“雙減”背景下初中數(shù)學課后服務實效性研究

【摘要】在初中教育階段，數(shù)學是一門重要的學科，在傳統(tǒng)教育中教師大多通過大量練習提升學生的數(shù)學知識水平.近年來，國家開始推行“雙減”政策，很多初中數(shù)學教師開始通過課后服務的方式幫助學生鞏固數(shù)學知識.本文基于“雙減”政策背景，首先介紹實施初中數(shù)學課后服務的必要性，然后分析“雙減”背景下初中數(shù)學課后服務中存在的問題，最后提出“雙減”背景下提升初中數(shù)學課后服務實效性的策略.

【關鍵詞】課后服務；雙減；初中數(shù)學

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教育部門對于數(shù)學教育的重視程度也在逐漸提升.教師作為學生學習數(shù)學時的引導者，必須充分關注學生全面發(fā)展問題.在實際工作中，教師除了需要有效落實課堂教學工作，還需要合理推進課后服務.在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學課后服務也應注重適度性，在降低學生學習壓力的同時提升課后服務實效性.

1實施初中數(shù)學課后服務的必要性

1.1保證學生健康成長的必要要求

在義務教育階段，促進學生全面發(fā)展屬于教育的重要目標之一，而課后服務能夠為此目標實現(xiàn)提供助力.課后服務政策指出，在內(nèi)容層面不應將其當作教學活動.實施初中數(shù)學課后服務，能夠引導教師在課后規(guī)范、有效地落實教學以及指導工作，在此過程中教師會充分考慮學生學習需求以及思維發(fā)展情況，推出多種形式的學習活動，此種學習服務更具針對性，可促進學生健康成長[1].

1.2實現(xiàn)教育公平的重要基礎

初中是學生學習以及積累知識的重要階段，初中階段推動教育公平在提升教育事業(yè)整體水平方面具有重要作用.正常情況下，學生能夠通過學校以及課外培訓機構等途徑獲取知識，但是部分學生缺少穩(wěn)定的獲取教育服務的途徑[2].而為初中學生提供數(shù)學課后服務，可以將所有學生享受教育服務的機會控制在一個較為一致的水平上，減少不同家庭環(huán)境、不同學習意愿學生之間接受數(shù)學教育的差距，為更多學生提供良好的教育服務，確保學生整體數(shù)學學習水平提升.

1.3增強教育服務能力的必然要求

初中數(shù)學課后服務可解決學生家長引導和教育能力不足的問題，在此情況下學校的教育主體作用將進一步增強，利于保證所有學生獲得規(guī)范且專業(yè)的數(shù)學教育服務.在此過程中學校以及教師也將具備越來越強的教育服務能力，對于家長來說，這也能夠讓他們更為放心教育環(huán)境.

2“雙減”背景下初中數(shù)學課后服務存在的問題

2.1課后服務理念落后

結(jié)合實際情況可知，初中數(shù)學對于學生的思維邏輯與數(shù)學素養(yǎng)提出了較高的要求，現(xiàn)如今雖然有一些中學已經(jīng)落實課后服務，但是其在實際工作中依舊在沿用課堂教學與習題相結(jié)合的傳統(tǒng)課后服務模式，此種情況下很難調(diào)動學生學習初中數(shù)學的興趣.而且由于缺乏足夠先進的課后服務理念，課后服務工作的針對性不足，這在很大程度上限制了教師作用的發(fā)揮.盡管此種課后服務緩解了學生壓力.但是在提升學生學習效率方面表現(xiàn)較差，教師必須充分重視這一問題，創(chuàng)新課后服務理念.

2.2課后服務能力不足

在踐行“雙減”政策的過程中課后服務屬于一種重要形式，可以避免學生參加校外培訓機構，緩解學生課業(yè)壓力，但是因為課后服務模式推行的時間較短，很多教師缺乏相關經(jīng)驗，初中數(shù)學課后服務中暴露出能力不足的問題.初中學生擁有較為繁重的數(shù)學學習任務，決定了很多學生需要充分利用零散的學習時間[3].現(xiàn)階段，部分教師對數(shù)學課堂教學過度重視，忽視了課后服務.此外，在落實課后服務期間，很多教師不重視拓展學生思維.因為缺乏足夠強的課后服務能力，使得初中數(shù)學課后服務實效性較低.

