核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價創(chuàng)新策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好教學(xué)評價工作的創(chuàng)新，完成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主要目標(biāo).在這一背景下，教師不僅要做好教育理念、評價方式的學(xué)習(xí)，還要全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，積極做好學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，以此增強評價工作的有效性，實現(xiàn)評價創(chuàng)新的目標(biāo).文章以此為切入點，基于核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出的創(chuàng)新要求進行闡述，分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價創(chuàng)新實施的原則，最后針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價創(chuàng)新實施的方法提出建議.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；創(chuàng)新策略

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”“采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果”.在這一內(nèi)容的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重新審視評價在教育工作中的地位，還要積極做好教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在科學(xué)的評價中獲得指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo).

一、核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出的創(chuàng)新要求

隨著《新課標(biāo)》的不斷落實，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的核心目標(biāo).在這一背景下，包括教學(xué)評價在內(nèi)的各種教學(xué)工作都需要進行創(chuàng)新，其中教學(xué)評價的創(chuàng)新可以概括為以下幾個方面.

（一）評價方式要豐富

傳統(tǒng)的評價方式以口頭評價和書面評價兩種方式為主，這兩種方式雖可以滿足基礎(chǔ)評價需求，但從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，這兩種評價方式過于單一，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，所以豐富教學(xué)評價方式是實現(xiàn)評價創(chuàng)新的首要任務(wù).《新課標(biāo)》中針對教學(xué)評價提到的評價方式包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)等，這些評價方式可以單一應(yīng)用，也可以組合應(yīng)用，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行設(shè)計，保證評價的科學(xué)性和有效性，特殊情況下，也可以采取線上線下結(jié)合的方式進行評價.

（二）評價維度要多元

傳統(tǒng)教育模式下，一些教師對學(xué)生的評價只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，此種評價的維度過于單一，無法體現(xiàn)教學(xué)評價的功能性，同時不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng).所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以“四基”“四能”為目標(biāo)，實現(xiàn)評價維度的拓寬，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步.基于對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析，教師對學(xué)生的評價要關(guān)注以下幾個維度：首先是學(xué)生的分析能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.其次是數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去思考和分析，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去判斷.最后是數(shù)學(xué)知識技能的把握，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活問題.

（三）評價主體要多樣

相對于傳統(tǒng)教學(xué)中將教師作為唯一主體的評價方式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價將學(xué)生、家長也納入評價主體當(dāng)中，這讓教學(xué)評價工作迎來了創(chuàng)新.在實際工作中，為了保證評價的科學(xué)性、客觀性，教師除了要做好教師評價之外，還要積極開展學(xué)生自主評價、學(xué)生互相評價、家長評價等方式，讓所有參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的人都可以對學(xué)生進行評價，由此獲得足夠全面、客觀、科學(xué)的評價結(jié)果.相較于傳統(tǒng)評價方式而言，多主體的評價方式可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在評價中學(xué)習(xí)他人的寶貴經(jīng)驗，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步.

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價創(chuàng)新實施的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)評價工作予以創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)做好對教學(xué)評價創(chuàng)新實施原則的分析，因為評價原則是指導(dǎo)教師評價行為的基本方針，也是約束教師評價行為的行為規(guī)范.

（一）因材施教原則

因材施教原則是素質(zhì)教育中的基本原則，其對于教學(xué)評價創(chuàng)新有著重要指導(dǎo)作用.教學(xué)評價作為以學(xué)生為中心的指導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)，只有符合學(xué)生的實際情況才能夠發(fā)揮出指導(dǎo)作用.在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的遺傳因素、成長環(huán)境、心智發(fā)育存在不同，所以即使是同在一個班級中學(xué)習(xí)的同齡人，他們的性格特點、興趣愛好、思維水平和智力發(fā)育也各有不同.在這種狀態(tài)下，教師對學(xué)生的評價必須做到因人而異、因材施教，保證學(xué)生能夠在評價中對號入座，并在評價中找到改變和提升自己的方法，以此保證評價環(huán)節(jié)的有效性，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在評價過程中要體現(xiàn)出對學(xué)生思維狀態(tài)的啟發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，通過評價的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進他們的進步.在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡較小，心智水平有限，所以他們需要在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí).相較于傳統(tǒng)教學(xué)中直接且?guī)в忻钚缘脑u價指導(dǎo)方式，以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)方法探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然更符合學(xué)生的認(rèn)知需求.所以，教師在評價中應(yīng)落實啟發(fā)性原則，在師生互動中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在思維活動中完成知識探究和知識積累，由此獲得學(xué)習(xí)效果的提升.

（三）循序漸進原則

循序漸進原則又被稱為系統(tǒng)性原則，其是指教師的評價工作要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和心理承受能力，以具有系統(tǒng)性、連貫性、持續(xù)性的方式呈現(xiàn)，保證評價行為能夠為學(xué)生的進步和成長帶來助力.從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，循序漸進原則可以充分照顧到學(xué)生的心理承受力，避免學(xué)生因評價產(chǎn)生挫折感和消極態(tài)度，并有利于使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不足時，可選擇一個相對小的錯誤為切入點，以學(xué)生可以接受的語言和方式進行評價，逐步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足.

