基于模糊綜合評價法的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量現(xiàn)狀及提升研究

摘 要 教材對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。基于已確立的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標體系和各指標具體權(quán)重，采用模糊綜合評價法對職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量進行評價。經(jīng)調(diào)查分析，得出新形態(tài)教材在內(nèi)容維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，在呈現(xiàn)維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，在教學(xué)適用維度處于“良好”偏“一般”水平，在設(shè)計維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，在適應(yīng)維度處于“一般”偏“良好”水平。未來提升職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量，需要進一步增強教材內(nèi)容的實用性、教材形式的多樣性、教材資源的豐富性、教材設(shè)計的創(chuàng)新性、教材開發(fā)的多元性。

關(guān)鍵詞 新形態(tài)教材；質(zhì)量評價；模糊綜合評價法；職業(yè)教育

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）02-0067-07

一、問題提出

職業(yè)教育教材的質(zhì)量是關(guān)乎職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的職業(yè)教育教材能夠更好地彰顯職業(yè)教育的類型特色，充分滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，是職業(yè)教育教材體系建設(shè)的重要組成部分。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出要打造一批高質(zhì)量的職業(yè)教育新形態(tài)教材，充分融入行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新標準。由于編寫標準不一、開發(fā)技術(shù)力量薄弱、開發(fā)體制機制不健全等原因，導(dǎo)致新形態(tài)教材的質(zhì)量參差不齊。首批“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，共有197種新形態(tài)教材入選，與“十三五”期間相比，入選數(shù)量大幅增長[1]。隨著職業(yè)教育新形態(tài)教材出版數(shù)量的增多，新形態(tài)教材的質(zhì)量問題不容忽視，對現(xiàn)有的新形態(tài)教材質(zhì)量做出科學(xué)有效的評價，才能為職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量提升指明方向，從而促進現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)教育新形態(tài)教材的研究成果主要集中在職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵、編寫研發(fā)策略等方面。有學(xué)者提出，職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵是指從教材的內(nèi)容組織模式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式與結(jié)構(gòu)等層面進行創(chuàng)新變革[2]。在職業(yè)教育新形態(tài)教材研發(fā)策略層面，提出加強職業(yè)教育新形態(tài)教材的基礎(chǔ)建設(shè)、加強融媒體和數(shù)字化資源建設(shè)、樹立正確的職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)觀等具體策略[3]。已有研究成果表明，在職業(yè)教育新形態(tài)教材研究領(lǐng)域，已取得了豐富的研究成果。但是在職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量評價領(lǐng)域，學(xué)者僅構(gòu)建了職業(yè)教育新形態(tài)教材的評價指標體系[4]，鮮有從實證研究層面對職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量進行評價研究。

本研究基于前期研究構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系，編制職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量調(diào)查問卷，通過對職業(yè)院校一線教師問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并采用模糊綜合評價法，開展職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價。根據(jù)職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量評價結(jié)果，分析職業(yè)教育新形態(tài)教材存在的現(xiàn)實問題，以期為未來職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量提升提供方向和對策。

二、研究設(shè)計

本研究基于前期研究成果，采用扎根理論研究法構(gòu)建了職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系，該評價指標體系包含5個一級指標、16個二級指標、43個三級指標，并運用層次分析法構(gòu)建了職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價的各指標具體權(quán)重[5]。在此基礎(chǔ)上，計算得出了各具體指標的同級權(quán)重和全局權(quán)重，見表1。

（一）研究方法

模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學(xué)原理的評價方法，通過構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣，將定性評價轉(zhuǎn)化為定量分析，從而在一定程度上克服了傳統(tǒng)評價方法在處理模糊信息時的局限性[6]。

本研究采用模糊綜合評價法對職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量進行評價，首先建立評價對象因素集和各指標的評語集，然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣，進行模糊綜合評價，最后得出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價結(jié)果。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，在正式問卷發(fā)布之前，為了確保數(shù)據(jù)收集的準確性和可靠性，隨機選取了15名對新形態(tài)教材有深入了解的專家和教師進行問卷試填，根據(jù)試填反饋意見，研究團隊對問卷進行了細致的修訂和改進，完成《職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的編制。

