教學評一體化理念在高中思想政治復(fù)習課中的運用

【摘 要】文章基于教學評一體化理念，結(jié)合高中思想政治選擇性必修三《邏輯與思維》第五課“正確運用判斷”的第一輪復(fù)習設(shè)計，把教學評一體化的理念貫穿課前準備和教學過程，通過學科概念知識框架的構(gòu)建、能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、情境的拓展使用過程，探討以評促學、以學定教的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】教學評一體化 高中思想政治課 復(fù)習課

【中圖分類號】G623.1" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-53-04

教學評一體化，是當下一種重要的教學理念?！敖虒W評一體化理念倡導(dǎo)以評價為工具，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融為一體，使評價不再游離于教學之外，而與教學活動緊密相聯(lián)，有利于教師及時了解教學效果，有效調(diào)整教學，提高學習目標達成度?！保?］教學評一體化中的教學評價，貫穿教學的整個過程，包括學習前的準備性評價、學習中的形成性評價以及學習后的終結(jié)性評價。它尤為注重對學生個體差異的關(guān)注和尊重，通過多元化的評價方式，全面、準確地了解每個學生的學習特點、優(yōu)勢和不足。評價的全程跟蹤和適時反饋更能助力教師及時反思自己的教學方法，從而優(yōu)化教學流程，提高教學效率，更好地促進學生的全面發(fā)展。多元化的評價方式既包含教師評價，又包含學生自評和同伴互評，這樣不僅能幫助學生更清晰地了解自己的學習狀態(tài)，也能培養(yǎng)他們的自我反思能力和自主學習意識。

復(fù)習課是教學過程中一種專門用來鞏固和深化學生對已學知識理解與掌握的課型。復(fù)習課重點在于將分散的知識點整合為一個系統(tǒng)化的知識體系，幫助學生建立和完善認知結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識框架。復(fù)習課的目標不是簡單的重復(fù)記憶，而是通過對學生知識掌握情況的檢查和評估，發(fā)現(xiàn)并填補他們在學習過程中的知識漏洞，使學生盡可能全面掌握所學內(nèi)容，深化對舊知識的理解，進一步提高他們的知識應(yīng)用能力。不同學生在新授課當中學到的知識和技能具有很大的差異性，一節(jié)有效的復(fù)習課必然要求根據(jù)學生的個體差異，針對共性和個性問題設(shè)計復(fù)習活動，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，提升他們用目標語言或技能解決問題的能力。而如何及時有效地獲取學生的差異性信息，教學評價就是非常重要的一個手段。設(shè)置復(fù)習課課前、課中評價，可以幫助教師在教學前或教學中及時調(diào)整教學策略，給予學生即時有效的指導(dǎo)和反饋；設(shè)置課后評價，能幫助教師了解復(fù)習效果和學生情況，整體把握復(fù)習效率。

通過對教學評一體化以及復(fù)習課的特點和要求進行分析可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)習課要想提高效率，避免照本宣科，就要把教學評一體化真正落實到整個復(fù)習過程中，特別要重視多元評價對學生的學和教師的教的積極引領(lǐng)作用。

筆者整合了廣西桂林市高三教師在新教材、新高考培訓中的一些探索成果，以高中思想政治選擇性必修三《邏輯與思維》第五課“正確運用判斷”的第一輪復(fù)習為例，探索教學評一體化理念在復(fù)習課中的運用路徑。

一、課前準備

（一）教師任務(wù)

1．立足課程標準和考情分析，精準備考

根據(jù)課程標準的要求，初步確定第五課的復(fù)習重點為“學會正確運用判斷和區(qū)分判斷類型”。同時通過研究高考真題，發(fā)現(xiàn)這兩年對第五課的考查往往結(jié)合第六課進行，重點考查如何正確運用復(fù)合判斷以進行正確的推理。所以，可將復(fù)習重點放在正確區(qū)分和運用復(fù)合判斷上。本課的教學要求及考情分析見表1。

2．在大單元理念指導(dǎo)下，以概念為核心對知識進行結(jié)構(gòu)化構(gòu)建

在備課過程中，教師要以大概念為核心進行知識的結(jié)構(gòu)化梳理，圍繞“判斷”這個大概念，涉及判斷的含義、判斷的特征、判斷的類型等相關(guān)概念。從近幾年的高考真題來看，主要考查的范圍是復(fù)合判斷中的聯(lián)言判斷、不相容選言判斷、充分條件假言判斷、必要條件假言判斷，其中，聯(lián)言判斷和必要條件假言判斷既在選擇題中出現(xiàn)，也在主觀題中有所考查。由此可見，復(fù)合判斷的相關(guān)概念是本課的重要內(nèi)容，在復(fù)習過程中，教師要學會分清主次，對于本課的其他考點，可以通過課前前置學案等方式讓學生自行解決，課堂上集中力量突破常考點和重點。

