基于單元統(tǒng)整理念的小學語文作業(yè)設計流程與路徑

【摘" 要】 在小學語文作業(yè)中實施單元統(tǒng)整時，教師應以語文核心素養(yǎng)為導向，圍繞單元主題統(tǒng)整教學內(nèi)容與目標，聚焦任務群，探索作業(yè)設計的新模式。教師應將單元統(tǒng)整作業(yè)視為學生學習語文的支撐框架，將真實情境作為連接語文課堂與生活實際的橋梁。教師通過設計單元統(tǒng)整作業(yè)，引導學生學習、內(nèi)化并實踐知識，使他們能夠?qū)⑺鶎W知識應用于解決實際問題。同時，作業(yè)設計應關(guān)注學生的全面發(fā)展，采用多元化方式激勵學生完成作業(yè)，以促進學生對單元知識的掌握和單元知識體系的構(gòu)建，從而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 單元統(tǒng)整；核心素養(yǎng)；語文作業(yè)；任務群

一、單元統(tǒng)整理念下小學語文作業(yè)設計的問題

單元統(tǒng)整作業(yè)是基于學生學情和學習過程的整體設計，其主要特點是以學生為本、要符合學生的認知和身心發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)語文作業(yè)以抄背讀寫為主，形式單一，難以有效勾連單元整體知識和學生生活實際。因此，在新課標和新時代教育的雙重背景下，如何設計語文單元統(tǒng)整作業(yè)，增強作業(yè)的生活化和多元性，實現(xiàn)“減負增質(zhì)”，成為當前的熱點問題。單元統(tǒng)整作業(yè)既要確保達成單元整體目標，也要保障課時作業(yè)目標的有效達成。這就需要提升作業(yè)的開放性和趣味性，使作業(yè)內(nèi)容形式寓教于樂，讓學生在作業(yè)過程中樂中求學，真正實現(xiàn)單元統(tǒng)整作業(yè)發(fā)展學生形式思維品質(zhì)、完善學生情感價值和形成學科核心素養(yǎng)的目標。因此，如何提升單元統(tǒng)整作業(yè)的設計和實施效能，應成為語文教師必須思考和關(guān)注的焦點問題。

二、單元統(tǒng)整理念下小學語文作業(yè)設計的流程

（一）設置單元統(tǒng)整目標

一要讓學生獲得必需的語文知識。教師應關(guān)注和思考教學后學生獲得知識的路徑和過程，依據(jù)語文新課標和單元主題要素，提煉出單元學習中學生應掌握的核心知識，并據(jù)此架構(gòu)單元統(tǒng)整目標的框架。二要促進學生掌握語文學習策略。教師應強化制訂單元主題學習的多元方案意識，引導學生掌握多樣化的學習策略。同時，要明確課堂教學活動和作業(yè)所指向的有效學習策略，通過強化訓練促使學生掌握學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，并發(fā)展其語文能力。三要讓學生形成關(guān)鍵能力。新語文課標提出了學生語文的四大技能要求，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。在設置單元統(tǒng)整目標時，要遵循相應的語文能力要求，結(jié)合單元學習任務，思考如何在單元統(tǒng)整目標下實現(xiàn)這些關(guān)鍵能力。教學活動和單元作業(yè)設計要精準指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，在學生的學習進程中注重培養(yǎng)其語文品質(zhì)和價值觀。

（二）明晰單元整體任務

一要明確主題單元要素。統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)容是雙線組文，單元人文主題線是創(chuàng)設單元學習情境的關(guān)鍵，語文要素線則直接點明了單元統(tǒng)整作業(yè)的重點內(nèi)容。二要注重解析單元主旨內(nèi)容。單元文本是課堂教學的重要依據(jù)和基礎，語文教師要善于結(jié)合單元板塊構(gòu)成解析單元主旨內(nèi)容，通過分析板塊間勾連，探尋文本內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。借助有效的文本解讀，發(fā)現(xiàn)不同板塊蘊含的同類主題語文學習任務，進而設計教學活動促動四大技能有效落實和拓展。三要著眼學生視角設計作業(yè)內(nèi)容。小學是兒童認知的重要發(fā)展階段，其階段思維特點迥異。語文教師要根據(jù)學生認知發(fā)展設計單元統(tǒng)整作業(yè)，設計滿足學生學習需求和符合學生思維發(fā)展的作業(yè)。作業(yè)設計和實施過程要積極關(guān)注學情，結(jié)合學生認知發(fā)展探尋到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）設計單元統(tǒng)整作業(yè)

