(gè)體獲得生涯成功的重要因素。薩維科斯（Mark L. Savickas）將生涯適應(yīng)力進(jìn)一步具體化，認(rèn)為其應(yīng)包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。生涯關(guān)注體現(xiàn)對未來生涯發(fā)展的關(guān)心，幫助個(gè)體確立前進(jìn)方向；生涯控制是應(yīng)對生涯任務(wù)的把控度，使個(gè)體擁有自我選擇的權(quán)利；生涯好奇是對未知生涯領(lǐng)域的探尋，能夠強(qiáng)化個(gè)體對周圍環(huán)境和生涯角色的探索；生涯自信是建立自身生涯抱負(fù)的信心，促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。

生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)理論（career construction theory，CCT）的核心內(nèi)容，該理論認(rèn)為個(gè)體的生涯發(fā)展（包括生涯適應(yīng)力發(fā)展）是內(nèi)心世界與外部環(huán)境間不斷“互動(dòng)—調(diào)整”的建構(gòu)過程[5]，生涯發(fā)展結(jié)果會(huì)受到自身因素和環(huán)境因素的共同作用。自身因素是指個(gè)體先天的性格本身以及后天經(jīng)歷所養(yǎng)成的習(xí)慣、價(jià)值觀等，主要包括成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、核心自我評價(jià)等人格特質(zhì)[6]；環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等，個(gè)體受外界影響并發(fā)生相互作用。其中，家庭環(huán)境是對個(gè)人發(fā)展的影響最為直接的微環(huán)境系統(tǒng)[7]，父母作為家庭環(huán)境的有機(jī)組成部分，被認(rèn)為是青少年生涯適應(yīng)力發(fā)展過程中最具影響力的因素。

（二）父母生涯相關(guān)行為與生涯適應(yīng)力的關(guān)系

父母生涯相關(guān)行為是指父母為幫助子女做出相應(yīng)生涯探索而采取的具體行動(dòng)，包括支持、干涉和缺位三種類型[8]。支持是指父母鼓勵(lì)子女主動(dòng)進(jìn)行生涯探索并給予一定的幫助，干涉是指父母控制子女的生涯準(zhǔn)備并把自己的生涯偏好強(qiáng)加給子女，缺位則是指父母不愿或沒有能力參與到子女的生涯發(fā)展。高職生有一定的獨(dú)立意識，但他們面對問題的思考和處理方式仍深受父母的影響。研究表明，父母生涯支持正向預(yù)測學(xué)生的生涯適應(yīng)力及其維度[9]。當(dāng)個(gè)體感受到來自父母的工具性和社會(huì)情感支持時(shí)，可以幫助其探索不同工作角色之間的契合性并緩沖生涯困惑中所產(chǎn)生的負(fù)面情緒[10]，更有助于個(gè)體形成良好的生涯適應(yīng)能力。而父母生涯干涉行為能夠負(fù)向預(yù)測生涯適應(yīng)力[11]，冷漠、忽視等生涯缺位行為會(huì)對學(xué)生的生涯探索活動(dòng)產(chǎn)生消極影響[12]。基于此，本研究提出如下假設(shè)：

H1：父母生涯支持行為正向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力；

H2：父母生涯干涉行為負(fù)向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力；

H3：父母生涯缺位行為負(fù)向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力。

（三）核心自我評價(jià)與生涯適應(yīng)力的關(guān)系

核心自我評價(jià)是個(gè)體所持有的對自身能力和價(jià)值的最基本的評價(jià)，該特性能幫助個(gè)體在不同的環(huán)境中預(yù)測自身行為[13]。研究表明，核心自我評價(jià)正向預(yù)測生涯適應(yīng)力及其各個(gè)維度[14]，核心自我評價(jià)高的個(gè)體對自身的生涯發(fā)展更感興趣，更有信心應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)并成功實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠合理地認(rèn)識和評價(jià)自我時(shí)，自身會(huì)形成正確的自我認(rèn)同和生涯認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)其生涯適應(yīng)力水平的提升。同時(shí)，研究顯示核心自我評價(jià)和父母生涯相關(guān)行為密切相關(guān)，兩者交互影響生涯適應(yīng)力的表現(xiàn)[15]。積極的父母生涯行為能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、提升其核心自我評價(jià)水平，并做出良好的生涯適應(yīng)表現(xiàn)[16]?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：