3．以關(guān)鍵能力為核心設(shè)置能力目標

高考評價最直接考查的是學生的能力水平。通過對高考真題的分析可以看出，高考對學生認識、認可、認同和認定這四個層次的能力進行了不同深度的考查。高考無情境不成題，可見情境線是思想政治課立德樹人根本任務(wù)金線和學科核心素養(yǎng)銀線的串聯(lián)線。根據(jù)對“正確運用判斷”一課內(nèi)容的分析，通過具體情境的設(shè)置，力求在復(fù)習過程中能促進學生四個層次能力的達成。在復(fù)習課中以航天員桂海潮的案例為情境載體，學生通過學習桂海潮的奮斗歷程，了解判斷的內(nèi)涵和特征，區(qū)分簡單判斷和復(fù)合判斷的不同種類（認識和認可）；通過分析其他同學編寫的例句，掌握簡單判斷和復(fù)合判斷真假值的方法，進而認同桂海潮的奮斗價值（認同）；通過榜樣的力量，明確自己的人生定位和方向（認定）。通過該情境教學，學生需要達到的水平和目標見表2。

（二）學生任務(wù)

教師設(shè)計的學案包括以下四個方面：課標解讀，考情分析；框架構(gòu)建，知識整合；重點突破，能力提升；針對訓練，考點突破。學生在課前要完成前兩個方面的任務(wù)，有能力的提前完成最后的針對訓練、考點突破。

學案任務(wù)前置，目的在于通過分析學生對學案的完成情況，了解學生存在的問題，引導(dǎo)學生關(guān)注課程標準，研究考情，從宏觀上掌握學習內(nèi)容；明確已有知識框架存在的問題；學會區(qū)分判斷需要掌握的重點內(nèi)容。教師通過分析學生的學案，發(fā)現(xiàn)學生學案既存在問題，又有完成得較好的部分，具體如下。

1．不重視分析課程標準要求和高考真題所反映出的考情

學生學案的第一人方面基本為空白，寫了的學生也只是從很空泛的角度進行分析。教師要據(jù)此調(diào)整自己的教學環(huán)節(jié)，通過高考真題分布的直視化處理，在教學中引導(dǎo)學生明確研究課程和高考真題的價值所在，提升學生對真題歸類和利用的重視程度。

2．框架構(gòu)建存在過粗或者過細的情況

學生未能抓住關(guān)鍵概念，分析概念之間的關(guān)系，只是從課本文本順序出發(fā)對知識點進行羅列，出現(xiàn)知識歸類性的錯誤。教師要明確學生缺乏以關(guān)鍵概念為線索對概念之間的關(guān)系進行整合、使之形成合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力，在教學過程中要引導(dǎo)學生簡化、提取、鞏固本課必備的關(guān)鍵概念。

3．學生學案完成情況較好

通過分析學生在課前學案中完成的相關(guān)訓練，可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率并不算高，因此教師在本課教學中無需面面俱到，只需要抓住易錯點進行突破即可。

二、教學實踐過程

本課教學以桂海潮的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，貫穿整節(jié)復(fù)習課，并且設(shè)置了四個任務(wù)，學生通過完成任務(wù)來達成教學目標。

（一）情境一：他是誰？以“我的導(dǎo)師上天啦”熱評為情境導(dǎo)入

這個情境中設(shè)置了三個任務(wù)。任務(wù)一：留言里提到的“我的導(dǎo)師”是誰？你對他的事跡有哪些了解？通過該任務(wù)引發(fā)學生對桂海潮的討論。

任務(wù)二：請你結(jié)合“正確運用判斷”的相關(guān)知識，談?wù)勥@些觀點哪些屬于判斷？屬于判斷的哪種類型？為什么？

任務(wù)一和任務(wù)二的設(shè)計意圖在于，使用學生感興趣的素材導(dǎo)入，能調(diào)動學生的知識儲備，幫助學生復(fù)習判斷的含義、特征、簡單判斷等相對簡單的內(nèi)容，推動能力層次中認識層次的達成。