2.3課后服務框架不完善

當實際執(zhí)行初中數(shù)學課后服務工作時，很多教師面臨著缺少完善的整體框架的問題，尤其是課堂氛圍趣味性不足、多元性缺失、服務模式創(chuàng)新性差等.在傳統(tǒng)服務框架的影響下，教師無法充分發(fā)揮相應教學方法和服務資源的作用，致使課后服務工作質(zhì)量難以提升，而且在執(zhí)行課后服務的過程中很多教師忽視了實踐的問題，使得初中數(shù)學課后服務僅具有較低實效性.

3“雙減”背景下提升初中數(shù)學課后服務實效性的策略

3.1樹立先進的初中數(shù)學課后服務理念

在實施初中數(shù)學課后服務的過程中，教師應該依據(jù)“雙減”政策精神，對現(xiàn)有的課后輔導實踐經(jīng)驗進行深入反思，并且勇于突破傳統(tǒng)課后輔導框架，積極探索更多元化的輔導模式.結(jié)合初中數(shù)學教育改革發(fā)展方向，教師務必將改革初中數(shù)學課后服務模式的工作當作重要工作，而且應積極更新自身服務理念，從而使“托管+深化”策略變得更加系統(tǒng).教師應圍繞初中數(shù)學課后服務開展一系列的工作，在充分考慮“雙減”政策要求的基礎上，構建可行的“托管+深化”實施路徑，擺正自身在課后服務中的位置[4].在此過程中，教師需要充分重視學生在課后服務中的主體地位，防止課后服務變成單純的課堂教學的延續(xù)，保證課后服務擁有充足空間和更大靈活性.這樣不但能夠降低學生負擔，而且能夠起到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)和實踐能力的效果.

例如以某初中數(shù)學課后服務實踐為例，授課教師采取了一種創(chuàng)新的“靈活+專注”教學策略.教師巧妙地利用課后服務的五天加兩天時間結(jié)構，靈活設計數(shù)學活動，尊重每個學生的個性化需求，鼓勵學生自主選擇參與，而非硬性規(guī)定.教師在課后服務中明確提出了課后服務旨在深化理解和鞏固已學知識，而非推進新課程或增添額外負擔.為此，教師構建了一個輪換制的輔導團隊，每位成員每周負責四天，提前做好教學計劃和適應不同年級學生的教學準備.在“幾何圖形初步”的學習過程中，教師密切關注學生的學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)了一些在概念理解上存在困擾的學生.在保持課堂教學節(jié)奏的同時，教師在課后服務時段引入了新穎的教學策略.教師摒棄了傳統(tǒng)的復習和練習，轉(zhuǎn)而增加實踐和探索環(huán)節(jié)，如在“比較角的大小”活動中，教師設置了三個挑戰(zhàn)點，鼓勵學生們獨立思考和動手操作，以此增強他們的實際操作能力和對幾何圖形的理解，同時也營造出輕松愉快的學習氛圍.這樣的調(diào)整，可以提升學生的學習效果，減輕他們的學習壓力.在課后服務期間，教師分發(fā)預先準備好的工具，引導學生比較事先準備好的角的大小.在此過程中，學生會劃分為若干小組，教師也并未對比較方法施加限制，最后在比較過程中各小組學生分別使用了疊加法、測量法等角的大小對比方法.教師還要求學生通過轉(zhuǎn)動時鐘指針形成各種角度的角，在此過程中引導學生多次嘗試，提升學生對于角大小知識點的了解.整個課后服務過程趣味性較高，學生對角的概念的理解也會變得更為深刻，從而促進初中數(shù)學課后服務實效性的提升.

3.2增強初中數(shù)學課后服務能力

在初中數(shù)學的課后服務體系中，創(chuàng)新思維與服務能力的提升同等重要.教師應以課后服務為中心完成相關方法與經(jīng)驗的學習和分享，不斷探究新的教學指導策略.在實際實施過程中，教師需要準確記錄以及分析學生在課后服務中的表現(xiàn)和進步，要求學生針對課后服務情況給出感受和體會，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，為優(yōu)化初中數(shù)學課后服務提供依據(jù)[5].教師在了解學生的實際看法后，能夠更為精準地把握學生對于課后服務的期待與看法，這對于提升初中數(shù)學課后服務質(zhì)量非常重要.增強初中數(shù)學課后服務能力需要以教師充分重視課后服務為前提，還需要教師展開深入學習與探索，只有這樣才能有效提升教師課后服務能力.

在實際工作中，教師可以以初中數(shù)學課后服務需求為依據(jù)，設計多種形式的趣味數(shù)學活動，針對課堂教學進行反思，并注重構建獨特的課后服務項目.在此過程中教師將有更多機會完成對數(shù)學知識的拓展，有效解決學生的困惑.同時，這樣還有利于發(fā)展成為具備雙重專業(yè)技能的教師.

