基于生本理念的小學數(shù)學計算教學策略探究

【摘要】生本理念下的小學數(shù)學計算教學更重視鍛煉學生運算能力，更突出學生對計算知識的自主思考.基于此，文章從基本概念與基礎(chǔ)特征入手，對生本理念做了簡要分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的教學策略，即設置預習內(nèi)容、構(gòu)建趣味情境、設計系列問題、布置課后練習、科學實施評價，以此讓學生在五種不同策略下的計算教學活動中，建立預習習慣、激活計算興趣、深化計算思考，真正實現(xiàn)運算能力發(fā)展目標.

【關(guān)鍵詞】生本理念；小學數(shù)學；計算教學

引 言

在生本理念的引領(lǐng)下，教師能樹立以學生為課堂主體的教學理念，并根據(jù)學生學情與學習需求合理設計教學內(nèi)容，以此保證計算教學的效果.從組織學生學習計算知識的角度分析，不論是理解計算知識，還是應用計算知識，都需要學生主體的積極參與，且只有學生積極參與的數(shù)學課堂，教師才能有效落實生本理念，才能更有效地傳授學生計算知識.這樣，才能實現(xiàn)學生學習質(zhì)量與計算教學效率的共同提升.

一、生本理念的基本概念與基礎(chǔ)特征

（一）基本概念

生本理念，是指真正以學生為主的、為學生好學而開展教學活動的一種教育理念.該理念重在突出一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，能讓數(shù)學課堂真正成為以學生為主的課堂.基于此，在將生本理念融于小學數(shù)學計算教學課堂時，教師應注意課堂主體的變化，即由“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變，讓學生真正做到樂學、好學，從而促進學生運算能力進步.

（二）基礎(chǔ)特征

生本理念具有三個基本特征，分別為以學生興趣為根本，以學生能力為基本，以學生需求為核心.首先，通過分析“以學生興趣為根本”這一特征，教師應充分認識到學習興趣是學生產(chǎn)生積極行為動力的來源，特別是對于心智尚未完全成熟的小學生而言，興趣是其學習數(shù)學計算知識的重要驅(qū)動力.在此前提下，調(diào)動學生的學習興趣便是教師開展計算教學的首要任務.其次，從“以學生能力為基本”的角度分析，教師保證課堂教學成效的關(guān)鍵，便是以學生的實際學習能力為開展教學工作的基本.在生本理念下，為了最大限度保證計算教學的質(zhì)量，教師每次在實施教學活動前，都應對學生的學習能力進行整體評估，這樣才能保證教學活動貼合學生真實能力，才能讓學生聽得懂、學得會.最后，從“以學生需求為核心”的角度思考，教師應清晰認知“教”與“學”的對應關(guān)系，即教師“教”的內(nèi)容要讓學生能理解、會應用，才算是保證了教學的有效性，才能體現(xiàn)出學生真正做到了“學”.所以，教師應以學生學習需求為核心，合理設計計算教學策略，進而保證計算教學質(zhì)效.

二、基于生本理念的小學數(shù)學計算教學策略

（一）設置預習內(nèi)容，培養(yǎng)學生預習習慣

預習，是指在參與課堂學習前，學生獨立自主完成對新課程知識的預習.經(jīng)過預習的過程，學生便可帶著問題學習新知識、思考新知識，從而提高課堂學習效率.基于此，教師在講授新知識前，應基于生本理念合理設置預習內(nèi)容，并通過引導學生進行持續(xù)預習的方式，培養(yǎng)學生的預習習慣.在開展計算教學前，教師便需依據(jù)學生的實際能力情況，設計符合學生能力需求的課前預習內(nèi)容，讓學生在預習中提前了解計算的相關(guān)知識，為其在課堂上與教師進行有效配合、深入思考計算知識打好基礎(chǔ).