任務(wù)三：結(jié)合學生在課前學案中自主構(gòu)建的知識框架，選取典型框架進行展示，引導(dǎo)學生進行互評。

教師在學生互評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀框架的共同之處。例如學生在互評的時候就發(fā)現(xiàn)，有的學生的知識框架不僅很詳細，而且?guī)в凶约旱乃伎?，也展現(xiàn)了概念之間的關(guān)系。在肯定優(yōu)點的同時，教師可以進一步引導(dǎo)學生反思，這樣的框架在使用過程中是否高效。學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己所做框架的不足之處，例如知識點分布過于均衡，關(guān)鍵概念、關(guān)鍵信息不突出，雖然面面俱到，但是又感覺抓不住要點，不利于提升復(fù)習效率。最后通過展示教師的范例框架，結(jié)合對近幾年考情的分析，帶領(lǐng)學生進一步完善和修改自己的概念框架圖。

通過上述教學任務(wù)，把教學評結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學生學習主體性，既鼓勵學生吸取他人的優(yōu)點，又促使學生反思自己存在的問題，引導(dǎo)學生在今后的知識框架構(gòu)建過程中有意識地尋找關(guān)鍵概念，再根據(jù)關(guān)鍵概念之間的關(guān)系，準確抓住考查重點，提高復(fù)習效率。

（二）情境二：桂海潮是誰？展示教師精心編輯的關(guān)于桂海潮的事跡介紹導(dǎo)入

任務(wù)四：結(jié)合桂海潮的事跡和“正確運用判斷”的相關(guān)知識，完成以下表格。

1986年出生的桂海潮，在高二時從校園廣播中聽到楊利偉搭乘神州五號飛船成功“飛天”的消息，就立下獻身國家航天事業(yè)的偉大夢想。桂海潮在學習之余注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力，有出色的身體素質(zhì)。經(jīng)過高中的努力學習，桂海潮的高考成績可以被北京大學錄取，但他最終放棄了這個機會，堅持自己的夢想，填報了北京航空航天大學的宇航學院，就讀飛行器設(shè)計與工程專業(yè)。

2021年桂海潮成為北京航空航天大學的教授、博士生導(dǎo)師，是中國首位非軍人航天員，是中國空間站首位來自高等學校的載荷專家，國內(nèi)航天器動力學的主要研究者。

請借助上述導(dǎo)學案內(nèi)容，自擬相應(yīng)符合判斷類型的例句，并結(jié)合“正確運用判斷”的相關(guān)知識完成表3。

“大概念能夠?qū)W科中孤立、零散的知識結(jié)構(gòu)化、體系化，能夠幫助建構(gòu)起具有學科邏輯的層級性的知識框架體系?！保?］在學生形成了大概念下的知識框架后，需要對情境進行進一步的拓展，組織學生使用復(fù)合判斷的相關(guān)知識，嘗試基于桂海潮的素材擬定不同的復(fù)合判斷句，鼓勵學生之間先相互評價，使用所學知識去發(fā)現(xiàn)其他同學的判斷存在的問題，并說明理由。該教學任務(wù)的目的在于，通過引導(dǎo)學生對真值表具體情境化，在概括出正確運用判斷的規(guī)則中，暴露出他們思維存在的真實問題。

教師在教學實踐過程中可以看到學生存在以下問題：基礎(chǔ)薄弱的學生寫不出例句或者連接詞使用錯誤，有一定基礎(chǔ)的學生也會出現(xiàn)前件和后件關(guān)系表達不準確等問題。這反映出學生在學習的過程中要么對復(fù)合判斷的結(jié)構(gòu)不熟悉，要么過于迷信連接詞，要么對前件和后件之間的關(guān)系、真假值的理解存在盲點。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，以學促教、以評促教，暴露了學生的真實問題，教師也能從中針對性地引導(dǎo)學生解決問題，突破考點。

以學生在任務(wù)中運用假言判斷存在的問題為例，教師可以這樣處理：學生擬定的復(fù)合判斷中很多都提到了桂海潮的身體素質(zhì)和執(zhí)行任務(wù)之間的關(guān)系，因此可依托情境，沿用學生生成的資源引導(dǎo)他們重新進行組合，借助情境探討使用充分條件假言判斷時，如何符合邏輯規(guī)則地表達二者的關(guān)系。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以提出啟發(fā)性的問題，首先讓學生說說哪個判斷是假的，在學生出現(xiàn)錯誤時，再引導(dǎo)學生重新審題，對前件和后件進行確認。這里的前件和后件本身是以否定的形式出現(xiàn)的，學生通過反思應(yīng)明白，以后在運用假言判斷時，不能過于依賴常用連接詞，除了記住真值表口訣，更要先明確情境中前件和后件所指。這樣才能在調(diào)動已有知識解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過教學，促使學生對已有知識進行新的建構(gòu)，提高復(fù)習課的有效性。