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價創(chuàng)新策略

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，教師想要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)評價模式予以創(chuàng)新，除了要對《新課標(biāo)》內(nèi)容進行研究，還要激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，讓他們參與到評價當(dāng)中，以此提升評價的效果.

（一）激發(fā)學(xué)生主觀能動性，開展自主評價方式

自主評價是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果進行評價的方式，其是評價創(chuàng)新工作中的基礎(chǔ)方式.相較于傳統(tǒng)評價方式而言，自主評價最大的特點就是對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，讓學(xué)生全面審視自己的學(xué)習(xí)過程，以最直接的方式發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助學(xué)生找到提升學(xué)習(xí)水平的方法.

例如，在進行“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師結(jié)合學(xué)生之前的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)生思維發(fā)展水平，選擇讓他們進行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計了自主評價活動，具體方式如下.

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師通過與學(xué)生的討論，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要完成“學(xué)會根據(jù)已知信息設(shè)計統(tǒng)計表”“具備讀表能力，并能夠根據(jù)表中信息準(zhǔn)確回答問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo).在制訂目標(biāo)時，教師會要求學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進行預(yù)估，并將自己預(yù)估的結(jié)果記錄下來，以便在后續(xù)的評價中進行對照.

制訂評價標(biāo)準(zhǔn)：本環(huán)節(jié)是保證學(xué)生自主評價科學(xué)性的關(guān)鍵.因為學(xué)生的自我評價要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教師和學(xué)生共同討論完成制訂.具體方法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)出兩道測試題，學(xué)生依據(jù)解答程度和結(jié)果進行自主評價.如兩道習(xí)題都完整、準(zhǔn)確地完成解答，說明學(xué)生對本課知識做到了全面掌握，可以給自己“優(yōu)秀”的評價.若兩道習(xí)題中有一道題沒有準(zhǔn)確地完成解答，那么學(xué)生只能給自己“良好”的評價.

自主評價過程：學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生布置習(xí)題（見圖1），讓學(xué)生自主進行解答.完成解答后，教師會公布正確答案，學(xué)生要對照正確答案批改自己的練習(xí)結(jié)果，并根據(jù)練習(xí)結(jié)果對照自己在課前的自我評估標(biāo)準(zhǔn)進行評價.在評價過程中，小王同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了一處錯誤，按照評價標(biāo)準(zhǔn)他只能獲得“良好”的評價結(jié)果.針對評價結(jié)果教師與小王進行了交流，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己在讀表過程中出現(xiàn)了馬虎的情況，進而導(dǎo)致讀錯示數(shù)的問題.因此，小王評價自己：在以后的學(xué)習(xí)中一定要耐心、認(rèn)真讀題，避免再次出現(xiàn)同類問題.

（二）加強學(xué)生互動交流，實施學(xué)生互評方式

學(xué)生互評是以學(xué)生為主體的評價方式，也是學(xué)生之間的相互評價.相較于自主評價而言，學(xué)生互評方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時能讓學(xué)生在評價過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，以此拓展學(xué)習(xí)思路.目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生互評方式主要有“合作互評”“隨機互評”兩種，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對兩種評價方式進行選擇，爭取獲得更好的評價效果.

合作互評：此種方式是指教師將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在后續(xù)交流中對同組伙伴進行評價.該方法能夠讓學(xué)生更仔細(xì)地進行相互觀察，并在觀察中反思自己的不足，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)水平.例如，在進行“多邊形的面積”學(xué)習(xí)時，教師以圖2內(nèi)容為任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作方式進行本課內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù).完成任務(wù)后，教師會要求各小組進行小組成員互評，出于對學(xué)生之間良好關(guān)系的考慮，教師要求學(xué)生以書面方式匿名對同學(xué)進行評價，評價以“××值得我學(xué)習(xí)的地方是……”“××應(yīng)該改正的地方是……”形式為主.教師會將各小組的評價條收集起來，并將評價條交給對應(yīng)的學(xué)生，以此實現(xiàn)學(xué)生之間的評價，幫助被評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自己的學(xué)習(xí)效果.

隨機互評：此種方式是指在完成教學(xué)活動中，教師會通過抽簽等隨機性方式選定評價和被評價學(xué)生.相較于合作互評方式而言，隨機互評方式不需要特殊的學(xué)習(xí)方式作為前提，具有隨機性，不會給學(xué)生提前準(zhǔn)備的時間，這樣的評價具有真實性，更能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足.在評價過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對隨機互評的實施方法予以設(shè)計.方法一：教師準(zhǔn)備全班同學(xué)名字的卡片，通過抽簽選定互評對象，以書面形式對互評對象進行評價.方法二：教師隨機挑選一名學(xué)生作為被評價人，其他學(xué)生可以直接對該生進行口頭評價，教師會將學(xué)生們的評價內(nèi)容以表格形式進行記錄，讓被評價學(xué)生在表格的輔助下全面了解自己的優(yōu)缺點，并進行自我反思和調(diào)整，幫助該生實現(xiàn)進步與提升.