在信度檢驗方面，采用信度系數(shù)法，經(jīng)SPSS 24.0軟件計算得出問卷整體數(shù)據(jù)的Cronbach’s α系數(shù)為0.980，大于標準值0.8。各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.899～0.939之間，均大于標準值0.7，表明該問卷具有較高的信度。

在效度檢驗方面，經(jīng)計算得出各維度的組合信度（CR）值在0.899～0.940之間，均大于標準值0.7，平均方差抽取量（AVE）值在0.528～0.600之間，均大于標準值0.5，說明該問卷的收斂效度較好。計算得出各維度的平均方差抽取量（AVE）的平方根在0.727～0.775之間，在相關(guān)性矩陣中，均大于該維度和其他維度的相關(guān)系數(shù)值，說明該問卷的區(qū)別效度較好。綜合上述分析，該問卷具有較高的效度。

（三）研究對象

本研究選取對新形態(tài)教材有深入了解的專家以及濰坊職業(yè)學(xué)院、長春汽車職業(yè)技術(shù)大學(xué)、山東科技職業(yè)學(xué)院、天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校的教師群體進行問卷調(diào)查，最終回收問卷628份，經(jīng)篩選剔除無效問卷，共獲得有效問卷568份，問卷有效率為90.4%，問卷調(diào)查對象基本信息表見表2。

三、職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價分析

（一）模糊綜合評價

1.建立評價對象因素集

職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價因素集由一級指標組成的因素集U、二級指標組成的子因素集Ui、三級指標組成的子因素集Uij共同組成。其中一級指標因素集U=｛教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)、教學(xué)適用、教材設(shè)計、教材職教適應(yīng)｝。二級指標子因素集以U1和U2為例，U1=｛內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容表述｝；U2=｛教材出版質(zhì)量、教材多媒體與立體性、教材新形態(tài)豐富性｝。三級指標子因素集以U11為例，U11=｛課程思政和職教理念、知識科學(xué)性、知識實用性、知識先進性、跨學(xué)科整合性｝，其他二級指標和三級指標子因素集結(jié)合職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價指標體系同理可得出。

2.建立各指標的評語集

根據(jù)職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價這一研究問題，將職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價結(jié)果劃分為5個等級，評價集定義為V=｛優(yōu)秀，良好，一般，較差，差｝。

3.確定評價指標權(quán)重集

前文中已通過層次分析法（AHP）研究得出了各具體指標的同級權(quán)重和全局權(quán)重，見表1，則評價指標權(quán)重集W=｛W1，W2，…，Wn｝T。n表示具體指標的數(shù)量，權(quán)重集同時滿足Wi=1，即各權(quán)重集數(shù)據(jù)相加為1。

4.建立模糊關(guān)系矩陣

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，得出與職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量有關(guān)的各指標具體量化值。進一步對各指標具體量化值進行整理和計算，得出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量指標因素的評價矩陣，見表3。

5.評價指標的模糊綜合評價

（1）模糊算子的選擇

本研究選用了加權(quán)平均型算子，這種方法的優(yōu)勢在于能夠有效強調(diào)主要因素的作用，同時也充分考慮到每個因素對于整體評價結(jié)果的貢獻程度[7]，能夠較為客觀地反映現(xiàn)行職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的具體情況。計算公式為：

其中wj表示評價對象第j個因素的權(quán)重集，rjk表示模糊綜合評價矩陣中的元素[8]。

（2）單因素模糊綜合評價

單因素模糊綜合評價能夠體現(xiàn)單個因素對職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的具體影響和貢獻程度。本研究以“內(nèi)容選擇（C1）”為例進行計算，其模糊評價矩陣為：

權(quán)重向量為：WC1=[0.2491" 0.2302" 0.2096" 0.1706" 0.1405]，由此可計算得出“內(nèi)容選擇（C1）”的模糊綜合評價值。