（三）限時訓練及學生的課后反思

教學評是一體的，教與學的成果，最后要通過評價得到體現(xiàn)。所以在教學最后，要通過適當?shù)木毩晛砜疾閷W生的知識掌握情況。首先利用學生之前已經(jīng)積累的素材，進行了一個和本課復(fù)習情境一致的變式訓練。這個題目并不是憑空出現(xiàn)的，而是根據(jù)高考真題改編而來，體現(xiàn)了對高考考向的把握。在完成改編題的基礎(chǔ)上，再去完成它的母版真題，學生的收獲感會更強，也提升了他們關(guān)注高考原題的意識。

任務(wù)：以下是老師利用同學們自擬的復(fù)合判斷句命制的高考真題變式題，限時訓練后展示并分析。

當“只有桂海潮持之以恒地奮斗，才會實現(xiàn)他的航天夢想”為真，則下列邏輯判斷必為假的是（" ）

A.沒有持之以恒地奮斗，沒有實現(xiàn)航天夢想

B.沒有持之以恒地奮斗，實現(xiàn)航天夢想

C.持之以恒地奮斗，沒有實現(xiàn)航天夢想

D.持之以恒地奮斗，實現(xiàn)航天夢想

答案：B

除了利用高考真題進行變式訓練，還要充分發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用，讓學生對自己的做題過程進行反思和小結(jié)，提煉該類題型的答題技巧，達到做一題會一類的效果。

三、對教學評一體化實踐運用的反思

（一）實踐意義

雖然在實踐操作的過程中仍有很多待改進的地方，但是可以感受教學評一體化的運用對復(fù)習課有以下積極實踐意義。

第一，“教學目標在教學中發(fā)揮著重要的指引作用，教學目標的表達是否清晰、有條理關(guān)系到評價任務(wù)和教學活動的設(shè)計是否合理?！保?］教學評一體化的實踐教學能夠使教師依據(jù)教學目標，設(shè)計與實施具有針對性的復(fù)習內(nèi)容和評價方式，確保復(fù)習活動緊密圍繞課程目標進行，凸顯課程標準在復(fù)習備考中的重要地位。

第二，教學評一體化模式下的復(fù)習課強調(diào)形成性評價，通過持續(xù)跟蹤和即時反饋，便于教師實時了解學生對已學知識的掌握程度，從而及時調(diào)整復(fù)習策略，使復(fù)習課更具有針對性，增強復(fù)習效果。

第三，教學評一體化有助于更好地指導(dǎo)學生正視自己知識掌握的優(yōu)點和不足，進而提供個性化的指導(dǎo)，幫助他們在薄弱環(huán)節(jié)上突破重點，實現(xiàn)知識與技能的共同提升。在教學評一體化教學模式下，通過引導(dǎo)學生開展自我評價和同伴互評，促使他們學會主動反思，總結(jié)學習方法，提高自主學習能力。

第四，通過對復(fù)習成果的有效評價及方法總結(jié)，不僅檢驗了教學效果，而且能為學生優(yōu)化學習提供依據(jù)，提升學生的答題能力，并為答題能力的遷移和拓展奠定基礎(chǔ)。

（二）實踐反思

第一，時間使用問題。課前評價需要占用學生和教師較長時間，在學生學習時間較為緊張的時候，如何改進評價方式，更高效地反映學生學習情況，確保每一個學生都能在復(fù)習過程中獲得個性化的關(guān)注和反饋，這是在實踐中需要進一步探索的問題。

第二，學生參與動力問題。在教學評一體化過程中，雖然較高頻率的評價能在一定程度上提升學生積極性，但是過多的評價也可能增加學生的學習壓力，特別是一些內(nèi)向敏感的學生，受到的不利影響可能會更大。如何平衡評價的激勵作用和暴露問題所帶來的壓力，是實際操作中教師必須面對的問題。

教學評一體化作為一種符合學生學習規(guī)律的理念，它的實現(xiàn)模式是多路徑的，以上探討只是一種初步嘗試。在對其進行研究、實踐的過程中，教師仍需不斷反思，不斷完善自己的教學實踐，以更好地促進學生的個性化學習和教學效率的提升。

【參考文獻】

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