基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】語篇是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，文章以高中英語必修三Unit 1 Why do we celebrate festivals？的教學(xué)為例，探討如何從宏觀組織結(jié)構(gòu)和微觀組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，掌握語篇宏觀結(jié)構(gòu)組織與微觀結(jié)構(gòu)組織的知識(shí)，發(fā)展語篇技能，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 高中英語閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.31" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）14-75-05

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，人們常稱“得閱讀者得天下”，可見閱讀的重要性。許多高中英語教師十分重視閱讀教學(xué)，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，仍存在一些問題。譬如，借“閱讀課”之名，單純講授詞匯和語法，這是教學(xué)模式與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。［1］再如，教師和學(xué)生不重視語篇本身的功能，學(xué)生在閱讀方面呈現(xiàn)碎片化，閱讀材料經(jīng)常只是作為語境的載體而非完整的語篇。［2］

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇類型進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。然而，當(dāng)前語篇的價(jià)值沒有得到充分挖掘，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)以上高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文以一節(jié)高中英語閱讀課為例，論述如何基于語篇知識(shí)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，開展教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、語篇的相關(guān)概念

（一）語篇

已有研究認(rèn)為語篇對(duì)應(yīng)的英文單詞既可以是text，也可以是discourse。黃國文在《語篇分析概要》一書中將text叫作語篇；胡壯麟在《語篇的銜接與連貫》一書中把discourse稱作語篇；劉辰誕認(rèn)為text指篇章，discourse才是語篇，并提出國內(nèi)外學(xué)者對(duì)篇章和語篇的認(rèn)識(shí)各有不同。一種觀點(diǎn)認(rèn)為篇章和語篇所表達(dá)的概念沒有本質(zhì)上的區(qū)別，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為篇章和情景語境結(jié)合成為語篇，也就是說，語篇具有動(dòng)態(tài)性，而篇章是靜態(tài)的、脫離語境的，篇章是語篇記錄的一種形式。［3］課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語篇是表達(dá)意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運(yùn)用語言的常見形式”“語篇承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式”。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語篇的界定以及語篇承載的作用，本文所探討的語篇是discourse。語篇不僅是傳達(dá)信息的語言單元，還具有語境和語用目的。能表現(xiàn)概念之間的聯(lián)系的語言形式稱為語篇，因此，不管是一本書還是一句話，只要能表達(dá)意義都能稱為語篇。本文所指語篇主要是高中英語教材中的課文。

（二）語篇知識(shí)

語篇知識(shí)是關(guān)于語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^程中如何使用的知識(shí)。也就是說，語篇知識(shí)主要涉及語篇結(jié)構(gòu)、語篇意義和語篇使用。［4］語篇結(jié)構(gòu)涉及語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)和宏觀組織結(jié)構(gòu)。微觀組織結(jié)構(gòu)包括構(gòu)成句子的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系和連接關(guān)系，以及省略和替代等銜接手段，句子的信息展開方式等；宏觀組織結(jié)構(gòu)包括段與段的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系。語篇意義指語篇的各個(gè)組成部分以及語篇所用的語言是如何表達(dá)意義的，包括語篇的主題意義、作者態(tài)度、表達(dá)意義的語言策略。語篇使用指語言使用者如何根據(jù)一定的社會(huì)文化語境和交際意圖，運(yùn)用語言達(dá)到與他人溝通和交流的目的。

（三）語篇分析

對(duì)語言功能的分析可以稱為語篇分析。語篇分析就是以語篇為基本單位，從表達(dá)完整思想內(nèi)容的語段篇章入手，進(jìn)行宏觀和微觀的分析。［5］語篇分析是基于語篇整體，從語義、語法、語用等多方面對(duì)語篇進(jìn)行分析，研究語篇結(jié)構(gòu)、句子排列、句際關(guān)系、語句的指向性和信息度、句子之間的語句銜接和語義上的連貫等內(nèi)容。［6］語篇分析則是對(duì)語篇各要素之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行分析的過程。［7］

綜上可知語篇、語篇知識(shí)以及語篇分析三者之間的關(guān)系。語篇是作者通過一系列語篇知識(shí)來表達(dá)特定意義的文本載體，語篇分析則是從讀者視角對(duì)語篇及語篇知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)。

三、基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于語篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1．宏觀把握語篇組織結(jié)構(gòu)