根據(jù)最大隸屬度原則，p2=0.4718，上述計算結(jié)果中“良好”的隸屬度最大，“優(yōu)秀”的隸屬度（p1=0.3057）相對也較大，因此可以得出職業(yè)教育新形態(tài)教材在“內(nèi)容選擇”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平。按照同樣的操作步驟，可依次計算出一級指標中各具體指標的模糊綜合評價值，從而構(gòu)建出一級指標的模糊綜合評價矩陣。

由上述一級指標的模糊綜合評價矩陣分析結(jié)果可知，職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量在“內(nèi)容表述”和“教材出版質(zhì)量”方面為“優(yōu)秀”水平；在“內(nèi)容組織”“教材新形態(tài)豐富性”“教材教學(xué)適切性”“教材教學(xué)服務(wù)性”“教材結(jié)構(gòu)設(shè)計”“教材界面設(shè)計”“教材圖文設(shè)計”和“職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平；在“教材多媒體與立體性”方面為“良好”偏“一般”水平；在“教材技術(shù)適用性”“教材互動設(shè)計”“行業(yè)相關(guān)和前沿性”和“實踐操作與技能導(dǎo)向”方面為“一般”偏“良好”水平。

（3）整體模糊綜合評價

整體模糊綜合評價能夠綜合所有評價指標，對職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量做出總體評價，整體評價結(jié)果更具有全面性和綜合性，更能夠反映職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的整體情況。

與上述單因素模糊綜合評價研究過程同理，計算得出評價目標層的模糊綜合評價矩陣為：

由評價目標層模糊評價矩陣計算結(jié)果可知，職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量在“教材內(nèi)容”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平；在“教材呈現(xiàn)”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平；在“教學(xué)適用”方面為“良好”偏“一般”水平；在“教材設(shè)計”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平；在“教材職教適應(yīng)”方面為“一般”偏“良好”水平。

最后計算得出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量（A）的模糊綜合評價值：

由此可得出，模糊綜合評價向量對象的最大值為0.4114，對應(yīng)評價等級為“良好”，因此職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量綜合評價結(jié)果為“良好”水平。

（二）評價結(jié)果分析

本研究將職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價集V=｛優(yōu)秀，良好，一般，較差，差｝進行賦值處理，對應(yīng)的賦值分別為5、4、3、2、1，并進行去模糊計算，最終得出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評價結(jié)果，見表4。

1.教材質(zhì)量整體上處于“良好”水平

由評價結(jié)果可知，職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的評價值為3.9418，整體上為“良好”水平。近年來，國家相繼出臺了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》《職業(yè)院校教材管理辦法》等政策文件，文件明確指出要加強職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)工作，提升新形態(tài)教材的質(zhì)量和適應(yīng)性，政策文件的發(fā)布極大推動了職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的提升。由于職業(yè)教育新形態(tài)教材形式豐富，結(jié)構(gòu)多樣，包括活頁式教材、工作手冊式教材、數(shù)字教材和融媒體教材等，新形態(tài)教材的編寫和開發(fā)標準不統(tǒng)一，且無規(guī)范的評價標準，導(dǎo)致現(xiàn)行新形態(tài)教材質(zhì)量參差不齊，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育新形態(tài)教材的類型特色，新形態(tài)教材整體質(zhì)量還有待提升。

2.教材內(nèi)容維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平

由評價結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的教材內(nèi)容層面評價值為4.0649，高于總體質(zhì)量評價值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，說明教材內(nèi)容維度評價值對新形態(tài)教材質(zhì)量整體評價值具有正向影響。通過分析對應(yīng)二級指標的具體評價值可得知，“內(nèi)容表述”這一指標的評價值最高（4.2743），說明現(xiàn)有新形態(tài)教材具有較好的文字準確性、圖表匹配性和實例與案例恰當性。這些指標的高標準確保了教材內(nèi)容的清晰易懂，有助于學(xué)生準確理解和應(yīng)用知識。文字和圖表的有效結(jié)合可以增強信息的傳達效果，而實例與案例的恰當使用則有助于理論知識與實際情境的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的吸引力和實踐價值。