H4：核心自我評價(jià)正向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

1.生涯適應(yīng)力量表

本研究采用于海波等人編制的生涯適應(yīng)力短版量表（Career Adapt-Abilities Scale-Short Form，CAAS-SF）[17]，共12題，分為生涯關(guān)注、生涯控制、生涯自信和生涯好奇4個(gè)維度。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分（1=不強(qiáng)，5=非常強(qiáng)），分?jǐn)?shù)越高，說明生涯適應(yīng)力越強(qiáng)。本研究中量表整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.934，4個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.825、0.774、0.817和0.876。

2.父母生涯相關(guān)行為量表

本研究采用馬玲玲翻譯和驗(yàn)證的中文版父母生涯相關(guān)行為量表（Career-specific Parental Behaviors，CPB）[18]，共15題，分為支持、干涉和缺位三個(gè)分量表。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高表明在該量表中感知到的父母的表現(xiàn)越多。本研究中3個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.853、0.860、0.822。

3.核心自我評價(jià)量表

本研究采用賈奇（Timothy A.Judge）編制、杜建政等人修訂的核心自我評價(jià)量表（Core Self-evaluations Scale，CSES）[19]，共10題，主要內(nèi)容包括自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和自尊等。量表采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合），其中有5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反向計(jì)分。得分越高，說明個(gè)體核心自我評價(jià)水平越高。本研究中Cronbach’s α系數(shù)為0.863。

（二）被試選取及調(diào)研

本研究采取簡單隨機(jī)抽樣的方式對江蘇、廣西、江西、安徽、廣東、貴州等地高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回問卷3039份，剔除規(guī)律性作答、測謊題、填寫時(shí)間較短等無效問卷，共獲得有效問卷2279份，有效率為75%。其中，樣本平均年齡為19.09±1.19歲，男生702人（30.8%），女生1577人（69.2%）；高職一年級學(xué)生1311人（57.5%），二年級學(xué)生754人（33.1%），三年級學(xué)生214人（9.4%）；父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的有684人（30%），初中學(xué)歷的有1120人（49.1%），高中或中專學(xué)歷的有335人（14.7%），?？萍耙陨蠈W(xué)歷的有140人（6.1%）；母親學(xué)歷為小學(xué)及以下的有1124人（49.3%），初中學(xué)歷的有835人（36.6%），高中或中專學(xué)歷的有243人（10.7%），?？萍耙陨蠈W(xué)歷的有77人（3.4%）。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

首先，采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析，并使用Mplus8.3對生涯適應(yīng)力進(jìn)行潛在剖面分析。從生涯適應(yīng)力初始模型開始，逐步增加模型類別數(shù)目，根據(jù)AIC、BIC、aBIC、Entropy、LMR、BLRT擬合度指標(biāo)確定最優(yōu)潛在剖面模型。其中AIC、BIC、aBIC的值用于模型比較，值越小表示擬合越好。LMR和BLRT的值達(dá)到顯著性水平（P＜0.05），表明模型K比模型K-1的方差解釋率更高。Entropy表示模型的分類準(zhǔn)確率，指數(shù)的取值越接近1表明分類越精準(zhǔn)[20]。在此基礎(chǔ)上，對不同生涯適應(yīng)力潛在類別進(jìn)行描述分析和差異檢驗(yàn)，并采用回歸分析來探討父母生涯相關(guān)行為和核心自我評價(jià)對不同生涯適應(yīng)力類型的影響差異。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[21]，發(fā)現(xiàn)37個(gè)項(xiàng)目中共提取出6個(gè)特征根大于1的因子，第一個(gè)因子解釋的變異為29.962%，小于40%的臨界值，因此，本研究不存在共同方法偏差問題。

（二）主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果見表1。參與調(diào)研的高職學(xué)生生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平，生涯自信維度得分最高，生涯關(guān)注最低；三種父母生涯相關(guān)行為中，生涯支持行為得分較高，干涉和缺位行為得分偏低；學(xué)生核心自我評價(jià)得分處于中等水平。