一要建構(gòu)形成任務群作業(yè)架構(gòu)。語文新課標特別強調(diào)語文教學要構(gòu)建學習任務群，要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出核心素養(yǎng)的形成過程。遵循新課標精神要求，單元統(tǒng)整作業(yè)也要設計任務群，把學段特點和學習任務群有機融合，設計形成分層性和任務指向性兼具的作業(yè)任務群。因此，單元統(tǒng)整作業(yè)設計，需要有效整合重組單元主題內(nèi)容、學習情境、學習方法和學習資源等，圍繞學習任務群主旨目標，設計形成針對性、版塊化和層遞性的分層作業(yè)任務群，切實促進語文核心要素落實。語文教師要能設計“攢、備、賞、聯(lián)、移”的層遞性語文學習任務群，形成基礎性、前置性、發(fā)展性、提升性和拓展性的五階螺線作業(yè)任務群，直接指向?qū)W生語文能力形成和發(fā)展。二要統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容要融合生活化情景。語文新課程標準強調(diào)要創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，積極建立與社會生活和學生經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)。遵循新課標指引，單元統(tǒng)整作業(yè)要關(guān)注學生家庭、學校和社會生活，緊扣單元主題創(chuàng)設生活化作業(yè)情境，把學生生活經(jīng)驗和現(xiàn)實學習任務緊密關(guān)聯(lián)，依托學生生活經(jīng)驗有效激活學生學習潛能，擴充作業(yè)內(nèi)容情境，促進學生思維進階。三要明確單元統(tǒng)整的作業(yè)屬性。語文教師要明確學生在單元統(tǒng)整作業(yè)的不同作業(yè)任務群所要達成目標，扣緊目標選擇作業(yè)內(nèi)容，思考作業(yè)形式、指向水平和難易時長。

（四）單元統(tǒng)整作業(yè)的反饋與優(yōu)化

一要“學教練評”一體化，及時反饋?！皩W教練評”一體化共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展，賦能單元統(tǒng)整作業(yè)真正的減負增效。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時語文單元統(tǒng)整作業(yè)的設計目標，圍繞教師的教和學生的學設計練評和測評環(huán)節(jié)，要把“評”作為單元統(tǒng)整作業(yè)有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過“評”的過程真正凸顯“練”“教”和“學”的價值，根據(jù)“練”的反饋改進教學和學習，優(yōu)化作業(yè)設計。二要優(yōu)化教與學促推單元統(tǒng)整作業(yè)的完善。教師要能根據(jù)作業(yè)實施成效思考單元統(tǒng)整作業(yè)的設計，綜合考量作業(yè)任務群的安排比例，難度設置要能體現(xiàn)題目分層，合理安排題目難易比例，設置適宜題量和作業(yè)時間。要結(jié)合作業(yè)實施反饋精準完善和優(yōu)化單元統(tǒng)整作業(yè)設計，歷經(jīng)實踐優(yōu)化和調(diào)整完善，建構(gòu)形成優(yōu)勢針對、整體適宜、目標具體和結(jié)構(gòu)完善的單元統(tǒng)整作業(yè)設計。

三、單元統(tǒng)整理念下小學語文作業(yè)設計的實施路徑

（一）聚焦單元統(tǒng)整要素提煉單元“大概念”

單元統(tǒng)整作業(yè)是過程驅(qū)動的作業(yè)，語文要素屬于作業(yè)結(jié)構(gòu)中的過程、策略和技能。統(tǒng)編教材著眼閱讀、表達和習慣等維度統(tǒng)籌規(guī)劃，指向?qū)W生語文實踐訓練，遵循新課標內(nèi)容和要求，構(gòu)建形成了提取語文學科大概念的有效路徑。語文教師要立足語文學科核心素養(yǎng)，基于統(tǒng)編教材單元結(jié)構(gòu)，優(yōu)化整合單元主題情境、文本內(nèi)容、學習方法和資源儲備等，聚焦語文要素提煉單元“大概念”，強化對單元“大概念”的理解，搭建單元統(tǒng)整作業(yè)設計腳手架。單元統(tǒng)整作業(yè)要明確主題要素，分清內(nèi)容主次和抓住單元重點，體現(xiàn)單元主題特點。教師要整合優(yōu)化單元主題、語文要素、課后習題和交流平臺的相關(guān)內(nèi)容，在提煉出單元大概念基礎上設計形成單元統(tǒng)整作業(yè)。