以北師大版三年級上冊“混合運算”教學為例，在講授第一課時“小熊購物”這部分內(nèi)容時，教師需要帶領(lǐng)學生完成三個方面的課程目標，分別為，第一，探索“先乘法，后加減”的運算順序；第二，能正確進行乘加、乘減兩步式題目的計算；第三，通過分析“小熊購物”，培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力.基于此，為了讓學生在課堂上深入掌握上述目標內(nèi)容，教師可為學生設置詳細的預習內(nèi)容，以此讓學生借助預習有效理解新知識內(nèi)容、建立良好的預習習慣.對此，教師可圍繞“小熊購物”給定的信息，設置相關(guān)預習內(nèi)容.比如，請同學們根據(jù)教材中“小熊購物”給出的信息，回答下列問題：

1.胖胖“要一個蛋糕和四個面包”應付多少元錢？

（3）還可以怎樣列式呢？請你寫一寫

（4）結(jié)合剛才的綜合算式，寫一寫既有加法又有乘法，我們應該先算什么，再算什么？

2.壯壯有20元錢，買三包餅干，應找回多少元？

（1）你能像小明那樣，先畫一畫，再列式計算嗎？

（2）既有減法又有乘法，先算什么，再算什么？

3.對于預習的內(nèi)容，你還能提出怎樣的問題？

4.過關(guān)檢測（寫一寫先算什么，再算什么，并計算）

4×6+25先算（ ），再算（ ），計算結(jié)果（ ）

54+36-18先算（ ），再算（ ），計算結(jié)果（ ）

42+8×4先算（ ），再算（ ），計算結(jié)果（ ）

100-75+25先算（ ），再算（ ），計算結(jié)果（ ）

至此，教師完成了本部分授課內(nèi)容應進行預習內(nèi)容的設計，讓學生能跟隨預習內(nèi)容進行有順序的思考，從而做到對課程知識的有效理解，掌握在既有加法與減法，又有乘法的綜合算式的計算順序，這樣才能充分發(fā)揮預習的效用，才能讓學生意識到預習的高效性，從而有效培養(yǎng)學生的預習習慣.

（二）構(gòu)建趣味情境，激活學生計算興趣

趣味情境，是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設情境，以此提高課堂學習的趣味性，促使學生產(chǎn)生對數(shù)學知識的學習興趣.通過構(gòu)建趣味情境的方式，教師能讓學生感受到數(shù)學課堂活躍的學習氛圍，體會到學習數(shù)學知識的樂趣，進而讓學生能建立興趣驅(qū)動意識，實現(xiàn)高效學習目標.基于此，在小學數(shù)學計算教學課堂上，教師應以生本理念為依據(jù)，同時以激活學生計算興趣為主構(gòu)建趣味情境，讓學生發(fā)現(xiàn)計算知識的趣味性.在具體構(gòu)建趣味情境時，教師應合理運用教材給出的課例情境，以及多媒體信息技術(shù)，讓計算內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來.

以北師大版三年級上冊“加與減”教學為例，在講授第二課時“運白菜”時，教師需要帶領(lǐng)學生重點掌握兩、三位數(shù)的連減的計算方法，并讓學生正確計算.首先，教師為學生構(gòu)建了一個動畫版的情境，以增加課程內(nèi)容的趣味性.根據(jù)教材給出的“運白菜”的情境信息，動畫中應涵蓋這些內(nèi)容：一個白菜園、種菜的農(nóng)民伯伯、運走白菜的卡車等.這樣，教師便根據(jù)這些要素構(gòu)建具有動態(tài)感的趣味情境，并以對話的形式給出運走白菜的數(shù)量以及農(nóng)民伯伯種白菜的總棵數(shù).由此，教師讓學生根據(jù)情境內(nèi)容嘗試提出思考問題，進一步激活學生的計算興趣.有學生提出了兩車共運走了多少棵白菜，也有學生提出運走兩車后菜園還剩多少白菜.其次，教師接續(xù)學生的問題，引導學生本次課程應重點掌握的知識點，即掌握兩、三位數(shù)的連減的計算方法.在教學中，教師根據(jù)趣味情境中展示的內(nèi)容，以及學生提出的思考問題，教師讓學生列出“運走兩車后還剩多少棵白菜？”的算式.對此，學生A列出了算式850-256-280，而學生B列出了算式850-（256+280）.在具體這兩個算式時，學生都會遇到退位減（本位不夠相減，需要向前一位借“1”）的問題，這就要求學生注意退位減的問題，以及退位減后前一位的數(shù)值問題，這樣可以避免出現(xiàn)錯誤.最后，教師引導學生以口訣的方式記憶兩、三位數(shù)的連減方法，即“計算遇到退位減，本位不夠向前點，前位退1變成10，再和本位加后減.哪位上有退位點，先退1后再來減.”