既有研究表明，性別[22]、年級[23]和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位[24]會(huì)顯著影響學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平。因此，在進(jìn)行關(guān)鍵變量的相關(guān)變量分析之前，將學(xué)生的性別、年級、父母學(xué)歷納入相關(guān)分析。由表1可知，高職學(xué)生的性別、父母學(xué)歷與生涯適應(yīng)力、父母生涯支持、核心自我評價(jià)顯著相關(guān)，年級與生涯關(guān)注顯著相關(guān)。另外，生涯適應(yīng)力、父母生涯相關(guān)行為和核心自我評價(jià)三者之間兩兩呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其中，生涯適應(yīng)力4個(gè)維度（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信）與父母生涯支持、核心自我評價(jià)呈顯著正相關(guān)，與父母生涯干涉和生涯缺位呈顯著負(fù)相關(guān)。

（三）高職生生涯適應(yīng)力的潛在剖面分析

以生涯適應(yīng)力量表的各維度（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信）作為外顯變量建立潛在剖面模型，從剖面數(shù)為1的基準(zhǔn)模型開始，依次增加潛在類別數(shù)量進(jìn)行模型擬合性估計(jì)，結(jié)果見表2。從剖面數(shù)為1類別依次增加到5類別的檢驗(yàn)過程中，AIC、BIC、aBIC的值逐漸降低，3類別后降幅逐漸趨于平緩，表明模型擬合逐步變好；Entropy 值均超過 0.90，當(dāng)劃分為3類別模型時(shí)值最高，表明3類別優(yōu)于2類別、4類別和5類別；當(dāng)潛在剖面數(shù)目為2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)時(shí)，LMR和BLRT的p值均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；當(dāng)劃分為5類別時(shí)，LMR值沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。此外，從類別概率分布可以看出，4類別和5類別中存在概率值偏低的情況。因此，考慮到模型選擇的準(zhǔn)確性和簡潔性，最終選定3類別作為最優(yōu)模型。

對生涯適應(yīng)力潛在剖面分析類別結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證，以生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信為指標(biāo)進(jìn)行判別分析，結(jié)果見表3。對高職生而言，分到該組的平均概率均在0.95以上，分到其他組的概率均在0.05以下，表明生涯適應(yīng)力類型的預(yù)測正確率較高，進(jìn)一步佐證潛在剖面分析結(jié)果的可靠性。

此外，生涯適應(yīng)力潛在類別在生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信4個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)分布如圖1所示。根據(jù)每個(gè)維度在各個(gè)類別上的分?jǐn)?shù)特點(diǎn)對生涯適應(yīng)力的3個(gè)類型進(jìn)行潛在命名。第1類在生涯適應(yīng)力4個(gè)維度上的得分相對較低，表明該類別的高職生對未來生涯發(fā)展缺乏關(guān)心和探索意識，呈現(xiàn)出消極狀態(tài)，將其命名為“表現(xiàn)消極型”，共773人，占比33.9%；第2類在4個(gè)維度上得分相近且均在3.8以上，表明學(xué)生已經(jīng)具備一定的生涯探索和問題解決的能力，但仍有上升空間，將其命名為“表現(xiàn)一般型”，共1167人，占比51.2%；第3類在4個(gè)維度上的得分相對較高，均大于4.6，表明學(xué)生擁有較好的與生涯發(fā)展相關(guān)的態(tài)度、信念和能力，能夠積極地進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)探索，并做出恰當(dāng)?shù)纳臎Q定，將其命名為“表現(xiàn)積極型”，共339人，占比14.9%。

為確定生涯適應(yīng)力潛在分類是否具有異質(zhì)性，對3組潛在類別高職生在生涯適應(yīng)力各維度上的情況進(jìn)行差異分析。以生涯適應(yīng)力潛在類型為自變量，生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表4，3組潛在類別在生涯適應(yīng)力上各維度均存在顯著差異。進(jìn)一步采用最小顯著差異法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示，3組類別高職生的生涯適應(yīng)力存在差異顯著。

