職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響機(jī)制研究

摘 要 職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生技術(shù)技能水平，還能使學(xué)生了解真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境以做好職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)部分職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生視角了解當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)習(xí)發(fā)展情況并解析其對(duì)工作認(rèn)同感的影響機(jī)制。結(jié)果表明，職業(yè)院校學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)能夠形成工作認(rèn)同感，并且學(xué)生對(duì)職業(yè)院校實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠顯著正向預(yù)測(cè)其對(duì)實(shí)習(xí)工作和未來(lái)工作的認(rèn)同感。在針對(duì)實(shí)習(xí)的各類(lèi)評(píng)價(jià)變量中，實(shí)習(xí)收獲對(duì)工作認(rèn)同感的正向預(yù)測(cè)作用最大，并且實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的正向預(yù)測(cè)作用顯著受到實(shí)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用和實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的中介作用。各類(lèi)控制變量中，為期3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)形成的工作認(rèn)同感最強(qiáng)。鑒于此，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，提出應(yīng)科學(xué)設(shè)置實(shí)習(xí)任務(wù)、關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)收獲、合理設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)生實(shí)習(xí)；工作認(rèn)同感；職業(yè)院校；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）02-0040-07

職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)是職業(yè)院校辦學(xué)不可或缺的育人環(huán)節(jié)，不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于雇主做出有效雇傭決策[1]。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的育人特色，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與滿足企業(yè)用工需求具有重要意義。2020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確提出要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，并積極推行多種實(shí)習(xí)方式，以提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。2022年，教育部等八部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，從實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核、安全職責(zé)、保障措施等方面提出基本要求。職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以讓學(xué)生盡早了解真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，以提升職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有研究證實(shí)職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)教育間存在緊密關(guān)系。一方面，職業(yè)認(rèn)同感能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、職業(yè)選擇和未來(lái)發(fā)展[2][3][4]；另一方面，職業(yè)教育也能夠影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感的形成與發(fā)展[5][6]。然而，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其對(duì)于工作認(rèn)同感影響機(jī)制的實(shí)證研究較為匱乏。鑒于此，本研究立足學(xué)生視角評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并剖析職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)其工作認(rèn)同感的影響機(jī)制，以期為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)提供切實(shí)可行的建議。

一、研究假設(shè)

工作認(rèn)同感是員工對(duì)工作、職業(yè)和組織所持有的感覺(jué)和態(tài)度，是一種對(duì)自己工作價(jià)值和意義的認(rèn)知、認(rèn)同和情感體驗(yàn)[7]。在本研究中，將工作認(rèn)同感劃分為實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感和未來(lái)工作認(rèn)同感。前者是指學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)同感；后者則反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)正后的正式工作的認(rèn)同感。關(guān)于實(shí)習(xí)與工作認(rèn)同感，有研究表明，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增加，員工具有更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，從而獲得了更多的自信與工作能力，能夠更好地理解職業(yè)要求并樹(shù)立自己的職業(yè)追求，因此對(duì)工作的認(rèn)同感也會(huì)隨之提高[8]。也有研究認(rèn)為，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作認(rèn)同感并非呈現(xiàn)線性影響，而是呈倒U型關(guān)系，即工作認(rèn)同感隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增加先升高后降低[9]。本研究認(rèn)為，作為一種特殊的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與工作認(rèn)同感存在正向相關(guān)性，由此提出假設(shè)：

H1a：職業(yè)院校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感存在正向相關(guān)關(guān)系。

H1b：職業(yè)院校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)工作認(rèn)同感存在正向相關(guān)關(guān)系。

當(dāng)前，針對(duì)工作認(rèn)同感的形成機(jī)制，有研究發(fā)現(xiàn)，工作任務(wù)自身的挑戰(zhàn)性和自主性與員工的工作滿意度和投入程度呈正相關(guān)關(guān)系，并會(huì)影響到工作認(rèn)同感[10]。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：

H2a：實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感。

H2b：實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。

有研究指出，個(gè)體的工作行為受到工作環(huán)境和人際互動(dòng)的影響，一個(gè)積極的工作環(huán)境，更能使員工感知自己工作的意義，從而提高他們的工作認(rèn)同感[11]。例如，工作組織中相關(guān)人員的支持[12]和情感智慧[13]會(huì)促進(jìn)員工的工作認(rèn)同感。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：

H3a：實(shí)習(xí)的支持與指導(dǎo)情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感。