新形態(tài)教材在“內(nèi)容選擇”層面（3.9951）處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，說明新形態(tài)教材有效融合了課程思政和職教理念，同時教材具有較好的科學(xué)性、實用性、先進性及跨學(xué)科整合性。新形態(tài)教材內(nèi)容的豐富性和前瞻性不僅反映了教材對行業(yè)趨勢和技術(shù)發(fā)展的緊密跟進，也體現(xiàn)了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來職場需求方面的重視。新形態(tài)教材在“內(nèi)容組織”層面（4.0345）處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，體現(xiàn)了新形態(tài)教材體系結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置、知識層次的清晰劃分、知識邏輯的嚴密性和知識的漸進性，以及案例與項目活動的有效結(jié)合，這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，還能夠促進學(xué)生實踐能力的提升。特別是案例與項目活動的融入，將理論與實踐緊密結(jié)合，不僅增強了學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和現(xiàn)實相關(guān)性，也體現(xiàn)了教材對于培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和解決實際問題能力的重視。

3.教材呈現(xiàn)維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平

由評價結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的呈現(xiàn)層面評價值為3.9939，高于總體質(zhì)量評價值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平。二級指標中“教材出版質(zhì)量”評價值（4.2300）高于教材呈現(xiàn)維度的評價值，處于“優(yōu)秀”水平，說明現(xiàn)有新形態(tài)教材的編校質(zhì)量、物理質(zhì)量和耐用性等都較好?！敖滩某霭尜|(zhì)量”較好是源于對高標準印刷技術(shù)的運用、精心設(shè)計的版面布局，以及對圖文排版的細致考慮。優(yōu)質(zhì)的出版物不僅增強了學(xué)習(xí)材料的吸引力，也提升了信息傳遞的有效性，對于維持學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

“教材多媒體與立體性”評價值（3.6724）低于教材呈現(xiàn)維度的評價值，處于“良好”偏“一般”水平，說明新形態(tài)教材在輔助教材資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源方面有所欠缺，資源數(shù)量和程度都不夠豐富。多媒體內(nèi)容的創(chuàng)新性、技術(shù)實現(xiàn)或與課程內(nèi)容的融合存在一定的局限。通過增加網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源、增加高質(zhì)量的音視頻材料，可以極大地增強學(xué)習(xí)體驗?！敖滩男滦螒B(tài)豐富性”評價值（3.9707）與教材呈現(xiàn)維度的評價值基本持平，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，說明新形態(tài)教材在形式新穎性、模塊化與靈活性、實踐應(yīng)用資源的豐富性方面具有較好的質(zhì)量。新穎的教材形式，不僅提升了學(xué)習(xí)材料的吸引力，也為學(xué)生提供了更直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計增加了教材的靈活性，使得教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整，從而支持更個性化的學(xué)習(xí)路徑。同時，豐富的實踐應(yīng)用資源，強化了理論與實踐的結(jié)合，增強了教材的應(yīng)用價值。

4.教學(xué)適用維度處于“良好”偏“一般”水平

由評價結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的教學(xué)適用層面評價值為3.8123，低于總體質(zhì)量評價值，處于“良好”偏“一般”水平。二級指標中“教材技術(shù)適用性”評價值（3.5653）低于教學(xué)適用維度的評價值，處于“一般”水平。該層面由于多媒體元素和交互性功能的限制或不足，以及數(shù)字資源與各種教學(xué)平臺的兼容性問題，使得新形態(tài)教材質(zhì)量在技術(shù)適用性層面表現(xiàn)一般。盡管新形態(tài)教材在技術(shù)方面有所投入，但在實現(xiàn)與教學(xué)需求和技術(shù)環(huán)境之間的有效匹配方面還有改進空間。特別是在迅速發(fā)展的數(shù)字教學(xué)環(huán)境中，新形態(tài)教材需要更好地適應(yīng)多樣化的技術(shù)平臺和學(xué)習(xí)工具。