（四）高職生生涯適應(yīng)力類型的影響因素分析

采用多元Logistic回歸對高職生生涯適應(yīng)力潛在類別的影響因素進(jìn)行探討。以高職生生涯適應(yīng)力的3個(gè)潛在類別作為因變量，將性別（女生為參照組）、年級（三年級為參照組）、父母學(xué)歷（專科及以上為參照組）作為控制變量，核心自我評價(jià)和父母生涯相關(guān)行為（支持、干涉、缺位）作為自變量，以“表現(xiàn)積極型”為參照組進(jìn)行多元Logistic回歸分析，并構(gòu)建3個(gè)模型，見表5。結(jié)果顯示，性別、年級、父母學(xué)歷、學(xué)生核心自我評價(jià)和父母生涯相關(guān)行為對高職生的生涯適應(yīng)力潛在類別都具有預(yù)測作用。具體而言，男生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率高于女生，一年級學(xué)生比三年級學(xué)生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)更為一般；父親小學(xué)及以下學(xué)歷的學(xué)生生涯適應(yīng)力相較于學(xué)歷較高者更偏向消極表現(xiàn)，母親高中或中專學(xué)歷的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率略高于?？萍耙陨蠈W(xué)歷，核心自我評價(jià)對生涯適應(yīng)力表現(xiàn)有顯著正向影響，隨著核心自我評價(jià)得分的增加，學(xué)生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率增加，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。此外，在父母生涯相關(guān)行為對生涯適應(yīng)力類型的預(yù)測模型中，父母生涯支持行為能夠正向預(yù)測生涯適應(yīng)力的積極表現(xiàn)，缺位行為負(fù)向預(yù)測積極表現(xiàn)，干涉行為無顯著影響，因此，假設(shè)H1、H3成立，假設(shè)H2不成立。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.高職生的生涯適應(yīng)力分為三種類型且存在異質(zhì)性

本研究基于“以個(gè)體為中心”的視角，利用潛在剖面分析方法對高職生生涯適應(yīng)力的類型進(jìn)行劃分。研究發(fā)現(xiàn)，高職生生涯適應(yīng)力可以分為表現(xiàn)消極型、表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型三種類型，表明高職生的生涯適應(yīng)力水平存在階梯性差異。從類型占比看，生涯適應(yīng)力表現(xiàn)一般型為高職生群體中的大多數(shù)，其生涯適應(yīng)力各條目上的得分與總體均值較為一致，該類群體的生涯適應(yīng)力處于一般水平。表現(xiàn)消極型占比次之，樣本中約1/3的高職生的生涯適應(yīng)力水平不高，缺乏面對生涯任務(wù)和生涯角色變化時(shí)的勝任能力。表現(xiàn)積極型在生涯適應(yīng)力各條目上的得分處于較高水平，表明高職生對自己未來的生涯發(fā)展有較清晰的認(rèn)識和較強(qiáng)的掌控，但此類高職生僅占群體中的少數(shù)。高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)出不同的類型和特點(diǎn)，這可能是因?yàn)楦呗毶幱趥€(gè)體生涯發(fā)展的探索階段，他們試圖在學(xué)校學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)中發(fā)展自我概念、確定職業(yè)偏好[25]。高職生在生涯探索過程中會(huì)遇到較多困惑，如升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同選擇，直接加劇了對未來發(fā)展的不確定性，但因高職生群體的核心自我評價(jià)水平和父母生涯相關(guān)行為之間存在差異，導(dǎo)致他們會(huì)擁有不同的心理資本和物質(zhì)資本，在有形和無形中影響高職生的生涯適應(yīng)力的表現(xiàn)。