（1）挖掘文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)語篇類型與內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。語篇承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。標(biāo)題位于文章之首，是語篇的眼睛，它高度凝練語篇的內(nèi)容，點(diǎn)明語篇的主旨。通過對(duì)語篇標(biāo)題的關(guān)注，讀者能夠推測(cè)文本的類型，預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，提煉文章的關(guān)鍵信息，推測(cè)作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫作意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行研讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。不同的語篇類型能夠?yàn)閷W(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)中豐富的語篇形式提供機(jī)會(huì)。

以高中英語必修三Unit 1 Reading and Thinking板塊Why do we celebrate festivals？的教學(xué)為例，教師根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：1.According to your knowledge， why do we celebrate festivals？2.What does “why”“we” mean？本語篇的標(biāo)題是疑問句，直接對(duì)標(biāo)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，學(xué)生不僅能夠預(yù)測(cè)語篇的內(nèi)容應(yīng)該是回答我們（People、Chinese and foreigners）為什么（to share joy、to share gratitude to、to relax等）慶祝節(jié)日，而且能激活對(duì)節(jié)日的已有知識(shí)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)相關(guān)圖片和標(biāo)題的解讀，對(duì)語篇的類型進(jìn)行判斷。基于上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步判斷該語篇是說明文，語篇內(nèi)容是我們慶祝節(jié)日的原因。

（2）整合段落信息，明晰段落信息展開模式。語篇形式不僅能幫助學(xué)生更好地把握語篇的整體結(jié)構(gòu)，而且能舉一反三，幫助學(xué)生更好地把握同一類型的語篇結(jié)構(gòu)。教師不僅要從宏觀上分析語篇的組織模式，即問題—解決模式、提問—回答模式以及概括—具體模式，還應(yīng)該通過對(duì)微觀層面的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理解某些宏觀結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素如何在微觀層面上表現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更加清楚地理解篇章的意義結(jié)構(gòu)。段落既是文章的組成部分，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，內(nèi)容連貫且展開得體，它的組織形式與語篇的組織形式有許多相似之處。［8］因此，在閱讀教學(xué)中，教師十分有必要整合段落信息，分析段落信息展開模式。

例如教師根據(jù)教材所給的Tip，告訴學(xué)生如何識(shí)別the main idea of a paragraph（It is often the first sentence， but sometimes it is found elsewhere in the paragraph.）。接著請(qǐng)學(xué)生快速閱讀找出每一段落的topic sentence，學(xué)生能夠找出段落的主旨句都位于段首。此時(shí)教師對(duì)這五個(gè)部分的主旨句進(jìn)行總結(jié)得到本語篇的結(jié)構(gòu)：introduction+body+conclusion，并且學(xué)生能夠明確大部分說明文都遵循這一行文結(jié)構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生明晰語篇的行文結(jié)構(gòu)后，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀段落的信息展開模式。丁往道總結(jié)了八種不同的段落展開方式，其中在概要寫作中最常用的六種是對(duì)比、定義、過程、舉例、因果和分類。［9］按照這幾種展開方式寫出的段落和文章大都結(jié)構(gòu)清晰，特征鮮明。

例如學(xué)生在了解了語篇的段落信息和行文結(jié)構(gòu)后，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理每一段落的信息展開方式：topic sentence+supporting evidence。第二到第五自然段的信息展開方式分別為topic sentence+explanation（when、why）、topic sentence+explanation+example、topic sentence+explanation+attitude、topic sentence+explanation。梳理段落信息展開方式，不僅有助于學(xué)生快速篩選所需信息，理解語篇大意，而且能提高學(xué)生的語篇分析能力、思維品質(zhì)。

2．微觀分析語篇組織結(jié)構(gòu)

（1）賞析語篇中某個(gè)詞的妙用。遣詞造句是語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是微觀語篇組織結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。在英語教學(xué)中，了解文本的語境就是了解語言傳情達(dá)意的準(zhǔn)確性，感悟詞語的生命力。具體而言，需要關(guān)注標(biāo)題的點(diǎn)睛作用，詞匯在上下文中的含義，語法和句式取舍的用意。［10］句內(nèi)的語法結(jié)構(gòu)、詞的搭配、指代關(guān)系、句子信息等，這些都是語篇微觀結(jié)構(gòu)的范疇。在文章中，一些通俗易懂的簡單詞匯往往會(huì)被忽視，越是一些不起眼的簡單詞匯，往往在句子中有著深刻的意蘊(yùn)。