“教材教學(xué)適切性”評價值（3.9743）高于教學(xué)適用維度的評價值，處于“良好”水平。但由于新形態(tài)教材與最新的教學(xué)方法對接不夠緊密，且在學(xué)生評估和反饋機制方面的設(shè)計不足，導(dǎo)致該維度的評價值不高。新形態(tài)教材需更加關(guān)注與現(xiàn)代教學(xué)法的結(jié)合，同時建立有效的評估和反饋機制，以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！敖滩慕虒W(xué)服務(wù)性”評價值（3.9715）高于教學(xué)適用維度的評價值，處于“良好”水平。由于受限于教師和學(xué)生支持材料的質(zhì)量、多樣性以及更新頻率，導(dǎo)致該維度的評價值不高。為了提高教學(xué)適用性，新形態(tài)教材需加強對教師和學(xué)生的支持材料建設(shè)，并確保教材內(nèi)容的持續(xù)更新。

5.教材設(shè)計維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平

由評價結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的教材設(shè)計層面評價值為4.0098，高于總體質(zhì)量評價值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平。二級指標中“教材結(jié)構(gòu)設(shè)計”評價值（4.1210）高于教材設(shè)計維度的評價值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，表明新形態(tài)教材在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)上展現(xiàn)出高度的邏輯性和連貫性。章節(jié)之間的緊密聯(lián)系和內(nèi)容的一致性有助于學(xué)生更好地理解材料，促進知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)?！敖滩慕缑嬖O(shè)計”評價值（4.0395）高于教材設(shè)計維度的評價值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，表明新形態(tài)教材在用戶界面設(shè)計方面優(yōu)勢明顯。

“教材圖文設(shè)計”評價值（4.0703）高于教材設(shè)計維度的評價值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，表明新形態(tài)教材在圖文整合上具有較高的專業(yè)性，清晰的文字排版和高質(zhì)量的圖像是有效信息傳遞的關(guān)鍵，而有效的信息圖表能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶復(fù)雜的概念和數(shù)據(jù)?！敖滩幕釉O(shè)計”評價值（3.5567）低于教材設(shè)計維度的評價值，處于“一般”偏“良好”水平，由于交互設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，或者交互元素的設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和吸引力，不能充分激發(fā)教師和學(xué)生的興趣。此外，新形態(tài)教材在收集和響應(yīng)使用者反饋方面也存在不足，有效的反饋機制對于調(diào)整教學(xué)方法和材料至關(guān)重要，以確保教材能夠滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。

6.教材職教適應(yīng)維度處于“一般”偏“良好”水平

由評價結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的教材職教適應(yīng)層面評價值為3.6505，低于總體質(zhì)量評價值，處于“一般”偏“良好”水平。二級指標中“行業(yè)相關(guān)和前沿性”評價值（3.4998）低于教材職教適應(yīng)維度的評價值，處于“一般”偏“良好”水平，表明新形態(tài)教材在反映當前行業(yè)知識和最新趨勢方面存在不足。主要原因包括教材內(nèi)容更新不夠及時，缺乏對行業(yè)最新發(fā)展和前沿技術(shù)的涵蓋，對行業(yè)案例和應(yīng)用的呈現(xiàn)不夠深入和全面。未來新形態(tài)教材需要加強對行業(yè)動態(tài)的跟蹤，更多地結(jié)合實際案例和前沿技術(shù)，以確保內(nèi)容的時效性和相關(guān)性。

“實踐操作與技能導(dǎo)向”評價值（3.5031）低于教材職教適應(yīng)維度的評價值，處于“一般”偏“良好”水平，表明新形態(tài)教材在提供實踐操作指導(dǎo)和技能訓(xùn)練方面的表現(xiàn)一般。主要原因是新形態(tài)教材在實踐內(nèi)容的深度、多樣性或與理論知識結(jié)合的程度上存在限制。為了增強這一方面的效果，新形態(tài)教材應(yīng)加入更多實際操作的示例、模擬練習(xí)和技能評估，以增強學(xué)生的實踐技能和操作經(jīng)驗?！奥殬I(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)”評價值（4.0845）高于教材職教適應(yīng)維度的評價值，處于“良好”水平，表明新形態(tài)教材在職業(yè)道德和素質(zhì)培養(yǎng)方面做得相對較好，反映了新形態(tài)教材培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理、職業(yè)行為模擬和職業(yè)素養(yǎng)方面。