H3b：實(shí)習(xí)的支持與指導(dǎo)情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。

意義尋求理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)生命意義和目的的不同理解，將產(chǎn)生不同的工作投入，進(jìn)而影響工作認(rèn)同感[14]。實(shí)習(xí)收獲是個(gè)體自身對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的意義構(gòu)建行為，不同的實(shí)習(xí)感受也將帶來(lái)不同的工作投入，從而產(chǎn)生不同的工作認(rèn)同感。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：

H4a：實(shí)習(xí)收獲情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感。

H4b：實(shí)習(xí)收獲情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。

此外，有研究表明，個(gè)體的意義建構(gòu)將受到社會(huì)化過(guò)程、組織文化，經(jīng)驗(yàn)等因素影響[15]。在實(shí)習(xí)中，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)均是學(xué)生從學(xué)校過(guò)渡到工作世界這一社會(huì)化過(guò)程的重要步驟，并且實(shí)習(xí)中感受到的組織文化以及獲得的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，均會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的感受，從而產(chǎn)生對(duì)實(shí)習(xí)收獲和工作認(rèn)同感不同的主觀評(píng)價(jià)。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：

H5a：實(shí)習(xí)任務(wù)將對(duì)實(shí)習(xí)收獲與未來(lái)工作認(rèn)同感間的關(guān)系起到正向調(diào)節(jié)作用，即實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置得越科學(xué)，實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響就越大。

H5b：實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)將對(duì)實(shí)習(xí)收獲與未來(lái)工作認(rèn)同感間的關(guān)系起到正向調(diào)節(jié)作用，即企業(yè)給予的實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)越多，實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響就越大。

H5c：實(shí)習(xí)收獲將通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。

綜上所述，學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感影響分析框架如圖1所示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）測(cè)量工具

本研究將研究對(duì)象劃分為自變量、控制變量和因變量，見(jiàn)表1。自變量包括實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)以及實(shí)習(xí)收獲?？刂谱兞堪ㄐ詣e、戶籍、教育層次、生源類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)以及實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。因變量包括實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感和未來(lái)工作認(rèn)同感。各變量題項(xiàng)編制參考了相關(guān)成熟量表，包括工作認(rèn)同量表[16]、職業(yè)認(rèn)同感量表[17]、工作經(jīng)驗(yàn)量表[18]、實(shí)習(xí)滿意度問(wèn)卷[19]、實(shí)習(xí)任務(wù)自我效能感量表[20]、學(xué)生評(píng)價(jià)教師問(wèn)卷[21]、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)[22]等。形成的測(cè)量題項(xiàng)均采用Likert 7分量表，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～7分。信效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO=0.967＞0.9，顯著性P＜0.001。五個(gè)構(gòu)念的克隆巴赫α值介于0.813到0.963之間，均大于最小參考值0.6，說(shuō)明測(cè)量題項(xiàng)信效度較好。

（二）被試選擇與數(shù)據(jù)搜集

本研究于2023年4月11日至17日，采用線上問(wèn)卷的形式，對(duì)上海、江蘇、福建、廣東、浙江、安徽及重慶地區(qū)等區(qū)域部分職業(yè)院校完成實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。總計(jì)回收問(wèn)卷1582份，剔除作答時(shí)間少于100秒的問(wèn)卷468份，共計(jì)回收有效問(wèn)卷1114份，有效問(wèn)卷率為70.4%，問(wèn)卷回收情況見(jiàn)表2。近七成受訪者的實(shí)習(xí)期超過(guò)了3個(gè)月；受訪者在性別分布上較為均衡，男女比例接近3∶2；教育層次以高職學(xué)生為主，來(lái)自中職、高職和職業(yè)本科的受訪者大致占比為1∶7∶2；專(zhuān)業(yè)分布主要來(lái)自工程制造類(lèi)、商科類(lèi)、醫(yī)學(xué)護(hù)理類(lèi)和信息技術(shù)類(lèi)，受訪者分別占總?cè)藬?shù)的25.7%、40%、19.9%和14.4%。

（三）分層回歸

為了解學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響，本研究分別以“實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感”和“未來(lái)工作認(rèn)同感”為因變量，將性別、戶籍、教育層次、生源類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)作為控制變量放入模型第一層；將“實(shí)習(xí)任務(wù)”“企業(yè)支持與指導(dǎo)”和“實(shí)習(xí)收獲”三個(gè)自變量逐層加入模型，構(gòu)建分層回歸模型，從而探討學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響機(jī)制。