將三種生涯適應(yīng)力的類型進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明，消極型、一般型和積極型在生涯適應(yīng)力四個(gè)維度的得分呈現(xiàn)由低到高的特點(diǎn)，并且任意兩種類型的得分均存在顯著性差異。就四個(gè)維度內(nèi)部來看，表現(xiàn)消極型的高職生的生涯控制維度得分高于其他三個(gè)維度，表現(xiàn)一般型和表現(xiàn)積極型高職生的生涯自信維度高于其他三個(gè)維度，表明不同類型的學(xué)生在生涯適應(yīng)力內(nèi)部確實(shí)存在異質(zhì)性，驗(yàn)證了運(yùn)用潛在剖面分析高職生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)的必要性。同時(shí)，三種類型的高職生在生涯關(guān)注維度都得分最低，說明學(xué)生對未來缺乏明確的目標(biāo)和方向，容易出現(xiàn)得過且過的心態(tài)；另一方面，在升學(xué)和競賽的目標(biāo)導(dǎo)向下，高職生的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較為欠缺，職業(yè)認(rèn)知較為模糊。因而高職院校在生涯教育中需要針對不同類型學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施相應(yīng)的生涯教育策略，采取多種措施喚醒學(xué)生對職業(yè)生涯的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探索意識并引導(dǎo)他們?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.高職生生涯適應(yīng)力的類型在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著差異

通過探究高職生的性別、年級和父母學(xué)歷在其生涯適應(yīng)力類型中的差異，可以發(fā)現(xiàn)在高職生生涯適應(yīng)力的三種類型中，男生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率高于女生。受男女生心理成熟度、生理?xiàng)l件和傳統(tǒng)文化背景的影響，男生群體的生涯適應(yīng)力尤其在生涯好奇和生涯自信方面表現(xiàn)更好[26]。生涯適應(yīng)力水平會(huì)隨年齡增長而提高[27]，研究結(jié)果表明高職低年級學(xué)生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)積極的概率低于高年級學(xué)生，這可能是因?yàn)閷W(xué)生隨著年級的增高，即將進(jìn)入社會(huì)，對未來職業(yè)世界充滿好奇。在父母學(xué)歷方面，父親學(xué)歷越高，學(xué)生生涯適應(yīng)力表現(xiàn)越積極，這與既有研究相符[28]。但母親學(xué)歷為專科及以上學(xué)生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)水平卻略低于母親為高中學(xué)歷的學(xué)生。這可能是因?yàn)槟赣H在子女教育中承擔(dān)較多角色責(zé)任，高學(xué)歷的母親對高職生有著“望子成龍”“望女成鳳”的生涯發(fā)展期望，然而當(dāng)學(xué)生自身能力與外界期望無法匹配時(shí)，反而會(huì)加劇學(xué)生的生涯困頓，影響其生涯適應(yīng)力的發(fā)展。

3.父母生涯相關(guān)行為、核心自我評價(jià)顯著預(yù)測高職生生涯適應(yīng)力的類型

在生涯建構(gòu)理論支持下，家庭作為生涯發(fā)展的重要場域，對高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。具體而言，父母生涯支持行為能夠正向預(yù)測高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)。生涯支持水平高的父母會(huì)為高職生的生涯發(fā)展提供較多情感動(dòng)力和資源支持，幫助他們構(gòu)建更適合自我成長的學(xué)業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展[29]，如此，高職生對于自身生涯發(fā)展的掌控感會(huì)提升，進(jìn)而形成優(yōu)異的生涯適應(yīng)為表現(xiàn)。而父母生涯缺位行為對高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)有負(fù)向預(yù)測作用，當(dāng)父母不愿或不能給予孩子良性的生涯引導(dǎo)時(shí)，導(dǎo)致孩子會(huì)對生涯決策產(chǎn)生一定的迷茫感。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，父母生涯干涉行為對高職生的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)無顯著預(yù)測作用，這可能是因?yàn)樵谥袊案改笝?quán)威”的家庭文化背景下，干涉在一些孩子看來是父母關(guān)心與支持其生涯發(fā)展的表現(xiàn)，這種對干涉行為的理解可能會(huì)抵消其原本產(chǎn)生的消極作用[30]。