（二）依據(jù)大概念確定單元“大任務”

單元“大概念”是語文核心素養(yǎng)落實到課堂教學的落腳點。要遵循單元“大概念”引領(lǐng)，統(tǒng)整大單元教學，構(gòu)建真實的全過程“大任務”驅(qū)動語文學習。教師要引導學生根據(jù)“大任務”，把分散的碎片化知識與技能有效聯(lián)結(jié)，依托項目式學習讓學生進行知識遷移，在統(tǒng)整作業(yè)練習中提升能力?！按笕蝿铡泵鞔_了單元統(tǒng)整作業(yè)主題，語文教師要基于課程標準、教學內(nèi)容和學生經(jīng)驗，多維多向考量單元統(tǒng)整作業(yè)所要涵蓋的單元核心知識，讓作業(yè)內(nèi)容貼近社會實際和真實生活。教師要聚焦單元視角，通過單元統(tǒng)整作業(yè)設計實踐，促使學生通過作業(yè)發(fā)掘?qū)W習意義和自身潛能。

依托單元統(tǒng)整作業(yè)設計和實施讓教研走深，切實發(fā)揮教育智慧云平臺的助力成長作用，利用教研平臺聚焦作業(yè)優(yōu)化落實教研集備，把優(yōu)化作業(yè)設計作為增效突破口，細化聚焦到單元統(tǒng)整作業(yè)設計。設計單元通整作業(yè)要能確立單元大任務，大任務是引導和貫穿單元整體學習的主任務。因此，單元統(tǒng)整作業(yè)要依據(jù)單元主題，結(jié)合本地特色設計大任務，形成特色化統(tǒng)整作業(yè)主題。

（三）設計多樣化單元統(tǒng)整作業(yè)提升作業(yè)效能

作業(yè)是課堂教學的延展，是學科知識的拓展。設計單元統(tǒng)整作業(yè)，語文教師要讓作業(yè)內(nèi)容和形式多元，作業(yè)難易要和課時內(nèi)容要相得益彰，體現(xiàn)單元學習的層遞性。同時，教師要善于根據(jù)學生學情設計分課時的分層作業(yè)，確保不同層次學生都能力所能及地有效完成作業(yè)，確保單元統(tǒng)整作業(yè)的完整性和相互關(guān)聯(lián)性。單元統(tǒng)整作業(yè)要突出探究和實踐型作業(yè)設計，讓統(tǒng)整作業(yè)更加多樣有料。要遵循新課標的以人為本和學生主體理念要求，運用單元統(tǒng)整作業(yè)增強學生實踐和探究意識，讓學生通過溝通、交流和分析協(xié)作完成學習任務和作業(yè)，促使學生在共同完成學習任務的過程中學會學習，豐富學生作業(yè)體驗。

（四）設計跨學科的統(tǒng)整作業(yè)增強作業(yè)吸引力

跨學科設計單元統(tǒng)整作業(yè)是對學習資源的高效重組和整合，符合新課標的拓寬學科學習和運用理念，能夠促使學生在不同學科交叉、滲透和整合過程中拓寬視野，提高學生學習效能，獲得必要的生活和實踐技能。設計跨學科的統(tǒng)整作業(yè)，助推學生學以致用解決生活問題，幫助學生積極理解和融入社會生活，建構(gòu)學生全面可持續(xù)發(fā)展的學習支持體系，真正達到作業(yè)育人的價值功能。同時，設計跨學科的統(tǒng)整作業(yè)確保教學目標與統(tǒng)整作業(yè)目標的一致性，單元統(tǒng)整作業(yè)設計目標要與單個課時作業(yè)目標同步，要與教師課堂教學內(nèi)容與知識點一致。因此，語文教師要精心選擇、改進和編制作業(yè)清單，要求知識點準確無誤，保持高質(zhì)量檢驗標準。單元統(tǒng)整作業(yè)要基于學生提供選擇，讓不同層次學生都能在作業(yè)過程中有所收獲。