四、研究啟示

第一，增強教材內(nèi)容的實用性。新形態(tài)教材的內(nèi)容不僅要涵蓋專業(yè)理論知識，還要涵蓋實踐性知識，要能促進學(xué)生專業(yè)技能的提升。因此，在開發(fā)新形態(tài)教材時，必須吸收行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新流程、新方法，按照真實生產(chǎn)任務(wù)和流程進行教材開發(fā)，打造符合生產(chǎn)實際的職業(yè)教育教材。

第二，增強教材形式的多樣性?？茖W(xué)使用多媒體元素，例如視頻、音頻、動畫、交互式圖表等，提升教材的直觀性和可讀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、三維動畫等技術(shù)，打造立體化教材，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)知識和技能。

第三，增強教材資源的豐富性。一方面，要開發(fā)可聽、可視、可練、可互動的數(shù)字化資源，建立配套的學(xué)習(xí)資源庫，包括視頻、音頻、文本、案例、項目等；另一方面，提供使用指導(dǎo)，包括教師層面的教材使用指南、課程設(shè)計要求、教學(xué)方法選擇建議、評價工具采用等，以及學(xué)生層面的在線輔導(dǎo)、互動問答、課后練習(xí)等輔助學(xué)習(xí)資源，幫助教師和學(xué)生更好地使用教材。

第四，增強教材設(shè)計的創(chuàng)新性。要優(yōu)化教程結(jié)構(gòu)，確保教材的章節(jié)設(shè)計合理。優(yōu)化教材的界面設(shè)計，提升教材的直觀性和視覺吸引力。精心設(shè)計教材的圖文信息，確保圖像、表格、文字的專業(yè)性、準確性。增加教材的交互元素，合理設(shè)計模擬實驗、在線討論和互動練習(xí)等環(huán)節(jié)要素，提升學(xué)生的參與度。

第五，增強教材開發(fā)的多元性。要組建包括學(xué)校專業(yè)教師、職教專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、教育技術(shù)專家、編輯出版人員在內(nèi)容的教材開發(fā)團隊，完善激勵政策激發(fā)各主體參與的積極性，打造教材開發(fā)利益共同體，確保教材的思想性、科學(xué)性、適宜性和實用性。

參 考 文 獻

[1]曾天山，劉義國，馬建華.建設(shè)中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系——基于“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的實證分析[J].課程·教材·教法，2023（7）：30-39.

[2]李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[3]羅海林.職業(yè)教育新形態(tài)教材研發(fā)策略探析[J].科技與出版，2021（6）：78-82.

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Research on the Current Status and Improvement of New Forms of Textbooks in Vocational Education Based on the Fuzzy Comprehensive Evaluation Method

Wang Xiaojun， Zhao Wenping

Abstract" Textbooks play a crucial role in enhancing the quality of talent cultivation. Based on the established evaluation index system and the specific weights of each index for new forms of textbooks in vocational education， the fuzzy comprehensive evaluation method is adopted to assess the quality of these textbooks. Through investigation and analysis， it is found that the new forms of textbooks are at the “good”to“excellent”level in the content dimension， at the“good”to“excellent”level in the presentation dimension， at the“good”to“average”level in the teaching applicability dimension， at the“good”to“excellent”level in the design dimension， and at the“average”to“good”level in the adaptation dimension. To improve the quality of new forms of textbooks in vocational education in the future， it is necessary to further enhance the practicality of textbook content， the diversity of textbook forms， the richness of textbook resources， the innovation of textbook design， and the diversity of development.

Key words" new forms of textbooks; quality evaluation; fuzzy comprehensive evaluation method; vocational education

Author" Wang Xiaojun， PhD candidate of Tianjin University of Technology and Education， lecturer of Weifang Vocational College （Tianjin 300222）; Zhao Wenping， professor of Tianjin University of Technology and Education