三、研究結(jié)果分析

（一）實(shí)習(xí)與工作認(rèn)同感情況描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置情況評(píng)價(jià)的平均值為15.11（有點(diǎn)滿意），對(duì)企業(yè)提供的實(shí)習(xí)支持和指導(dǎo)評(píng)價(jià)的平均值為22.38（介于有點(diǎn)滿意和比較滿意之間），對(duì)實(shí)習(xí)收獲評(píng)價(jià)的平均值為16.34（介于有點(diǎn)滿意和比較滿意之間），總體上職業(yè)院校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)尚可。對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感均值為27.08（介于比較認(rèn)同和非常認(rèn)同之間），對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感均值為20.84（介于有點(diǎn)認(rèn)同和比較認(rèn)同之間），說(shuō)明通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作和未來(lái)工作均形成了一定認(rèn)同感。

相關(guān)性分析表明，實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感分別與實(shí)習(xí)任務(wù)（r=0.648，Plt;0.01）、實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)（r=0.704，Plt;0.01）以及實(shí)習(xí)收獲（r=0.832，Plt;0.01）呈正相關(guān)；未來(lái)工作認(rèn)同感與實(shí)習(xí)任務(wù)（r=0.634，Plt;0.01）、實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)（r=0.623，Plt;0.01）、實(shí)習(xí)收獲（r=0.769，Plt;0.01）以及實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感（r=0.811，Plt;0.01）呈正相關(guān)，見(jiàn)表3。此研究結(jié)果證實(shí)了實(shí)習(xí)經(jīng)歷與工作認(rèn)同感間存在正向相關(guān)性，研究假設(shè)H1a和H1b成立。

（二）實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響分析

1.實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感影響分析

為了解實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的影響，本研究以實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感為因變量構(gòu)建分層回歸模型，首先將性別等控制變量放入模型，而后逐層依次放入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變量，從而獲得相應(yīng)模型1～4，見(jiàn)表4?；貧w模型結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感主要受教育層次、實(shí)習(xí)任務(wù)、企業(yè)支持與指導(dǎo)和實(shí)習(xí)收獲的影響。因此，研究假設(shè)H2a、H3a和H4a均成立。

模型1表明，學(xué)生的教育層次、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)將顯著正向預(yù)測(cè)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感。相較于中職，隨著教育層次的提高，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感也將提高，其中，職業(yè)本科層次學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感在1%水平上顯著。相較于少于1個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，超過(guò)1個(gè)月的實(shí)習(xí)均會(huì)顯著提升學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感，并且時(shí)長(zhǎng)在3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感最強(qiáng)。

在控制模型（模型1）的基礎(chǔ)上，引入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變量后，回歸模型的整體變異解釋量增加了67.5%。實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)、實(shí)習(xí)收獲均對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)影響。因此，實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的回歸效應(yīng)顯著。其中，實(shí)習(xí)收獲對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的正向預(yù)測(cè)最強(qiáng)。

2.實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響

為了解實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響，本研究以未來(lái)工作認(rèn)同感為因變量構(gòu)建分層回歸模型，首先將性別等控制變量放入模型，而后逐層依次放入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變量，從而獲得相應(yīng)模型1～4，見(jiàn)表5?；貧w模型結(jié)果顯示：未來(lái)工作認(rèn)同感主要受教育層次、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)收獲影響，并且實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)要強(qiáng)于實(shí)習(xí)任務(wù)。因此，研究假設(shè)H2b和H4b成立，研究假設(shè)H3b不成立。

模型1表明，學(xué)生的教育層次、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別以及實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均能對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感產(chǎn)生顯著影響。相較于中職，隨著教育層次的提高，學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感也得到提升。職業(yè)本科層次學(xué)生的未來(lái)工作認(rèn)同感最高，且結(jié)果在1%水平上顯著。相較于工程制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)工作認(rèn)同感更強(qiáng)。相較于少于1個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，1～6個(gè)月的實(shí)習(xí)會(huì)顯著提升學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感，并且為期3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)產(chǎn)生的未來(lái)工作認(rèn)同感最強(qiáng)。

模型2～4結(jié)果表明：實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的回歸效應(yīng)顯著。在控制模型（模型1）的基礎(chǔ)上，引入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變量后，回歸模型的整體變異解釋量增加了59.5%。實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)收獲均對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)影響，而實(shí)習(xí)支持和指導(dǎo)則對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感不具有統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)作用。