例如在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)詞語的生命力和文學(xué)性，針對(duì)標(biāo)題中的festivals和第二自然段最后一句話中的admire the shining moon，教師設(shè)計(jì)了以下問題：festival和holiday都有節(jié)日的含義，可否把festival換成holiday？可否把a(bǔ)dmire the shining moon替換為appreciate the shining moon？學(xué)生能夠根據(jù)自己的體會(huì)和感悟，積極思考以上問題并給出自己的看法。festival意為傳統(tǒng)節(jié)日，強(qiáng)調(diào)有特殊紀(jì)念意義的節(jié)日，包含定期慶祝的意思；holiday這個(gè)詞通常用在英式英語中，它表示一年當(dāng)中不用工作的時(shí)候，也可以用來指短期休假。festival所包含的范圍和意義比holiday更寬、更廣，festival蘊(yùn)含著不同的社會(huì)文化現(xiàn)象和文化差異，因此，使用festival一詞更能清楚地指向語篇的主題意義。同時(shí)，學(xué)生利用自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)思考admire和appreciate的區(qū)別。appreciate多強(qiáng)調(diào)理解，并在理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行欣賞，是客觀層面上的欣賞，而admire強(qiáng)調(diào)從外在的東西中獲得快樂和滿足，具有強(qiáng)烈的享樂意義，是主觀層面上并且?guī)в星楦械男蕾p。使用admire一詞更能體現(xiàn)本段的中心主旨：世界各地都有豐收節(jié)，雖然豐收節(jié)的慶祝方式各不相同，但是其包含的sharing joy、gratitude、love、peace等核心內(nèi)涵相同。同時(shí)，這也在一定程度上呼應(yīng)了標(biāo)題：我們慶祝節(jié)日的原因。

（2）分析段落中句與句之間的邏輯關(guān)系。語篇銜接對(duì)語篇完整性起到至關(guān)重要的作用。許多學(xué)者主張將語篇銜接理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)。句子之間的銜接直接體現(xiàn)了語篇微觀層面的邏輯和概念關(guān)聯(lián)，同時(shí)也預(yù)示上句與下句的內(nèi)部發(fā)展趨勢(shì)。句與句之間的銜接屬于語篇微觀組織結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生在宏觀上分析段落之間的銜接，品味行文邏輯，還要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)句與句之間的銜接作用。通過分析段落內(nèi)句子與句子之間的承接，才能明晰語篇的連貫性與邏輯關(guān)系。

例如教師在課堂上向?qū)W生提問：第一自然段中的However是如何承接上下文的？旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注however這一轉(zhuǎn)折詞，前一句表達(dá)了節(jié)日起源的不同，通過however起到轉(zhuǎn)折的作用，即不管看起來有多不相同，節(jié)日的精神是相似的。同時(shí)，用however來轉(zhuǎn)折，更強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折之后的信息。通過分析句與句之間的承接邏輯，學(xué)生能夠感受到世界各地節(jié)日的和而不同，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。

（3）解讀修辭手法，賞析語言特色。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)、反諷、夸張、對(duì)仗等修辭手法在語篇中的表意功能及常見用法。在人際交流中，人們往往會(huì)在不經(jīng)意間使用修辭手法，如排比、夸張、反問等，以達(dá)到打動(dòng)人、說服人的目的。修辭手段是顯著的語篇形式要素，通過對(duì)語句的修飾、調(diào)整，運(yùn)用特定的語言表達(dá)形式，以提高內(nèi)容意義的表達(dá)效果。［11］因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解讀修辭手法，賞析語言特色。

例如第二自然段中的flowers and fruit是一種頭韻的修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和賞析頭韻的語言特色，學(xué)生在課上體會(huì)該語篇語言的音韻之美和節(jié)奏之美。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第五自然段并回答問題Why are festivals important？學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)第五自然段中運(yùn)用了排比句They reflect people's wishes...， They are occasions that...，They help us understand...這三句排比句是對(duì)第五自然段首句的具體展開。緊接著教師拋出問題：是否可以刪除其中一句排比句？這一問題能夠喚起學(xué)生對(duì)排比句的認(rèn)識(shí)，排比句一般由三句或以上構(gòu)成。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這三句排比句回扣第一自然段：They reflect people's wishes...與 第一自然段的sharing love and peace相呼應(yīng)，They are occasions that...與第一自然段的sharing joy相呼應(yīng)，They help us understand...與第一自然段的sharing gratitude相呼應(yīng)。通過對(duì)語篇中修辭手法的解讀，學(xué)生能夠更加深入地理解the reasons for festivals and celebrations，加深對(duì)文化差異和文化融通的理解和思考，領(lǐng)悟世界各地文化的多樣性和豐富性，形成人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。