例如“已知一個正方形邊長為2厘米，當其邊長增加x厘米時，該正方形將會增加y平方厘米面積，請利用函數(shù)表達式呈現(xiàn)y與x之間的關系”，當實施該問題的課后服務時，教師考慮到學生解答此類問題的準確率較低，在課后服務中對解決該問題的思路展開了詳細分析.具體引導步驟為：先讓學生掌握已知條件，之后列出邊長增加x這一條件，最后根據(jù)正方形面積公式編寫方程，最終得出y=（x+2）2－4=x2+4x.故答案為y=x2+4x.此外，為了加深對于該知識點的理解，教師還應該合理設計實物演示等環(huán)節(jié)，如使用紙制作相關的正方形，以協(xié)助學生更好地運用二次函數(shù).這能夠有效提升學生對這一知識的理解程度，提升初中課后服務實效性.

3.3完善初中數(shù)學課后服務框架

初中階段數(shù)學課后服務框架的完善性直接影響其實效性.教師應該在總結(jié)現(xiàn)有服務經(jīng)驗并強化課后服務模式的基礎上，將“雙減”政策要求作為重要依據(jù)，積極汲取課后服務案例的成功經(jīng)驗，全方位優(yōu)化課后服務運作體系、資源分配和教學策略.以托管與深化為核心，在初中數(shù)學課后服務中合理運用“雨課堂”教學法，指導學生主導自身學習過程.相較于傳統(tǒng)的課堂教學，“雨課堂”允許學生通過電子設備實時提交答案或參與討論，如使用平板或手機發(fā)送彈幕.這種互動方式激發(fā)了學生學習初中數(shù)學知識的興趣，可以有效提升課后服務實效性.

例如在“數(shù)據(jù)的分析”課后服務中，教師應該運用“雨課堂”制作簡短的知識點視頻，要求學生邊看邊發(fā)表評論，由其他學生以及教師解決相關疑問，同時完成統(tǒng)計彈幕的任務.此種課后服務會促進學生深度理解和反思，提高對數(shù)據(jù)分析的理解程度，并在不斷實踐中提升其數(shù)學技能.教師還可以合理利用小組合作的學習方式，構建更加多元的課后服務內(nèi)容，全面提升課后服務實效性.

為了進一步激發(fā)學生主動學習，教師應引導學生利用課后時間展開知識深化和擴展的工作，促使其對數(shù)學學習的興趣產(chǎn)生深刻感悟，而且學會在實踐中運用自身掌握的數(shù)學知識，這對培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力有利[6].此外，教師需要牽頭組建課后服務學習社團，以初中教學主要知識點為中心，引導學生自主選擇學習內(nèi)容并實踐，教師則在指導中確保課后服務有效覆蓋所有學生.采取這些舉措有助于完善初中數(shù)學課后服務整體架構，為提升課后服務實效性提供助力.

4結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，課后服務已經(jīng)成為保證學生健康成長、實現(xiàn)教育公平以及增強教育服務能力的重要舉措.但是相關教師在推行初中數(shù)學課后服務的過程中存在課后服務理念落后、課后服務能力不足、課后服務框架不完善等問題，致使初中數(shù)學課后服務實效性較低.針對此類問題教師應該通過樹立先進的初中數(shù)學課后服務理念、增強初中數(shù)學課后服務能力、完善初中數(shù)學課后服務框架等策略提升初中數(shù)學課后服務實效性，提升初中數(shù)學教學整體質(zhì)量.

【江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題：“雙減”背景下提升縣域內(nèi)初中課后服務實效性的實證研究（課題項目編號：D/2021/02/468）】

參考文獻：

[1]吳林炎.“雙減”政策背景下借助課后服務培養(yǎng)初中學生的數(shù)學閱讀能力[J].數(shù)理化解題研究，2024（05）：29-31.

[2]張鵬祥.“雙減”政策下小學數(shù)學課后延時服務常見問題及改善策略[J].小學生（中旬刊），2023（11）：46-48.

[3]李建輝.初中數(shù)學“鞏固——拓展”式課后服務的策略研究[J].教育實踐與研究（B），2023（11）：4-6.

[4]李興強.淺談“雙減”背景下如何提高初中數(shù)學教學效率[J].學苑教育，2023（29）：31-33.

[5]周毛草.“雙減”背景下小學數(shù)學多樣化課后服務活動的探索[J].甘肅教育，2023（14）：54-56.

[6]許根云.“雙減”背景下初中數(shù)學“托管+拓展”課后服務模式的探究[J].數(shù)學學習與研究，2023（15）：62-64.