構(gòu)建交互項(xiàng)變量“實(shí)習(xí)收獲*實(shí)習(xí)任務(wù)”和“實(shí)習(xí)收獲*實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)”，分別加入回歸模型5和模型6，以驗(yàn)證實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用，見(jiàn)表5。分層回歸結(jié)果表明，交互項(xiàng)變量“實(shí)習(xí)收獲*實(shí)習(xí)任務(wù)”t值顯著，即實(shí)習(xí)收獲對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的影響關(guān)系顯著受到實(shí)習(xí)任務(wù)的調(diào)節(jié)作用。因此，研究假設(shè)H5a成立。交互項(xiàng)變量“實(shí)習(xí)收獲*實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)”t值不顯著，即實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)收獲與實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感間的關(guān)系不具有調(diào)節(jié)作用，研究假設(shè)H5b不成立。

為驗(yàn)證研究假設(shè)H5c，本研究采用Bootstrap方法檢驗(yàn)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的中介效應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示：實(shí)習(xí)到未來(lái)工作認(rèn)同感路徑的總效應(yīng)、間接效應(yīng)和直接效應(yīng)Z值均大于1.96，說(shuō)明利用系數(shù)乘積法來(lái)估計(jì)三種效應(yīng)均顯著，即實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同顯著受到實(shí)習(xí)工作認(rèn)同的中介影響，見(jiàn)表6。因此，研究假設(shè)H5c成立。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)習(xí)與工作認(rèn)同感現(xiàn)狀，厘清職業(yè)院校實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響機(jī)制，得出如下結(jié)論。

第一，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)總體效果顯著，學(xué)生的工作認(rèn)同感評(píng)價(jià)較高。調(diào)查顯示，受訪學(xué)生對(duì)職業(yè)院校實(shí)習(xí)整體滿意度較高。實(shí)習(xí)經(jīng)歷幫助大多數(shù)學(xué)生在一定程度上形成了工作認(rèn)同感，其中對(duì)實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)同感顯著高于對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。此外，職業(yè)院校實(shí)習(xí)在促進(jìn)工作認(rèn)同感的形成方面具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。具體而言，實(shí)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、實(shí)習(xí)過(guò)程中的支持與指導(dǎo)，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得的成果均與工作認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)。

第二，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)工作認(rèn)同感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的預(yù)測(cè)效應(yīng)強(qiáng)于對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置合理，在實(shí)習(xí)期間得到了企業(yè)指導(dǎo)教師的有效支持與指導(dǎo)，并在實(shí)習(xí)后感知到自身專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的顯著提升時(shí)，其對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感較高。而對(duì)于實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)正后的工作認(rèn)同感，主要受到實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置合理性和實(shí)習(xí)收獲感知的正向預(yù)測(cè)影響。企業(yè)指導(dǎo)教師的支持與指導(dǎo)對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的形成并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能是由于學(xué)生轉(zhuǎn)正后身份從學(xué)徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎絾T工，組織支持的來(lái)源更多來(lái)自同事和領(lǐng)導(dǎo)，而非實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的各變量中，實(shí)習(xí)收獲對(duì)工作認(rèn)同感的預(yù)測(cè)效應(yīng)最為顯著。另外，相較于中職學(xué)生，隨著學(xué)歷的提升，實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)得到了放大。對(duì)于高職和職業(yè)本科來(lái)說(shuō)，當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為3～6個(gè)月時(shí)，學(xué)生的工作認(rèn)同感最強(qiáng)。該結(jié)論表明，實(shí)習(xí)時(shí)間并非越長(zhǎng)越好，適度時(shí)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)才有助于工作認(rèn)同感的形成。

第三，實(shí)習(xí)收獲與未來(lái)工作認(rèn)同感之間的關(guān)系受到實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的影響。具體而言，科學(xué)合理的實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置對(duì)實(shí)習(xí)收獲與未來(lái)工作認(rèn)同感之間的關(guān)系起到了正向調(diào)節(jié)作用，即實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置越科學(xué)，實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響越顯著。同時(shí)，實(shí)習(xí)收獲通過(guò)提升對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感，顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。這一結(jié)果論證了實(shí)習(xí)對(duì)于未來(lái)工作的定向作用[23]。

（二）研究啟示

針對(duì)我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，結(jié)合本研究成果，提出如下建議。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)