（二）基于語篇意義的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1．探究語篇的主題意義

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！背虝蕴弥赋稣Z篇的內(nèi)容和主題意義是有區(qū)別的。語篇本身講述的事情是故事，但它傳遞的主題意義可能是道理，不能把二者等同起來。［12］

在具體教學(xué)中，教師再次回歸標(biāo)題Why do we celebrate festivals？，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找有關(guān)的信息并加以歸納總結(jié)，從而對(duì)文章的主旨有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，理解語篇的主題意義。學(xué)生能夠初步體會(huì)雖然不同文化有各自獨(dú)特的節(jié)日慶祝方式，但是都體現(xiàn)了相同的節(jié)日精神。同時(shí)，學(xué)生也能感悟節(jié)日是體現(xiàn)人類價(jià)值觀和文化的載體，節(jié)日精神相通背后隱含的是文化的相通，這有利于學(xué)生形成人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。

2．分析作者的情感態(tài)度

語篇通常都隱含著作者主觀的情感傾向。議論性、敘事性語篇的情感傾向較為明顯，說明性語篇必然會(huì)涉及作者對(duì)說明對(duì)象的評(píng)價(jià)。［13］雖然部分語篇能直接呈現(xiàn)作者的情感態(tài)度，但是大部分語篇并不能直接看出作者的情感傾向。讀者在閱讀語篇時(shí)，需要認(rèn)真揣摩和推敲作者隱藏在字里行間的深層意蘊(yùn)和觀點(diǎn)傾向，并與之產(chǎn)生情感上的共鳴和觀念上的碰撞。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇的主題出發(fā)，把握作者的情感態(tài)度，并將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者的情感交流。［14］在分析作者的情感傾向時(shí)，常見提問形式為What is the author's attitude toward...這種提問只關(guān)注問題的結(jié)果，無法有效解讀作者表達(dá)情感傾向的過程和方式。因此，教師應(yīng)該從分析英語客觀性思維對(duì)語言形式的影響的角度展開追問。例如教師可提出“Why does the author mention the controversy over the commercialization of festivals？”這一問題，以此引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度。學(xué)生借助語篇上下文信息和提示，在語篇語境中分析作者對(duì)節(jié)日商業(yè)化的態(tài)度是中立的。緊接著教師組織學(xué)生討論以下問題：“What is your attitude towards the commercialization of festivals？”作者的觀點(diǎn)不一定代表讀者的觀點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷批判性地思考節(jié)日商業(yè)化的優(yōu)缺點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）基于語篇使用的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

語篇以不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等呈現(xiàn)其所要傳達(dá)的內(nèi)容。不同的語篇類型體現(xiàn)不同的寫作目的。例如以勸說、說服為目的的語篇，就要采用論辯性質(zhì)的語篇類型。語篇具有介紹功能，即寫作目的是解釋現(xiàn)實(shí)，就使用說明性的語篇類型。但并不是一篇語篇只能有單一的寫作目的，例如故事這一語篇類型，不僅可以娛樂為目的，也可以帶有勸說、說服功能。

例如，本課語篇類型并不是單一的說明文或者議論文，而是帶有議論性質(zhì)的說明文。第一至第三自然段與第五自然段是說明性質(zhì)，而第四自然段則具有議論文的特點(diǎn)。教師組織學(xué)生討論What does the writer tell us about expository types？通過小組討論，學(xué)生能夠看出作者利用說明文的寫作手法向讀者介紹了人們慶祝節(jié)日的原因、節(jié)日對(duì)人們具有重要意義。同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第四自然段的議論性質(zhì)，探討節(jié)日隨著時(shí)間不斷演變的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

四、結(jié)語

語篇結(jié)構(gòu)、語篇意義和語篇使用三者屬于語篇知識(shí)的范疇。這三個(gè)層面的語篇知識(shí)并不是相互獨(dú)立的，而是層層遞進(jìn)、彼此之間緊密相連的?；诖嗽O(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，對(duì)篇章中的主題含義以及特定的信息進(jìn)行有效的掌握，不斷提高理解語篇知識(shí)的能力。教師在閱讀教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)分析語篇標(biāo)題、段落信息展開模式等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)發(fā)展語篇技能。通過解讀語篇中某個(gè)詞的妙用、段落中句與句之間的銜接邏輯、修辭手法等，幫助學(xué)生掌握語篇微觀組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)，發(fā)展語篇技能。此外，除了說明文這種語篇類型，學(xué)生還要把握其他文體，如記敘文、議論文和應(yīng)用文等。不同的語篇類型具有不同的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生經(jīng)常接觸和把握各種語篇，掌握篇章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及表現(xiàn)手法，提高閱讀效率。

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