（二）研究啟示

1.學(xué)校在課程教學(xué)中融入生涯教育理念

目前，高職院校對學(xué)生進(jìn)行生涯教育主要依靠開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在課程實(shí)施中普遍存在“注重個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃方案的具體設(shè)計(jì)”“過多依賴測量工具”等現(xiàn)象[31]，忽視對學(xué)生個(gè)體針對性的引領(lǐng)和塑造。面對高職生群體中容易出現(xiàn)的生涯適應(yīng)力較低、核心自我評價(jià)消極和生命意義感缺失等“空心病”情況，學(xué)校應(yīng)在課程中做好對高職生的生存教育、生活教育和生命教育。一方面，學(xué)校應(yīng)改革職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式與內(nèi)容。從形式上，開展生涯干預(yù)課程、職業(yè)情景體驗(yàn)和生涯敘事輔導(dǎo)等課程與活動(dòng)，針對不同年級的高職生構(gòu)建起系統(tǒng)化、層次化的生涯規(guī)劃課程體系。從內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合高職生的人格特質(zhì)、性別要素以及生涯適應(yīng)力特點(diǎn)，個(gè)性化地實(shí)施教育內(nèi)容，幫助高職生形成清晰的核心自我評價(jià)、多元的價(jià)值判斷和堅(jiān)定的生涯信念，培養(yǎng)自我認(rèn)知、環(huán)境探索和目標(biāo)規(guī)劃的能力。另一方面，生涯適應(yīng)力的提升具有廣泛性和長期性，因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立大生涯教育觀，將生涯教育理念滲透到高職生的專業(yè)課、思政課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中。針對高職生普遍生涯關(guān)注較低的現(xiàn)實(shí)問題，在專業(yè)課中描述工作世界圖景、建立職業(yè)認(rèn)知，在思政課中加入道德規(guī)范、培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入模擬創(chuàng)業(yè)情境、發(fā)展生涯探索能力，在課程學(xué)習(xí)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)與生涯的有機(jī)融合，發(fā)展高職生的生涯適應(yīng)力。

2.在家庭教育中強(qiáng)化生涯發(fā)展支持

高職生正處于生涯發(fā)展理論中的探索階段，其生涯發(fā)展任務(wù)是將職業(yè)偏向逐漸具象化。在職業(yè)世界不斷探索和體驗(yàn)的過程，高職生不可避免地會(huì)面對諸多不確定性，出現(xiàn)生涯猶豫、職業(yè)決策困難等問題。研究表明父母生涯支持行為能夠正向預(yù)測孩子的生涯適應(yīng)力表現(xiàn)，因此，父母要對高職生的生涯發(fā)展持有積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，為其營造支持性的成長環(huán)境，包括情感溫暖、信息引導(dǎo)以及物質(zhì)幫助等。首先，父母應(yīng)在日常生活中為高職生創(chuàng)造職業(yè)體驗(yàn)、接觸父輩及同輩中生涯成功案例的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們對職業(yè)生涯發(fā)展的思考。其次，面對高職生繼續(xù)升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等生涯抉擇時(shí)，父母應(yīng)保持合理的期望水平，根據(jù)高職生實(shí)際學(xué)業(yè)水平和興趣志向確立切實(shí)可行且具有一定挑戰(zhàn)性的生涯目標(biāo)，避免出現(xiàn)“溢出”效應(yīng)。最后，父母應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)更新生涯教育知識，扮演好高職生生涯發(fā)展的引導(dǎo)者和陪伴者的角色。

參 考 文 獻(xiàn)

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Types and Influencing Factors of Career Adaptability among Higher Vocational College Students： Based on Latent Profile Analysis

Zou Xinyun， Wang Huadi， Gu Xueying

Abstract" Career adaptability is a core competence in individual career development that helps individuals cope with unpredictable changes in their careers. This study employed a questionnaire survey method to investigate and analyze vocational college students in Jiangsu， Guangxi， Jiangxi， and other regions. Using latent profile analysis， the types of career adaptability among vocational college students were identified， and regression analysis was conducted to explore the impact of parents’career-related behaviors and core self-evaluation on these types of career adaptability. The results showed that the career adaptability of vocational college students can be classified into three types： negatively expressed， moderately expressed， and positively expressed. Parents’career support and core self-evaluation positively predict vocational college students’career adaptability， while parents’career absence negatively predicts it. Based on these findings， suggestions are proposed to integrate career education concepts into school curricula and strengthen career development support in family education.

Key words" higher vocational college students; career adaptability; types; latent profile analysis

Author" Zou Xinyun， PhD candidate of School of Educational Science of Nanjing Normal University （Nanjing 210023）; Wang Huadi， PhD candidate of School of Educational Science of Nanjing Normal University; Gu Xueying， Nanjing Normal University