實(shí)習(xí)任務(wù)是影響工作認(rèn)同感形成的重要因素。首先，在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，建議實(shí)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了關(guān)注企業(yè)和職業(yè)發(fā)展的要求外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的訴求。職業(yè)工作并不意味著個(gè)體對(duì)于實(shí)踐單向度的隸屬關(guān)系，而是對(duì)個(gè)體而言能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)和有意義的工作[24]。學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與要求在實(shí)習(xí)中得到滿足，才能幫助他們建立職業(yè)自我意識(shí)和身份認(rèn)同。其次，實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)所學(xué)緊密相關(guān)。對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)接多個(gè)崗位的情況，應(yīng)結(jié)合企業(yè)資源強(qiáng)項(xiàng)、學(xué)生就業(yè)意愿等，篩選后確定合適的實(shí)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)同一個(gè)崗位的情況，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，設(shè)置不同實(shí)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以提供對(duì)口實(shí)習(xí)任務(wù)。最后，確定實(shí)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)準(zhǔn)確清晰地向?qū)W生傳達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與要求，并建立學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與在崗實(shí)踐的有效連結(jié)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)收獲

學(xué)生實(shí)習(xí)收獲在職業(yè)院校教育中占有重要地位，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的工作認(rèn)同感方面具有顯著的預(yù)測(cè)作用。因此，為確保學(xué)生能夠從實(shí)習(xí)中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和技能，職業(yè)院校應(yīng)在實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，建立完善的學(xué)生收獲評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與保障機(jī)制。首先，職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)在實(shí)習(xí)開(kāi)始前，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)期望、教育培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位要求，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密相連。具體而言，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的表現(xiàn)，包括對(duì)職業(yè)的了解程度、職業(yè)的發(fā)展需求以及團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)維度。其次，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)定期收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的困惑與挑戰(zhàn)，尤其是針對(duì)實(shí)習(xí)效果不理想的情況，需要深入分析其原因，以確保學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得最大化的職業(yè)素養(yǎng)提升。

3.合理設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

在職業(yè)教育中，學(xué)生實(shí)習(xí)作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的工作認(rèn)同感具有顯著影響。然而，單一的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)可能忽視了不同專(zhuān)業(yè)和行業(yè)需求的差異，因此，實(shí)習(xí)安排不應(yīng)采取“一刀切”的規(guī)定。首先，不同專(zhuān)業(yè)的崗位需求和用工周期存在顯著差異，不同職業(yè)領(lǐng)域需要實(shí)習(xí)時(shí)間并不完全相同。其次，實(shí)習(xí)周期過(guò)短可能導(dǎo)致學(xué)生未能充分接觸到實(shí)際工作中的復(fù)雜問(wèn)題，影響技能的深入掌握和工作認(rèn)同感的培養(yǎng)；而實(shí)習(xí)周期過(guò)長(zhǎng)，則可能導(dǎo)致學(xué)生面臨重復(fù)性勞動(dòng)，缺乏新的挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，從而影響其職業(yè)發(fā)展的積極性。因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)需求，探索最優(yōu)的實(shí)習(xí)周期設(shè)計(jì)，既能確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間獲得全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，又能避免過(guò)度消耗學(xué)生的時(shí)間與精力。同時(shí)，實(shí)習(xí)周期的設(shè)計(jì)應(yīng)具備靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和企業(yè)的崗位安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)收獲的最大化。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Mechanism of the Impact of Vocational College Students’Internships on Their Job Identity

Yan Cailing

Abstract" Vocational college students’internships are a crucial part of education and teaching， which not only improve students’ technical skills but also enable them to understand the real workplace environment and make better career planning. By compiling a questionnaire and conducting a survey among some vocational college students， this study explores the current development of internships in vocational colleges from the students’perspective and analyzes its impact mechanism on job identity. The results show that vocational college students can form a sense of job identity through internships， and their evaluations of vocational college internships can significantly positively predict their identity with internship work and future work. Among various evaluation variables related to internships， internship gains have the greatest positive predictive effect on job identity， and the positive predictive effect of internship gains on future job identity is significantly moderated by the evaluation of internship tasks and mediated by internship job identity. Among various control variables， the strongest sense of job identity is formed during internships lasting 3-6 months. In view of this， regarding the management of vocational college students’internships， suggestions are proposed such as scientifically setting internship tasks， paying attention to students’internship gains， and reasonably setting the duration of internships.

Key words" internship; job identity; vocational college students; empirical research

Author" Yan Cailing， assistant professor of the Institute of Vocational Education of Tongji University （Shanghai 201804）