至此，教師便帶領(lǐng)學生完成了對“運白菜”這部分內(nèi)容的學習，且借助構(gòu)建趣味情境的方式，有效激活了學生的計算興趣，讓學生不僅能做到對計算內(nèi)容的有效理解，也能掌握正確計算的方式，促進學生運算能力的進步.

（三）設計系列問題，深化學生運算思考

系列問題，是指教師按照一定順序、遵循一定邏輯合理設計的數(shù)學課堂問題.從教學成效的角度分析，設計系列問題，一方面能提高數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性，提高學生對數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)性認知；另一方面能啟發(fā)學生思考，提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力.基于此，在開展計算教學時，教師應充分理解生本理念，并在結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學設計系列問題，以此引發(fā)學生對計算知識的深入思考.同時，教師設計的系列問題，要兼顧教學需求與學生需求，這樣才能更好地保證授課效率，實現(xiàn)深化學生計算思考的目標.

以北師大版三年級上冊“乘與除”教學為例.在組織學生學習第一課時“小樹有多少棵”這部分內(nèi)容時，教師需要引導學生在學習中掌握此重點知識，即掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法.對此，教師可采取設計系列問題的方式，引導學生深化計算思考.首先，教師可依據(jù)教材給出的示例圖，初步設計系列問題，對學生進行一定的啟發(fā)思考.比如，依據(jù)示例圖，你能知曉3捆小樹苗有多少棵嗎？3輛車又能裝載多少棵小樹苗呢？你能嘗試列出相應的算式嗎？在思考這些問題的過程中，學生應能夠根據(jù)示例圖的信息，列出計算算式，而后再具體思考是否能通過口算的方式給出計算結(jié)果.對此，學生應列出的算式應為3×20，3×500.其次，在學生已經(jīng)給出算式后，教師需要進一步設計系列問題，繼續(xù)引導學生思考計算知識.比如，你會采用怎樣的方式計算3×20與3×500？同學們能想到多少種計算方法？有同學能采用口算的方法完成計算嗎？如果你用口算計算，是如何思考口算過程的？通過對這些問題的思考，學生便會得到不同的計算方法，如相加計算、用乘法口訣計算等，這些計算方法都是學生的有效思考.在此基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學生分別解讀學生給出的思考結(jié)果.如學生給出的思考結(jié)果是“3×20=60”，教師提問道：20，3，60各表示什么意思？而學生也應準確回答出：20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵.教師繼續(xù)提問道“20×3=60你是怎樣算的？”學生同樣要給出自己的解答思路，即20×3就是求3個20相加，即20+20+20=60.教師繼續(xù)問道“為什么要在6的末尾添加一個0？”學生思考后回答：因為20表示2個十，因此2個十×3=6個十.

至此，教師以設計系列問題的方式，帶領(lǐng)學生完成了對“小樹有多少棵”這部分計算知識的學習，深化了學生對整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的認知，并且能實現(xiàn)對口算方法的有效運用.

（四）布置課后練習，強化學生知識掌握

課后練習，是指在完成課堂學習后，為了幫助學生鞏固課堂所學知識、檢驗學生知識掌握程度，而布置的一種課后作業(yè).通過布置課后作業(yè)的方式，一方面，學生能真正借助完成作業(yè)的過程，實現(xiàn)強化掌握數(shù)學知識的目標；另一方面，教師能通過檢查學生的作業(yè)，掌握學生的學習情況，并適時調(diào)整后續(xù)教學活動，以促進學生對數(shù)學知識的強化掌握.基于此，在小學數(shù)學計算教學課堂上，教師應以生本理念為依據(jù)，布置適當?shù)恼n后練習內(nèi)容，讓學生借助完成計算作業(yè)的過程，扎實掌握計算知識.同時，在布置計算課后練習內(nèi)容時，教師應遵循適當原則，避免讓學生在完成課后練習作業(yè)時，產(chǎn)生過大的學習壓力.

