“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效策略探究

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科.在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、保障課堂教學(xué)效率，要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)模式和策略.課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)生全方位參與數(shù)學(xué)課堂，作業(yè)布置要注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，建立數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).本文分析“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)，作為啟迪智慧的鑰匙，初中階段的教學(xué)尤為關(guān)鍵，它不僅是知識(shí)的積累，更是學(xué)生邏輯思維、抽象思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金期.在“雙減”政策的指引下，更應(yīng)聚焦教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率.通過引入情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，讓他們?cè)谔剿髦懈惺軘?shù)學(xué)的奧秘與樂趣，從而構(gòu)建生動(dòng)、活潑、高效的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題分析

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)難度、綜合性都有所增加，教師為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很容易出現(xiàn)“兩極分化”的問題，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.當(dāng)下存在的主要問題有：

1.1初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)、單一問題突出

初中數(shù)學(xué)教師為了保障課堂教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣于將自己放在課堂主體的地位，未能有效分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受水平的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少個(gè)性化、分層化的教學(xué)設(shè)計(jì).課堂中學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的表現(xiàn)差距明顯，教師未采取分層教學(xué)的方式使得學(xué)困生在太難的知識(shí)學(xué)習(xí)中跟不上課堂進(jìn)度，學(xué)優(yōu)生在太簡單的課堂學(xué)習(xí)中偷懶、注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也受到較大的影響.

同質(zhì)化的教學(xué)模式也引發(fā)了教學(xué)活動(dòng)單一的問題，教師習(xí)慣于運(yùn)用相同的教學(xué)方式、活動(dòng)來套用不同的知識(shí)點(diǎn)，未能在課堂上激發(fā)出學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中.

同質(zhì)、單一的教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)課堂的吸引力降低，課堂氛圍活躍度下降，師生之間的互動(dòng)渠道也難以打開，最終對(duì)課堂整體教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響.

1.2初中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生承受著知識(shí)由易到難、綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)吃力的壓力，初中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)還較弱，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng).在課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)教師的提問，學(xué)生往往不主動(dòng)思考，習(xí)慣于等待教師的講解，模仿教師、教材、教輔材料的解題技巧解答問題.由于學(xué)生缺乏自主思考的能力，使得其不能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用在數(shù)學(xué)問題的分析解答中，也難以在數(shù)學(xué)考試中取得理想的成績，給學(xué)生造成較大的心理壓力.

此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)達(dá)使學(xué)生擁有了多種學(xué)習(xí)工具，面對(duì)有疑惑的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以通過各類學(xué)習(xí)APP、在線教師進(jìn)行答案搜索，無形之中加重了學(xué)生對(duì)教師、學(xué)習(xí)工具的依賴.學(xué)生缺乏自主思考的能力和意識(shí)，教師缺乏為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間的意識(shí)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量無法提高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于教師、教輔工具的依賴也會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.

1.3教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一，習(xí)慣于通過學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)困生和進(jìn)步較慢的學(xué)生來說，單一的評(píng)價(jià)方式影響他們的學(xué)習(xí)自信心.教師不能根據(jù)日常的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生做出綜合、全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，一方面使得學(xué)生難以找出自己當(dāng)前學(xué)習(xí)的不足，另一方面也影響教師從學(xué)生那里得到教學(xué)反饋，使得師生之間的溝通存在障礙，間接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升.

2“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的優(yōu)化策略

2.1營造“教與學(xué)”目標(biāo)統(tǒng)一的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師需要重新思考當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題，積極調(diào)整傳統(tǒng)模式中過度偏重應(yīng)試的模式，糾正“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生帶來的影響.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)追趕進(jìn)度、增多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量并不重要，更多的是要思考學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以吸收多少、理解多少，以此為依據(jù)制定“教與學(xué)”相融合的教學(xué)目標(biāo).結(jié)合學(xué)生的具體情況、本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)與實(shí)踐互相融合的模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行更多互動(dòng)、提問、思考，以此來實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的效果.

例如在講解“菱形的性質(zhì)與判定”知識(shí)時(shí)，由于初中學(xué)生第一次接觸較為復(fù)雜的平面幾何知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)過渡，考慮學(xué)生既往學(xué)習(xí)積累的正方形、長方形平面幾何知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)增加一些新舊知識(shí)過渡、回顧、轉(zhuǎn)化應(yīng)用的環(huán)節(jié)，既可以給初中學(xué)生創(chuàng)造更多自主探索的空間，又能夠輔助學(xué)生克服畏難心理，更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中.在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造一些趣味認(rèn)知、互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，如組織學(xué)生以合作小組的形式自主探究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)生活中菱形具體應(yīng)用的場(chǎng)景，通過分析建筑物、生活用品、藝術(shù)品設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的菱形，自然而然地過渡到菱形的概念以及性質(zhì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中.通過情境化的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生對(duì)菱形的基礎(chǔ)知識(shí)和理論有更為具象的認(rèn)知，而且在合作學(xué)習(xí)模式中，教師設(shè)計(jì)的分組還能夠形成良好的互幫互助的氛圍，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組成一組，在合作研究、討論的過程中分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，取長補(bǔ)短，還能夠增加同學(xué)之間的交流.同時(shí)，學(xué)生在自主課堂中有了更多自由探究的空間，團(tuán)隊(duì)合作中課堂參與和學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，教師自身的教學(xué)和講解的負(fù)擔(dān)減少，有時(shí)間和精力更細(xì)致地觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助.