（三）明確評價基礎(chǔ)目標(biāo)，落實“教—學(xué)—評”一體化

“教—學(xué)—評”一體化是《新課標(biāo)》中提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念，其以學(xué)生為主體，通過將教師的教、學(xué)生的學(xué)和互相的評融合到一起，讓評價以具有系統(tǒng)性、針對性的方式呈現(xiàn)，這不僅可以提升評價的效果，還能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來指導(dǎo)，讓課堂學(xué)習(xí)更有效率.

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，教師想要通過“教—學(xué)—評”一體化的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們形成核心素養(yǎng)，做好課堂教學(xué)模式的設(shè)計是首要任務(wù).例如，在進行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”內(nèi)容的教學(xué)時，教師結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，通過以下方式實現(xiàn)對“教—學(xué)—評”一體化模式的落實.首先，教師明確以“啟蒙學(xué)生的圖形運動思維”為教學(xué)目標(biāo)，選定師生互動為基礎(chǔ)教學(xué)方式，確保學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中能夠獲得思維提升，產(chǎn)生最基本的圖形意識.其次，教師對學(xué)生認(rèn)知水平、興趣需求、實踐操作能力進行分析，設(shè)計符合學(xué)生興趣需求和動手能力的課堂任務(wù).再次，教師在互動教學(xué)中，除了要發(fā)揮教學(xué)者、互動者的作用外，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行教學(xué)評價的設(shè)計.最后，在師生互動交流中，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，同時要融入學(xué)生互評模式，讓學(xué)生闡述自己的觀點.在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅可以評價同學(xué)，還可以對教師的教學(xué)表現(xiàn)進行評價.所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對自己的課堂表現(xiàn)發(fā)表看法，從而在學(xué)生的評價和建議中取得進步，以此實現(xiàn)教學(xué)相長的評價效果.

在進行評價時，為了保證評價的有效性，教師可以采取多種方式相融合的方式，以多途徑、多維度對學(xué)生進行評價，以此提升評價的質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)進步.為此，教師采取書面測試、實踐操作測試、互動討論等方式對學(xué)生進行評價.在書面測試中，教師直接為學(xué)生呈現(xiàn)一個圖形，要求學(xué)生通過觀察畫出圖形旋轉(zhuǎn)后的位置和狀態(tài)，以此實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知水平的考查.在實踐操作方面，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，并讓學(xué)生進行剪紙游戲，教師會根據(jù)學(xué)生最后呈現(xiàn)出的剪紙作品，判斷他們對軸對稱圖形知識的掌握情況.互動討論是指教師會針對學(xué)生在書面測試、實踐操作測試的表現(xiàn)與學(xué)生進行討論，及時指出學(xué)生存在的問題，幫助他們找到解決問題的辦法.與此同時，對于學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)教師也要進行表揚，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).

（四）立足學(xué)生成長發(fā)展，創(chuàng)新檔案袋評價方式

檔案袋評價方式也是以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，充分落實學(xué)生主體地位的創(chuàng)新評價方式.在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每名學(xué)生的實際情況對他們進行“學(xué)習(xí)成長記錄評價”，以最全面、系統(tǒng)的方式為學(xué)生制訂成長計劃，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)育水平、思維發(fā)育能力為學(xué)生設(shè)計各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并輔之以科學(xué)的評價方法，讓學(xué)生可以獲得與自己成長需求相匹配的評價服務(wù).除此之外，教師還會專門將學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行整理，放入檔案袋評價中，如學(xué)生的優(yōu)秀成績單、各種實踐作品及教師同學(xué)對該生的優(yōu)秀評價等，以此實現(xiàn)對檔案袋評價的構(gòu)建.從學(xué)生的成長角度來看，檔案袋評價不僅可以幫助教師明確育人和評價方式，還能充分展示學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用.

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，檔案袋評價的應(yīng)用主要可以從以下三個方面入手：第一種是“教學(xué)型”評價檔案袋.教師根據(jù)對學(xué)生心智發(fā)育、成長需求及知識內(nèi)容的分析，制訂科學(xué)的評價方式，收集一切與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，如測試成績、課堂表現(xiàn)、教師評語等內(nèi)容，保證檔案評價的全面性和完整性.第二種是“評價型”檔案袋.其中包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價等一切與學(xué)生相關(guān)的評價內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在評價中得到進步.第三種“理想型”評價檔案袋.此類檔案袋會以學(xué)生的理想為目標(biāo)，收集與學(xué)生理想相匹配的各類資料，讓學(xué)生在檔案袋評價方式的輔助下不斷進步，向著自己的理想進步，逐步實現(xiàn)人生目標(biāo).

結(jié) 語

綜上所述，積極做好以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價工作創(chuàng)新，不僅有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)起到了重要作用.在實際教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮出自身教學(xué)服務(wù)者、指導(dǎo)者的職能，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析，以具有引導(dǎo)性、科學(xué)性的方式對學(xué)生進行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，及時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠始終對數(shù)學(xué)知識充滿熱情，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主觀能動性，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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