以北師大版三年級上冊“乘法”教學為例.在組織學生學習第三課時“乘火車”這部分內(nèi)容時，學生應通過教師授課掌握以下知識點：理解乘法的意義；掌握乘法算式的寫法和讀法；能用乘法算式表示相應的數(shù)量關(guān)系.基于此，為了強化學生對“乘法”知識的深入掌握，教師需要采取布置課后練習的方式，將知識點融入練習題目中，讓學生進行計算完成.對此，教師可布置如下表格中的練習內(nèi)容（表1）.

至此，教師完成了布置學生課后練習內(nèi)容，一共涉及四種題型、13道題目，且這些題目能幫助學生做到對課堂所學知識的有效掌握.同時，由于題目難易程度不同，學生可根據(jù)自己的能力水平合理完成.這樣，教師既能有效落實生本理念，及時把握學生知識掌握情況，也能讓學生實現(xiàn)強化掌握計算知識目標.

（五）科學實施評價，增強學生學習反思

評價，是指對一件事或人物進行判斷、分析后獲得的結(jié)論.在小學數(shù)學計算教學課堂上科學實施評價時，教師應緊緊圍繞生本理念，從學生的學習過程、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習成果等方面入手，對學生進行真實、客觀的評價，讓學生有效反思學習計算知識的過程.同時，在實施評價時，教師除了要重視師評，還應重點突出學生的自評與互評，讓學生學會從自我反思中再認識知識，從伙伴給出的反饋中有效反思學習過程.這樣，學生便能從不同的角度認知自己的學習情況，增強學習反思意識.

比如，在組織學生預習“混合運算”時，教師可根據(jù)學生完成的預習內(nèi)容，對學生進行一定評價，如有學生能高標準完成預習內(nèi)容，教師便可以給出較高的評價，即筆跡工整、計算準確、能有效理解計算順序，望再接再厲.若是有學生未能有效解決預習內(nèi)容，教師便需要用醒目的顏色圈畫出學生未完成的內(nèi)容，并以評價的方式給予學生學習建議，即針對圈畫的內(nèi)容，需要在課堂上認真思考，理解后再完成該部分圈畫內(nèi)容.再如，教師組織學生學習第四單元“乘與除”這部分知識時，教師可采取師評與自評相結(jié)合的方式.教師的評價應主要針對學生思考問題是否積極、回答問題是否準確、知識理解是否深入等，而學生自評主要是在教師提問后，學生是否真正理解了問題，是否能運用知識解決問題，若是未能達到上述程度，學生便應重新復習、鞏固所學知識，直至完成掌握.此外，教師在帶領(lǐng)學生學習第六單元“乘法”時，教師可采取學生自評與互評的方式.當學生完成課后作業(yè)后，學生應進行自我檢查，確保作業(yè)內(nèi)容無遺漏、作業(yè)筆記美觀、計算無失誤，這樣學生便可以給自己一個優(yōu)秀的評價.而學生互評體現(xiàn)在互相檢查課后作業(yè)上，學生雙方需要根據(jù)自己的作業(yè)結(jié)果判斷對方作業(yè)計算結(jié)果是否準確，若出現(xiàn)不一致的計算結(jié)果，學生雙方便需要共同計算，驗證結(jié)果的準確性.

這樣，根據(jù)計算教學的不同階段，教師采用了不同的評價，讓學生能感受到評價對自身學習計算知識的重要影響，并能夠從評價中增強自身的學習反思能力.

結(jié) 語

綜上，在開展以生本理念為主的小學數(shù)學計算教學中，教師應特別重視突出學生的課堂主體地位，特別是設計計算教學策略時，教師要以培養(yǎng)學生計算習慣、鍛煉學生運算能力為主，這樣才能保證計算教學策略既符合學生發(fā)展需要，又能有效傳授計算知識，進而保證計算課堂的教學成效.所以，教師應認真思考文章提出的五點策略，并依據(jù)實際教學需要做出合理調(diào)整，切實落實生本理念、提升計算教學質(zhì)效、強化學生綜合運算能力.

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