在“教與學(xué)”相融合的教學(xué)模式，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)與學(xué)習(xí)放在相同重要的地位，學(xué)生的課堂主體地位得到了重視，有了更多的自主空間去探索、思考、提問、總結(jié)、應(yīng)用.

2.2構(gòu)建多元、分層的數(shù)學(xué)課堂，有效保障教學(xué)的實(shí)效性

在“雙減”背景下，要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要踐行“因材施教”的教育思想，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建分層、多元化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生得到更有針對(duì)性的指導(dǎo).

課堂教學(xué)中注意采取分層教學(xué)模式，依照多重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，例如依照學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特征、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，逐層組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)性地為學(xué)習(xí)小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等.在分層教學(xué)模式中，不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的課程、學(xué)習(xí)方式，在分層合作的小組中有更多自我發(fā)揮和自我表現(xiàn)的空間，以此來建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信.

在多樣化的教學(xué)中，應(yīng)采取多種形式和方式來實(shí)施.除了小組學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過問題列表、情境模擬等獲得數(shù)學(xué)知識(shí).

例如在教授“相似三角形”知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)不同的三角形相似探究場(chǎng)景，例如著名景點(diǎn)胡夫金字塔的高度測(cè)量，構(gòu)建生活探究的情境，使得學(xué)生發(fā)散思維去思考、研究.在特定的認(rèn)知環(huán)境中，學(xué)生靈活運(yùn)用相似三角形的原理解決實(shí)際問題，一方面可以體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的價(jià)值，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、研究的重視度.

分層、多樣化的課堂結(jié)構(gòu)可以有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到進(jìn)一步改善.

2.3靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)境

“雙減”背景下，教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)，一味地使用“題?！睉?zhàn)術(shù)只會(huì)讓學(xué)生盲目記憶解題技巧，不能深入探究數(shù)學(xué)理論，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究學(xué)習(xí)興趣.

為了數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，教師要靈活地對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，重構(gòu)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境.

例如在教學(xué)中依據(jù)“一題多解”“一題多變”的思路進(jìn)行課后作業(yè)的優(yōu)化，在學(xué)習(xí)“相似三角形判定”知識(shí)時(shí)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了多種相似三角形判定的方法，教師從判定方法出發(fā)反向設(shè)計(jì)練習(xí)題，以綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行題目解析.解題中學(xué)生嘗試不同的判定方法，逐個(gè)對(duì)比解題的難度、復(fù)雜度，在自主探究和總結(jié)中總結(jié)相似三角形判定的方法.教師還可以按照“一題多變”的思路對(duì)題目進(jìn)行變化、創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為新的題型來訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性.

通過創(chuàng)新作業(yè)題目的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，學(xué)生逐漸走出以題海戰(zhàn)術(shù)記憶知識(shí)和技巧的僵化模式，在完成作業(yè)的時(shí)候更多的是思考和探究，目標(biāo)是深入探究數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用，而不是盲目追求一道題目的正確率或者一份作業(yè)的完成率.教師通過優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，既可以為學(xué)生構(gòu)建完整訓(xùn)練體系，又能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科探究的樂趣，一舉多得.

2.4科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)工具，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的層次感

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)工具的多樣化可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，輔助教師開展和設(shè)計(jì)更多元化的教學(xué)活動(dòng).例如，教師能夠利用多媒體、新媒體等多種信息技術(shù)工具將抽象的數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)模型以更具象的方式呈現(xiàn)出來，還能夠創(chuàng)建多樣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)知.信息技術(shù)教學(xué)工具的科學(xué)應(yīng)用讓數(shù)學(xué)課堂更富層次感和多元性，有助于教師更多方位地展現(xiàn)和講解數(shù)學(xué)知識(shí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限.

例如在講解“圖形與坐標(biāo)”知識(shí)時(shí)，使用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建動(dòng)態(tài)的圖標(biāo)演示體系，趣味的動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)的畫面讓學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系的位置展示邏輯、展示形式以及展示特點(diǎn)有了更直觀的了解，學(xué)生不需要記憶教材中的定義，只需要在應(yīng)用平面直角坐標(biāo)系知識(shí)，聯(lián)想教師構(gòu)建的動(dòng)態(tài)坐標(biāo)系畫面，就能夠抓住坐標(biāo)系定位的精髓，將其當(dāng)作理解的工具套用到其他數(shù)學(xué)問題的場(chǎng)景中，例如結(jié)合平面直角坐標(biāo)系知識(shí)理解函數(shù)圖象繪制、函數(shù)圖象移動(dòng)等知識(shí).

信息技術(shù)教育工具的應(yīng)用豐富了課堂認(rèn)知情境，教師做新舊知識(shí)的遷移、課堂導(dǎo)入的形式多樣化，使得數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，同時(shí)還可以在信息技術(shù)教育工具的科學(xué)輔助下，為學(xué)生打造多層次、多角度的思考空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)更加靈活.學(xué)生可以在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)中利用幾何畫板做工具分析幾何問題，還可以嘗試?yán)脭?shù)學(xué)建模的工具來探究綜合性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目.

3結(jié)語

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系圍繞提質(zhì)增效進(jìn)行教學(xué)改革和升級(jí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)創(chuàng)新多種課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究熱情，同時(shí)還能夠挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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