（五）關(guān)注學生的個體差異實現(xiàn)作業(yè)的分層遞進

單元統(tǒng)整作業(yè)設計要積極關(guān)注學生學習行為、個性興趣和基礎學情，根據(jù)學習目標設計更具針對性的作業(yè)方案，架構(gòu)起學生的層次遞進式學習體系。關(guān)注學生個體差異，要基于單元內(nèi)容思考單元統(tǒng)整作業(yè)設計，明確不同學情學生作業(yè)容量、難易程度和作業(yè)時長等，依據(jù)學生學習動態(tài)調(diào)整作業(yè)分層。此外，教師還要著眼學生發(fā)展設計開放性和實踐性作業(yè)，用作業(yè)創(chuàng)新促進學習方式變革，落實分層指導促進學科素養(yǎng)發(fā)展。用作業(yè)搭設學生學習的“腳手架”，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)給予學生作業(yè)線索、提示和問題等，滿足不同學生差異學習需求。

（六）細化單元統(tǒng)整作業(yè)批改和動態(tài)追蹤

作業(yè)批改是作業(yè)設計和實施的終端，是作業(yè)的重要診斷調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生作業(yè)完成結(jié)果診斷和優(yōu)化單元統(tǒng)整作業(yè)不足，針對學情完成作業(yè)分層追蹤，及時給予學生個性化和針對性學習輔導。

因此，具體的編制和有效的反饋是單元統(tǒng)整作業(yè)的落實點。語文教師要依據(jù)新課標和單元目標編制多元作業(yè)，有目的選編、改編和創(chuàng)編練習題目，完善作業(yè)管理體系。依據(jù)統(tǒng)整作業(yè)預設目標，編制內(nèi)涵豐富、類型多樣、難度適切、時間合適、結(jié)構(gòu)合理和富有創(chuàng)意的作業(yè)。單元統(tǒng)整作業(yè)要獨立類、合作類、開放類等作業(yè)類型并存，要兼顧和關(guān)聯(lián)不同學科，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容遞進性。教師要及時診斷、分析和反饋學生作業(yè)完成情況，動態(tài)調(diào)整作業(yè)實施和管理，架構(gòu)單元統(tǒng)整作業(yè)的“設計、實施、評價、診斷、重構(gòu)”閉環(huán)往復。

（七）針對性生成教學策略強化作業(yè)反饋機制

指向教學生成的單元統(tǒng)整作業(yè)要體現(xiàn)“作業(yè)即學習活動”理念。語文教師要善于深度研發(fā)日常習題，融合學習資源成為學生學習分層提升新載體。因此，教師要把“主思想”貫穿單元統(tǒng)整作業(yè)設計始終——學生通過體驗和探究把握單元內(nèi)容，運用有效鞏固和內(nèi)化形成思維活動，深度加工生成新知識。語文教師要引導學生梳理、遷移、闡釋、提煉和重構(gòu)單元知識點，以高質(zhì)量問題驅(qū)動學習任務，架構(gòu)生成高質(zhì)量的作業(yè)體系。同時，單元統(tǒng)整作業(yè)要“主節(jié)點”反饋——課堂教學是課堂作業(yè)活動的“主節(jié)點”，教師要聚焦作業(yè)“主節(jié)點”建立健全系統(tǒng)化反饋機制，通過作業(yè)反饋回顧、交流展示、評價分享和改進完善，提升學生通過作業(yè)訓練生成知識遷移和思維創(chuàng)生的成效，讓學生語文學習高效能、完整化。

四、結(jié)語

單元統(tǒng)整作業(yè)聚焦學生的語文學習，關(guān)注學生學習的生活情境，注重學生問題解決能力提升，促動語文教師積極生成教學整體觀和作業(yè)結(jié)構(gòu)觀。因此，語文教師要積極實施單元統(tǒng)整作業(yè)，把單元統(tǒng)整作業(yè)作為課程、教學和評價的鏈接抓手，構(gòu)建教學與作業(yè)的協(xié)同橋梁，助推學生關(guān)鍵能力和品質(zhì)形成。同時，語文單元統(tǒng)整作業(yè)設計要多元、多樣、多維，以單元統(tǒng)整為引領(lǐng)，發(fā)揮任務驅(qū)動優(yōu)勢，創(chuàng)新語文教學支撐助力，促使學生語文素養(yǎng)提升和發(fā)展，凸顯單元統(tǒng)整作業(yè)設計效能和育人價值。

參考文獻：

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2023年度甘肅省基礎教育科研創(chuàng)新實驗區(qū)專項課題“基于單元統(tǒng)整的小學語文項目化作業(yè)設計的實踐與研究”（課題編號：GS〔2023〕GHBZX393）。